通过团队合作-培养幼儿正确的竞争意识

PAGE4通过团队合作，培养幼儿正确的竞争意识【内容摘要】心理学研究表明，幼儿竞争是社会现象而非天生，因而即使是最基本的竞争行为，也要到四至六岁才会出现。竞争，不能用简单的‘好’或‘坏’来定义，但它却能够造成正面和负面的结果。而四至六岁刚好是幼儿在幼儿园受教育的年龄，因此培养幼儿正确的竞争意识尤为重要。那如何能使竞争发挥自己最大的优势呢？那就需要合作。互助合作能启发思维，激发创造性，并能够培养同情心、利他心、善心，使孩子学会合群、善群、利群。一个具有合作精神、合作能力的人也容易获得他人的支持与合作，因而会大大地增加成功的概率和可能，并在这个竞争激烈的社会中占有一席之地。【关键词】团队合作正确的竞争意识竞争意识应属道德品质范畴，对儿童道德品质的形成和发展，许多心理学家从各个不同的角度出发，有种种不同的理论。其中对西方学前教育影响较大的，是亚氏的“德行论”道德哲学和美国班杜拉的社会学习理论。亚氏强调道德是习惯，是在早期的生活中养成的，通过个人的持守变成个人的态度，这才是德行，它并不靠外在的规约和要求而产生外在的不得不为之的行为，这才成为一个有德性的人。班杜拉的观察学习理论认为：人类的大量行为都是通过对榜样或示范的观察而习得的。道德行为可以通过社会学习获得，并是可以改变的。环境影响儿童道德的发展，环境包括文化背景、生活条件、成人榜样及强化作用。通过两位学者的理论我们可以了解到竞争意识是一种社会现象，而非天生的，这也意味着环境因素影响幼儿的正确的竞争意识形成至关重要。但是现今的孩子却严重缺乏正确的竞争意识，导致这样的原因有多种，主要原因有以下几个方面：1.家长保护过度。当前的孩子多数是独生子女，处于家庭的中心位置，家长过度的保护以及限制，影响幼儿的独立性发展，使孩子缺乏与人交往、竞争的能力，变得胆小和懦弱，遇事先找依靠，严重缺乏自主能力。2.示范榜样缺失。现今社会竞争过于激烈，从幼儿园开始就要经历无数的评价，到了工作岗位，所面临的竞争更加的激烈，这也导致部分家长产生过于担忧的想法，认为自己的孩子无法面临如此激烈的竞争，因此在思想上出现了偏差，在竞争中采用一些偏激的做法，为幼儿塑造了一个不好的榜样，导致幼儿为了获得胜利不折手段。3.受挫折能力差。现在的孩子在家中都是小皇帝、小公主，父母害怕自己的孩子不够胆大，不够坚强，就一味的采取表扬、鼓励的方式进行教育，导致幼儿从小都是在成功的体验中成长，无法接受失败，变得茫然失措，找不到前进的方向。在《幼儿园教育指导纲要》社会领域中明确指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。可见团结、合作、互助是培养幼儿良好品德的有效策略，与同伴一起分享、一起交流是一种快乐，在同伴遇到困难帮助他，是一种快乐情感的提升，通过团队的合作，共同进步，体验帮助他人、相互合作的乐趣。我们通过在班级中以小组的形式组成小团队，采用形式多样的方法来激励幼儿共进退、共成长的正确竞争意识。一、形成团队合作的竞争意识。小组合作，相互帮助，患难与共。合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。而班级中最易于合作的小团队就是小组，以6人为一组的小型合作体，在这个以6人为组员的团体中融汇了各种各样的人，同时作为学龄前幼儿刚处在集体观念并不是很强的阶段，以6人为合作对象进行合作，正符合幼儿的年龄特点。为使这个团体更加的富有凝聚力和合作意识，我们采取“连坐法”帮助幼儿提升团队意识。所谓“连坐法“既是在这个小组中有一个人没完成任务，既集体不得分，而如果有一人获奖，其他人也可以沾光的一种教育手法，目的在于让幼儿体会共同努力、共同进步的意义。如：为了鼓励幼儿做事情不拖拉，教师就请幼儿来比一比哪一组做的最快，就可以先玩玩具，同时提出要求，必须要自己小组的每个成员都要完成任务。这时每个幼儿都会积极的动起来，但是一些平时做事情拖拉的幼儿往往是坚持性不强的孩子，当这一部分孩子松懈下来的时候，同一组的小朋友就会积极的去提醒他，甚至是去帮助他，因为同组中有一个人慢了，就会影响整组的成绩。同时那些做事拖拉的幼儿，在同伴的监督指导下也会有不同程度的进步和提高。当然这（一）学会主动与他人合作，发挥交往的主动性既然是合作，那就需要双方或者多方的共同努力才能完成。但很多时候，因为幼儿之间的兴趣爱好不同或观点不一致等产生矛盾冲突，导致合作不能顺利进行。所以首先要帮助幼儿学会交流、沟通。1．学会使用礼貌用语，促进幼儿间的交流和沟。如“请你和我们一起玩，好吗？”“我们一起来商量商量吧！”“让大家一起替你想个好办法！”“你愿意参加我们的游戏吗？”

“谢谢大家的帮助！”一次次的交流与沟通，孩子们渐渐掌握了交流沟通的技巧，也就完成了合作的第一步。

2．引导幼儿学会合作的简单方式。既然是合作，那就自然会有交流、有分工、有配合等，分工和配合是最关键的地方。怎么进行交流、分工、配合？幼儿由于年龄较小，语言交际能力低。在这个阶段需要教师进行指导，并亲自融入儿童中间，作为其中的一名成员，蹲下来边教边参与孩子们的活动。一步一步，教师由扶到放，循序渐进地培养孩子学会进行合理有效地交流、分工和配合，这样孩子们慢慢也就学会了合作。

（二）学习各类知识，增强自信心在学会交往、学会合作的同时，自身的积累也很重要，不管一个人能多么的会交往，如果自身的基础一点都没有，是很难在竞争中取胜的。为此教师引导幼儿进行竞争时，也应及时的丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿提升竞争的能力。例如：在一次跳羊角球的团体比赛中，第一组的小朋友输掉了比赛，原因就在于这组中的俞炫彦不会跳羊角球，影响了整组的比赛成绩。在比赛结束后老师和小朋友一起帮助他们寻找失败的原因，并需要小朋友一起来解决这个问题，经过大家的一致协商后，邀请了本组的两位比较能干的孩子来教他跳，老师从旁指导，经过一段时间的训练，俞炫彦越跳越好，终于在又一次的跳羊角球比赛中他们这一组获得了第一名。通过这样的事例让幼儿明白自身的技能掌握能很好的帮助团队获得好的成绩，反之则会拖累大家。当然在相互帮助的过程中更让幼儿明白团队相互合作的意义。（三）增加练习机会，提升实践合作经验合作能力既然并非先天生成，而是后天形成的，这就不能缺少合作的实践机会。要完成这个过程，不是老师上几节课，搞几个活动，做几个游戏就可以完成的，而是在幼儿一日生活的点点滴滴不断地进行教育渗透，不断地提醒，经过日积月累形成的。

孩子每天在园的一日生活就是一个一起学习、游戏的时间。那么教师就应该想办法为幼儿创造与同伴进行合作性竞争的学习和游戏机会，让幼儿在实践中学习合作性竞争。例如比比早操哪一排做的最认真；上课哪一组的朋友发言最积极；建构区里哪以组的小朋友的房子搭的最有创意；在组画中，哪一组的小朋友画的公园最漂亮等等。再比如，将一些合作性游戏稍微做点改动，加上一两条竞争要求，就变成了合作性竞争游戏，摇船、推滚筒等都是合作游戏项目，我们进行比赛，看看哪一队先到。这样一来，这种游戏既有合作性，又有竞争性。再如起床以后，让每排的孩子两个两个检查对方的衣服是否穿整齐，帮忙翻好领子，看看有没有扣错扣子，再来比比哪排的小朋友先检查完毕。只要老师做个有心人，为孩子创造各种环境、各种条件，才会使孩子有更多的学习和游戏的机会。四、反思与体会

从教育效果的微观角度看，采用合作与竞争相结合的教学策略比单纯采用竞争策略的效果要好得多。把幼儿分成若干小组，让幼儿作为小组中的一员与别组竞争，这样每个幼儿个体不仅要完成自己的任务，同时还要与其他组员合作，才能在竞争中取胜。在这样的氛围中，幼儿的学习积极性被极大地调动起来，学习效率自然会提高。同时，合作竞争也有利于协作精神，诱发幼儿之间的互帮行为。同学之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的喜悦。当然合作并非一朝一夕可以学会，正确的竞争意识也不是一朝一夕可以形成，这都需要教师在日常的活动中注意积累，一步一步的引导幼儿。从上面的研究中教师发现幼儿在合作竞争意识方面的培养还存在着一些欠缺的地方，例如：如何引导哪些总是拖累同伴的弱势群体，帮助他们在有上进心的同时，并能提升自身的素质，增强竞争能力；如何引导主导