初中教育教学反思

初中教育教学反思

篇一：初中教育教学反思

转眼半年时间即将过去，作为一名才出来的年轻教师，在教学工

作中，遇到了许多问题，在其他老师的帮助下，我对我四年级的数学

教学做了如下的反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认

识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新教师来说我自认为有

以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能

力目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了

教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学

目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这

么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做"，碰到这

样情况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么

原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不

感兴趣，还是教师引导不到位等等；作为教师千万不能埋怨责怪学生,

不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，

因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要

的数学。

二、对教学计划反思

在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：

(1)缺乏对教材内容转译；

(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；

(4)缺乏对自我上课的经验总结。

三、征求学生意见

潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的

反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂

上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。课

后我总结出以下两点体会：

(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积

极思维，刺激学生的好奇心。

(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，

而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使

学生在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中，激发起他

们对新知识的渴望。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困

惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

四、对教学误区的反思

以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。现在觉得如果教师讲课

只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的

的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样

不是听不懂，便是囱I囹吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动

探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学生，加强效果回授，

对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的

隐患消灭在萌芽状态。

作为没有经验的我常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！

孰不知，教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差，就学

生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的

能力。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、

多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知

识，在学知识中提高能力。

认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信

只要我继续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，

就一定能够有所发展，有所进步！

篇二：初中教育教学反思

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经

验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验

教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或

套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技

术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策

是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教

学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准

确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方

面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职

业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的

合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思二

对一名数学教师而言教学反思可以从以下儿个方面展开：对数学

概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思——学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,

用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去

看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师

对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准

备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用

不同的方式解释概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时一，他们的头脑并不是一张白纸一一对数学

有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自

己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，

因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历

等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉

通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，

一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问

题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

我们在上课、评卷、答疑解难时、我们自以为讲清楚明白了，学

生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对

学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想

要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白

了，但并没有理解问题的本质性的东西。

三、第二节教学反思的四个视角

1.自我经历

在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的

一个重要参照，我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,

在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们

今天的学生仍有一定的启迪。

当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价

值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者

的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做

出反思。

2.学生角度

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在

讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇

思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。

我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计

好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己

思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，

学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所

以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知

的东西”

3.与同事交流

同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语

言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。

由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相

近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后

分析等等。交流的话题包括：

我觉得这堂课比较成功的地方是……，我觉得这堂课比较糟糕的

地方是

这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？

我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？

我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉

得怎样？

4.文献资料

学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现

象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够

更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教

学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在

总是局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些

与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有

较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思

得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们

理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，能够从更

深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。教

师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利

而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质

性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。

篇三：初中教育教学反思

这学期我担任初一年级教学工作。在教学中，我认真学习，深入

研究教法，虚心向有经验的教师学习。经过一个学期的努力，获取了

很多宝贵的教学经验，当然也发现了不少教学中的问题，下面具体总

结一下语文教学工作。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种

大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生

兴趣。为此，我采取了一些方法，让学生更了解语文，更喜欢学习语

文。

1、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这

一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教

材，并结合本班学生的实际特点，尽量采用生动活泼的教学形式，激

发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻

松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体,

构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，

自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多

的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本

班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

2、抓好学生的基础知识和基本技能

由于我班学生知识基础水平参差不齐，学困生相对较多。为了坚

实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，

因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强

调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，在开学初

期就让每一位学生给自己订下如何减少甚至消灭错别字的计划，在一

学期中都要照计划执行，还定期进行一些修改错字的竞赛以检查学生

是否有所进步。又如在查字典方面学生一直失分率很高，为了解决这

一问题，我想了很多方法提高学生理解字义、词义的能力。例如，每

天利用晨检或午检的五分钟进行查字典的练习；每篇课文学之前我让

学生在读读写写中点一些重点字，回家预习的时候练习查字典.，这样

既能提高查字典的能力，又能熟悉课文中的字词，一举两得；定期利

用班队会的时间进行查字典的比赛；这样坚持了将近一学期，再如对

修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新

词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，

在每一单元结束后做一些语文基础知识的练习题，并把这些题都集中

在一个本上作为期末复习的资料。在这学期末考试中学生基础知识的

失分率比以前有所下降。

3、通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高

学生的写作能力。

由于班中学生的写作水平有所差异，我采用了一些方法使不同层

次不同水平的学生都有了提高。首先是加强写作方法的指导，定期我

会给学生讲一些具体的写文章的方法，如从选材到如何组织筛选材

料，再到文章的谋篇布局等。讲授时辅以一些具体生动的事例，讲完

理论后，再出一些有针对性的练习进行训练，然后反馈优点与不足，

就这样反复讲解、练习、反馈。

其次是让学生注重积累，培养读书习惯。我充分利用课前两分钟,

借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一

位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。教师里设置

图书角，平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。

4、做好语文学习方法的指导

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的

学习。做好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处

的。首先，我强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及

时复习。有人说，聪明与否，在于是否思考。这是很关键的，我着重

指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。

方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持。

5、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所

发展，我〃抓两头，扶中间〃，注重培养优生的特长，同时，在班

中成立〃互助〃小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课

外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，

培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

学习基础较好的学生，在学习中往往