小学数学中教学情境的创设

《小学数学课堂教学有效性教学策略的研究与实践》阶段性总结

天长市城南小学宗春霞

在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探究的空间

无疑显得很重要。而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空

间的有效方法。

所谓课堂教学情境，实质是指人为优化的、促使学生能动地活动

于教学中的环境。这种环境能陶冶学生的情操、激发学生的兴趣、启

迪学生的智慧。

一、教学情境创设的目的和意义

1、教学情意创设的目的

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助

他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心

理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热

情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸

引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界，创设教学

情境是为了更有效地引导学生学习科学、探究科学，是为学生的科学

学习服务的，而不是为了创设情境而创设情境。

1、教学情境创设的意义

教学情境的意义大致体现在四个方面。

首先，创设教学情境有利于学生遵循着知识产生的脉络去准确把

握学习的内容。在情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识

犹如横空出世一般突然呈现在学生的面前。由于不知道知识是为了解

决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来

了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。

教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模

拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思

维能力。

其次，创设教学情境还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。

通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么

类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能牢

固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知

识。

再次，创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。在教学情境缺

失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样

的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动

——即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有

问题的教学不能引起学生强烈的探究和求知欲望，反而会消减他们的

学习热情。许多教师不得不求助于一些教学内容之外的措施，而这样

做的效果往往并不理想。可以说创设教学情境是激发学生内在学习兴

趣不可缺少的因素。

最后，创设教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感

共鸣，增强他们的情感体验。教学情境把抽象的知识转变成有血有肉

的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与课

程相关的教学情境中，感情的因素尤为显著。因此，创设、呈现教学

情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体

验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

二、创设教学情境的基本思路和基本策略

（一）创设教学情境的基本思路

如何引起学生的兴趣，好奇或者产生困惑是教学情境创设的出发

点。因此教学情境创设要缘于学生特点，缘于教学目标的实施，缘于

师生为着目标运用情境的演进产生正态的共鸣，有效地完成预期教学

目标是创设教学情境的基本思路。根据新课程特点，我们要努力创设

引起学生问题的情境；引起学生乐于合作探究的情境；引起学生发挥

自身优势个性展示情境；引起学生联想与想象的情境。通过师生交流,

优化教学过程，创设情境引起学生关注乐于体验教学的氛围。

（二）创设教学情境的基本策略

1、创设课堂教学情境应遵循的原则

（1）趣味性原则。根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的

年龄特点，优化处理教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学

习的动机，激起学生学习的欲望。

［案例1］四下《用字母表示数》(有个老师是这样设计的：)

师：同学们听过这首《数青蛙》儿歌吗？出示：“一只青蛙一张嘴,

两只眼睛四条腿，两只青蛙两只嘴，四只眼睛八条腿……”学生们随

即大声地朗读起来，当学生们正为逐渐增加的数字感到思考越来越费

力的时候，老师话题一转，问学生：“同学们想不想用什么来代替越

来越大的数字呢？”学生的回答是多样的，有正有误：

生1：青蛙只数用□代替，那么有2x□张嘴，4x□条腿。

生2：X只青蛙X张嘴，Y只眼睛，Z条腿。

生3：A只青蛙A张嘴，2A只眼睛，4A条腿。

在老师的引导下“创编”了一首新儿歌，引出了这节课的教学内容:

“用字母表示数”。

接着老师表扬：“通过大家的思考，我们把一首读不完的儿歌，

通过用含有字母的式子表示其中的数量关系，结果一句话就可以读完

了。”

［评析「数青蛙”的儿歌是学生所喜闻乐见的，将儿歌引入数学当

中有利于激发学生的学习兴趣，能够培养学生在现实生活中发现问

题、提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的能力。通过创编儿

歌，给了学生一个自主探究的空间，足够交流发现规律的活动空间，

学生从形式上的吸引转化为数学学习的兴趣，使课堂充满情趣和生命

的活力，效果很好。

(2)目的性原则。课堂教学的时间有限，情境的选择与使用要紧

扣本节课的教学目标，要有利于学生快速、简洁地完成教学任务，达

成多元目标的实现。

［案例2］三下《等量代换》

师：同学们了解“曹冲称象‘故事吗？我们来看课件。

课件演示“曹冲称象’的两个画面，播放时教师介绍故事。

把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿看水面在船舷上

划一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到划线的地

方为止，然后称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了。

师：如果从数学的角度去考虑，他是用到了一个好巧妙的办法，

知道吗?

生1:用石头代替大象来称重量

生2：用一块块的石头换一只大象

生3：等量代换的办法

师：想不想也用这种方法来解决一些问题呢？

生：想呀！

［评析］激发学生的学习兴趣，使学习活动成为他们成功的享受，愉

快的体验。“曹冲称象’的故事引入新课激起学生学习热情和兴趣，引

发学习动机，为'等量代换”的学习定下了一个合适的基调。特别是为

后续的学习奠定了良好的情感基础和认知基础。同时，这样的情境与

课堂教学的知识、技能目标是非常一致的，可以说，一个合适的情境

创设为顺利完成本节课的教学目标提供了“通道”和基础。

（3）现实性原则。建构主义认为，学习者是基于自身的经验基础

来建构新知的。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取

生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学

生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习

抽象的数学知识，体会学习数学的有用性。

［案例3］《认识人民币》

师：小朋友们，你们买过东西吗？（买过）都买过什么东西？花

了多少钱？

生1：我买过铅笔，花了5角钱。

生2：我买过生日礼物送给妈妈，花了8元钱。

师：你真是一个懂事孝顺的孩子。

生3：我和妈妈一起买过菜，用了15元7角。

师：你真会留心观察生活，和妈妈一起还记得买菜用的钱数。……

师：是呀！生活离不开钱。我们吃的、用的、穿的都需要钱。我们用

的钱有一个好听的名字——人民币，今天我们就一起认识人民币。

［案例4］《平移和旋转》

出示：游乐场中的数学问题

师：我们到游乐园去看看，你们可以用动作和声音把看到的表演出来。

（屏幕上展现激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道）

师：刚才我们看到了这么多的游乐项目，能按照它们的运动方式分分

类吗？

生1:我认为观光缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，它们

都是旋转的。

生2：弹射塔是向上弹，滑翔索道是往下滑动的，它们和激流勇进可

以分为一类。

师：刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的你们能给它起个名字

吗？（教师指着旋转的游乐项目）

生：（异口同声）叫“旋转，

师：（用手势做出平移的动作），像这样的呢？

生3：可以叫“平移，

［评析］美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔认为，有意义的学习必

须具备两个条件，即认知基础和情感动力。上课一开始第一个老师就

用她特有的甜美、柔和的声音跟学生亲切、自然的交谈：“你们买过

东西吗？”“都买过什么？花了多少钱？”把学生带入到和谐愉悦的生

活情境中去，拉近了与学生的距离。学生对这个情境非常的熟悉，因

此，急着想要表达，激起学生强烈的学习欲望与探究热情。第二个老

师的课堂开始，伴随着优美的旋律，带领学生观察游乐场里的平移和

旋转现象，极大地激发了学生的学习兴趣，体会到数学就在生活中，

就在自己的身边。学生在熟悉的同一个生活情境中，引出“旋转”、“平

移”两个概念，在轻松快乐中感受“平移”和“旋转”，在对比中让学生感

受了“平移”和“旋转”的特征。学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动

地进行学习、探究。

（4）可操作性原则。根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件

而创设问题情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化，有利于

教师的组织、引领和点拨。

［案例5］《两位数加减两位数口算》

同学们今天我们要跟一些小朋友去鸟岛玩，想玩吗？当然，小朋友们

也希望同学们能帮他们解决一些数学问题！好吗？（出示课本第91

页情境图）你能从图中看到哪些数学信息？（理解限乘68人）

师：他们要去鸟岛游玩，如果你是指挥老师，你会怎样安排这4

个班级？

学生汇报，说出六种不同的方案，教师再要求算一算每种方案各条船

乘了多少人呢？自然地引出了“两位数加减两位数的口算”这一课题。

根据学生的算式：23+31,23+32,23+39,31+32,31+39,32+39。

让学生探究口算方法这一环节。

师：我们重点来研究31+32和23+39这两个算式怎样口算，先独立

想一想，再到学习小组中交流自己的口算方法。小组学习交流活动结

束后，教师组织学习汇报。

师：23+39=?你是怎样来计算的？（教师根据学生回答板书列式）

生1：3+9=1220+30=5050+12=62

生2：20+30=503+9=1250+12=62

生3：23+40=6363-1=62

师引导学生对各种计算方法提出疑问。

生4：题中没有40,你为什么加40呢？

生3：我把39看作40,23+40,多加了1,结果63还要把多加的1

减去得到62。师：你真了不起，把两位数加两位数变成了两位数加

整十数，使计算又对又快了。

生4：还可以把23看作20来算，20+39=5959+3=62,把少加的3

再加上去。

这时，同学们探究计算方法的热情更高了，

31+32=6323+31=5331+39=70……在其他同学的质疑下，——作了

总结。然后引导小结、比较那一种计算方法最好、计算最快，同学们

各抒己见，各说各的理。

【评析】教师让学生设计一个乘船方案。将课堂上的数学与现实

中的数学问题之间建立联系，构建了一个真实、有效的问题情境。这

样的情境创设，对学生而言，是一种真实的挑战，能使他们有效地参

与到学习活动中来，从学生的设计方案中，也能充分地看到学生用自

己的思维方式来解决问题。由于提供的问题情境具有很强的操作性，

教师便于引导，较好地完成了教学任务。

(5)开放性原则。就是创建的课堂情境要能促使学生思维呈现活动

状态，教师创设的问题情境要给学生思考的空间广阔，学生可以从不

同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题，而且，提出的问题以

及解决问题的方案、答案不唯一。

2、创设教学情境的一般程序

①明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标

的落实点

课堂教学总是要完成一定的教学目标，有一定学习内容的预设。

教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一

个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学

生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教

学中的具体落实，弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学

习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。

②了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经

验密切相关的教学情境素材

教学情境是为学生主动积极建构性学习的学习环境，教师所创设

的教学情境当然必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。一位

课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现

在在哪里，好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可

以找到的或相似的、可以理解的东西。

③认真在较为丰富的课程资源中进行筛选

新课程要求教师必须要有课程资源的意识，把可利用的校内、校

外、自然的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我

们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教

学情境。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动

地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动

服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识

的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课

堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资

源的潜力和深层次价值，提高利用率。

④精心设计教学情境和教学方案

⑤准备教学设备和试操作

利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课

程资源的开发和运用，将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流

研讨的学习活动，可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动

的组织等。为了在课堂教学中不出或少出差错，课前教师必须认真检

查设备的准备，复查小组活动方案的可行性，必要时还要试操作。

⑥做好学生可能出现问题的预案

学生的发展是在主体活动中的发展，因此在课堂上要真正获得发

展，惟有在学习主体——学生积极参与建构科学的活动中才能实现。

建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，由此科学教

学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互

作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。

三、创设课堂情境的方法

1、借助生活原型创设教学情境

陶行知在“生活教育”理论中指出：生活教育是生活所原有，

生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教

育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。以生活为中

心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活

中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。

例：在学习完1—5的乘法口诀后，有这样一道情境题：七色花店

里摆有各种鲜花，百合6元一支、玫瑰5元一支、菊花3元一支、

剑兰1元一支.……小丽有25元钱，要配一束花，请问：如果你

是售货员，将怎样为小丽配花？配花的方法各式各样，不同的同学有

不同的方法：有的从价钱计算方便考虑，还考虑花的搭配是否美观；

有的搭配出各种不同的方案让顾客（小丽选择）等等。这些问题解决

的策略多样化，答案不唯一，为学生充分发挥自己内在的潜能创造了

条件，让学生在自己的基点上展示才智，发挥特长。

2、创设有趣的教学情境

著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这

种差异往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无

兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是

其获取知识的发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对

学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最

直接的内驱力。

3、通过游戏创设教学情境

玩是孩子的天性，如果能在玩中找寻数学规律，学生的主体作用

和强烈的求知欲无疑会被激发。

例：“找规律’一课中创设了这样的情境：

师：今天老师给大家带来了一份礼物，打算奖励给遵守纪律的小朋友,

想知道里面是什么吗？一起来看看。

师：这里面装着小糖果，下面我们来做个小游戏，好不好？猜一猜，

老师每一次可能拿出什么颜色的小糖果？

逐个出示小糖果：红、黄、红、黄、红、黄……猜一猜下一颗是什

么颜色？举手告诉大家，好吗？

师：再一次，一颗小糖、一颗大糖；再一颗小、一颗大；一小、一大,

下面老师会放……轻轻地告诉同桌。谁来说说？

这么一来，既引人入胜，又控制了课堂纪律，所以，在玩中体验

数学知识，真是妙不可言啊！

4、利用有趣的典故创设情境

例：教学“循环小数”时，教师通过一个简短诙谐的配乐故事，把

学生牢牢地吸引，师生在谈话中，非常自然地进入新课。

上课开始，教师让学生听一段配乐故事，“从前有座山，山上有

座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，

庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有

个老和尚，他对小和尚说：从前……”同学们听着故事，不由自主地

笑了，教师笑着关掉录音机，说：“哪位同学能接着讲？”全班同学

人人举手，都要求讲……然后，教师对着全班同学说：“这个故事

讲的完吗？“学生齐答：“讲不完。”“为什么呢？”生：“因为这个故事总

是不断地重复说这几句话。”师：“说的很好。在数学王国里，就有一

种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里几话话一样，

不断地重复出现，同学们想认识它吗？”“今天这节课我们就来学牙循

环小数”'。用这样的问题情境作这节课的开场白，自然而贴切，形成

了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入最佳的学习状态。

听故事，讲故事，不但激发了学生学习的兴趣，而且还让学生民主的

气氛中，初步感知了“无限”、“不断”、"重复’等概念中重点词的含义，

有利于学生的理解和掌握。

5、从学生的兴趣出发创设情境

例：在一次'简单的数据整理和简单的统计表”的公开课中，老师

这样创设问题情境：我们全校刚上星期去西山公园春游了，我感觉很

多同学好象不太喜欢去西山公园，那你们有想去些什么地方呢？范围

限定在家乡境内。抛出这么个话题后，学生纷纷举手，说了自己想去

的地方。然后老师又抛出问题：可是，我们该怎么样才知道哪个地方

想去的同学最多呢？学生意见纷纷……最后决定用投票的方法。投

票之后，楼老师又问：接下去该怎么办呢？同学们又纷纷发表意见。

由于学生都急于想知道结果，所以自然而然的都参与进来了，这样的

问题情境无疑是成功的。

6、巧用知识质疑创设情境

“学起于思，思源于疑”。有“疑"才有“思”,有“思”方可启“新”。因

此，从学生已有的认知结构出发，有意在学生求知心理中制造一种不

平衡、不协调的情境，就显得非常重要。让学生在心理上形成认知的

冲突，造成“愤”、“怫”的心理状态，即心欲通而未能，口欲言而未答。

从而产生一种想要突出重围，寻求新知的欲望，对情境大胆质疑，抓

住实质，多问几个为什么，使这类质疑情境成为学生提出问题的沃土。

例：我在教学“年、月、日”章节的虚岁、周岁概念时，我这样设

计：小明是1995年7月1日出生的，到今年为止，小明几周岁

了？这里讲的是周岁，学生通过预习后一般都能得出2005-1995=10

（周岁）。讲到这里，我就问：有的同学也许会问：我也是1995年

出生的，为什么我已经11岁了呢？学生都表示他们也跟我有同样的

疑问。我再问：你们想知道是为什么吗？这时候学生的好奇心和求知

欲已经被激起，在这个时候我讲解虚岁的概念，效果当然好极了，对

学生来说，既解决了问题又加深了印象。

四、创设情境的误区

1、创设情境花哨热闹，缺乏数学味。

数学味就是数学思维的含量。数学思维是数学学习的“根”，情

境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识

的建构。可是在教学实践中，有的教师过分追求情境的外在花哨、有

趣，而忽略了内在实质的思考与探索，舍本逐末，冲淡了数学味。

［案例一］《采松果（两位数加一位数）》教学片段

有位教师为了上好“采松果（两位数加一位数）”课，精心制作了

一幅细致的动画——“动物园的一角”，把教学融入到游戏中。上课时,

学生发现连连：“我发现小河水在不停的流动”，“小河里还有鱼儿游”,

“小鸡的头一动一动，它们是在啄米吗？”……课堂气氛异常激烈。

这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？情境的创

设只是手段，过多的无关信息不仅不利于学生数学知识的掌握，而且

会模糊学生的思维。

2、创设情境脱离生活，缺乏现实性。

在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟

悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使数学知识看得见、摸得着、听

得到，让数学贴近生活，使学生对数学产生亲近感。情境若脱离了学

生的生活经验和已有的知识水平，容易变成“无效情境”或“摆设情境，

［案例二］《商的近似值》教学片段

教师通过多媒体创设了“教师暑期到美探亲”的情境：教师左手拿着签

证，右手拿着一叠人民币出现在银行的柜台前。出现用人民币兑换美

元的图。请同学们帮助教师解决兑换问题，目的是使其在计算时发现

除不尽，从而引出商的近视值，可许多学生茫然。

这样的情境学生并不熟悉，人民币与美元的兑换，离他们的生活实际

太远，学生很难理解。这一情境的创设，脱离了学生的生活，将比较

简单的数学问题复杂化了。

3、创设情境牵强附会，缺乏实用性。

实用性就是实实在在，不拐弯抹角，让学生简简单单学数学。一

些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“苦思冥想”可是

没有起到相应的作用。

［案例三］《有余数的除法》教学片段

教师创设了一幅这样的情境：一片结满蜜桃的果树林，让人看了

垂涎三尺。在一阵阵“啧啧”声中，教师绘声绘色地说：“同学们想到这

桃园中玩吗？”学生一齐应：“想”。教师话峰一转：“好，只要大家这

节课专心听讲，积极发言，春游时就带大家去。”而后，教师先拿出6

个鲜桃，平均分成3盘，每盘得2个，列式：6+3=2。再拿出7个鲜

桃，平均分成3盘，每盘得2个，还剩1个，列式：7+3=2……10

这个情境的创设看上去很“漂亮”，但是与教学内容联系不大，无法激

发学生的学习欲望，无法使数学学习更加生动、活泼，失去了情境创

设的价值。

4、数学情境的创设随意编造。

教学情境一般应该是实际应用和社会生活中真实发生的和可能发

生的，而不是教师为情境而胡编乱造。比如我听过一节“搭配中的学

问”老师创设了这样的教学情境：今天同学们愿意到老师家去做客

吗？（愿意）。但从学生的表情中不难看出他们无奈。再如有不少老

师上课习惯用“同学们今天我和你们一起去什么什么游戏王国？什么

什么运动会？去参加什么什么等等，所有这一些给听课的学生和老师

都是一个感觉那就是在哄骗学生，为情境而情境，为上课而情境。这

样的教学情境不但不能激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿

望，反而会影响学生实事求是的科学态度，长此以往将直接影响学生

形成正确的价值观。

5、情境创设只有借助于多媒体课件才能得到更好的运用。

一提起情境”，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情

境”是多媒体的代名词。殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手

段进行创设情境的同时，教师对“情境”一词理解产生了偏差。比如，

在《除数是小数除法》计算教学中，教师新课伊始就出示24+0.12”

直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信大家一定能

行！”“老师期待同学们惊人的发现！”寥寥数语中，激发学生对自我、

对同伴产生挑战的勇气与欲望。你说，这算情境创设吗？我认为，这

是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支撑它的不

再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教学艺术魅

力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达成外化激励

促进内化需求的目标。

6、数学问题情境就是数学知识的另一种呈现形式。

课堂上我们经常看到如下场景：“同学们喜欢听故事吗？”“喜

欢。”“老师给你们讲一个故事……”“故事讲完了，我们来研究故事里

面的数学题，学生听故事时的热情一下被这可恶的“数学题”浇灭了，

这种情境的创设目的只有一个那就是为了给学生出题。良好的数学问

题情境应体现在解决问题的全过程中，而不应该仅仅是为了引出一个

话题。

例1：有位老师执教“利息的计算”一课时，提出了这样一个问题：“同

学们，过年了，你最喜欢什么？”教师的意愿是通过这一问题来引出

压岁钱，然后引导学生要把压岁钱存入银行，可以得到利息，从而展

开教学。教师的用心是良苦的，他想让课的引入更精彩一些。可是由

于问得很大，学生就偏偏不往这点上钻，尽说些喜欢“看动画片”、“放

鞭炮”、“买衣服”之类的事，急得教师满头大汗，最后不得不自己说：

“同学们，过年时有没有收到压岁钱。……”这时，已过去了五六分钟，

对于一堂只有四十分钟的数学课而言，可谓一个不小的损失。

这说明这位教师没有处理好情境内容与教学内容的关系，过分注重

“生活原型”，提出的问题没有什么价值，从而影响了整节课的教学进

程。“生活原型”的引入不能当作一种时髦，生活原型必须服务于数

学知识，必须有利于数学。也就是我们平常说的数学源于生活、高于

生活，应该就是这个道理吧！

五、创设有效教学情境的注意点

在小学数学教学中，教师应努力创设有效的教学情境，创设情境时

要注意以下几点：

1、教学情境应目的明确

一节课总有一定的教学任务，需要实现一定的教学目标，包括认

知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。那么教学情境也应着力

围绕教学重难点设计。如三年级学习“面积的认识”一课，为了让学生

学会用“观察、重叠、剪拼、数方格”的方法去比较两个不同图形的面

积大小，教师设置了这样一个情景。每组6人分别有2只信封，1号

信封中有需比较的5组图案，其中前面三组可以用观察和重叠的方法

进行比较，而后面两组只用观察和重叠的方法就很难一下子比较出它

们的大小了。所以教师在2号信封里放了尺、剪刀和一张有方格的透

明纸。告诉学生“当我们需要帮助时就可打开2号信封，看看哪组小

朋友能不利用2号信封中的工具就能比较出它们大小了，这个操作

的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，学生都主

动投入地参与到活动中来。

2、教学情境应面向全体学生

教学情境的创设要面向全体学生，而在课堂教学中，我们创设的

数学情境如果只是针对一部分学生成绩好的学生的话，那么久而久

之，会使部分学习困难的学生最终成为“数学的老大难”，因为他们失

去了学习数学的乐趣和信心。有位新教师在教学“10的分与合”后，设

计了一个送信的数学情境：小黑板上有10个信箱各标有不同的数

教师手里有10封信，每封信上也有不同的数（1〜9）,

要求信上的数与信箱上的数合起来是10。教师把一个信封给一位同

学让他去送信，这位同学送对了，教师打开信箱，取出了一件礼物——

一张精美的卡片。这位小朋友十分高兴地走下来了，其他小朋友的激

情被调动了，纷纷举手，争着要送信。接下来是第二位、第三位……

这时我们发现拿到礼物的学生已经不再投入活动之中，而是只管个人

低头摆弄欣赏卡片。没有轮到的学生明显地分为两种：一种在等待，

另一种却放弃了——“我才不稀罕这些东西呢！这样一个教学情境

由于没有让每人都公平地参与，从而不仅不能达到全面巩固的目的，

反而让学生在情感态度上产生消极的影响。其实，我们只要稍作修改

就可以达到面向全体学生的目的，教师课前把10封信分给10个小

组，这时让小组组长商量后派一位代表来送信。全部送对了，“那我

们看看信封里有什么？”教师把信一封一封打开，是一句“祝小朋友学

习数学快乐”的话，这样既不会挫伤一部分学生的积极性，又给予了

全班同学以鼓舞。

3、教学情境应有利于合作学习

学会学习、学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小学数

学由于要探究新知识，教师就要力求创设一种小组合作协同解决问题

的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学

会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识

和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异

的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都