动态三班-弥补班级授课制不足的有效路径

动态三班一弥补班级授课制不足的有效路径一、班级授课制遭遇的困境许多学校，尤其是一•部分优质学校，爆火的生源与短缺的师资成为制约发展的重要原因。也许大家会纳闷，为什么生源充足师资为什么还会匮乏呢？众所周知，我国教育生师比已经多年未变了，与当下推进的教育改革（例如选课走班，例如拓展课开发）不能匹配。加上二孩三孩政策放开，加上一些农村学校学生自然减员（但相应的年级、班级不能少，教师数也就少不下来）等原因，而区域教师的总编制数被牢牢固定，因此，反倒一些城区学校一些质量优异的学校出现了"教师荒"。这种状况的直接结果是班额太大。超四十甚至超五十的学生数,让任课老师疲于奔命，面批个辅甚至课堂问答与参与都是成为困难。更不用说，分层分类指导与因材施教了。然而，我们决不能因为客观存在的困难，就放弃推进教育公平,放弃实现扬长发展。我们的做法是，在行政班两个组合班的基础上，成立"动态三班"。二、动态三班的基本功能与做法我们学校曾经是初高中一体的完全中学，随着初高中分离，高中部搬离校区，学校空间优势开始显现，尤其是建筑空间的优势。2016年，我们充分利用学校空间优势，在班组合基础上成立动态三班，利用下午拓展课（也就是后来的课后服务时间）和晚自习时间，开展分层培优、分类辅导和拓展活动。这样，既弥补了班级授课制因为班额大"不够精准”的不足，乂避免了以年级为单位全面走班的无序、责任缺失、管理困难的问题。那么，动态三班成立后，具体该怎么用呢？.培优，让学有余力的学生吃得饱.我们的最初做法是开展培优，因为均衡分班，就让每一个班必然存在着常规课堂中“吃不饱”的学生。而他们的常规作业可以在晚自习第一节课之前轻松完成。于是，我们利用晚自习后一阶段，将同任课教师组合班级各挑选十五人出来，组成三十人的动态三班，集贤而居，然后由相应的任课教师精选内容进行培优。效果不错。.扶弱，让暂有困难的学生留得上.后来，我们发现，优秀的学生自制力自主性都要好很多，组织他们展开习得也是可以的。反而是•些学习上有困难的学生，"跟不上”之后堕入恶性循环的深渊。于是，我们从"培优”发展到“扶弱”（准确地说,我们称专项突破,避免负面标签效应。这里为了方便理解称"扶弱”）。同样由相应任课老师根据学情"精准扶贫"。特别是实施“前置扶弱"以后，学生的成就感主动性都得到大大提升，效果也很好。.专题训练，让专项提升成为可能.再后来，我们发现，无论是“培优”还是“扶弱”，老师越固定的。虽然，贡任到位管理也到位，但老师自身可能存在的问题很难解决。例如有的语文老师擅长阅读教学，有的语文老师擅长写作教学：有的科学老师物理专业生物内容比较弱，有的科学老师化学专业物理有点差（注:浙江省初中理化生合科,统称"科学”）。于是，我们开始让老师也走动起来，根据自己的专长扬长而教。这样老师备教负担下降，学生由于经历不同老师的课堂反而兴趣更加高涨，效果也不错。.主题教育，让立德树人导向落地.再后来，我们终于突破了年级的限制。例如在“举全县之力支持毕业班"时，我们清初一初：的优秀教师为初三学生利用动态三班教学专题。例如在培优竞赛辅导时我们邀请高中的骨干•老师为初中学生利用动态三班进行专题辅导。例如在关键特殊的节点我们聘请校外各方面专家为对•应的部分学生进行主题演讲或者讲座。.跨班交流，让社会交往逐渐增加。我们发现，成立了动态三班，所以学生实现了跨班交流。后来,我们进一步拓宽，利用项目化、主题性教学的机会，实现了学生跨年级甚至跨学段的交流。这个在学生社会情感能力发展方面是有好处的