教师提问时应注意的几个问题

教师提问时应注意的几个问题教师提问的艺术与策略在教学的殿堂中，提问宛如一把金钥匙，能够开启幼儿智慧的大门。教师若能巧妙地运用提问，便能为孩子们营造一个既丰富多彩又充满变化的学习天地，让他们的思维之花在此绽放。以下是教师在提问时应留意的几个要点。一、精准定位，提问需有的放矢。提问的针对性需兼顾问题的层次、类型以及提问的方式。问题的层次是对认知领域不同水平——从知识的记忆、理解、应用，到分析、综合、评价——的一系列设计。前三个层次适合提出低水平问题，这与学龄前儿童的认知特点相契合，侧重于信息的回忆与基本应用。例如，“蚂蚁有哪些种类？”“蚂蚁为何要搬家？”“蚂蚁如何搬家？”这些问题正是对应这三种认知水平。而后三个层次则需要更为抽象和复杂的思维，通常不太适合学龄前儿童。选择适合特定情境的问题类型。教学过程是流动的，不同阶段，问题的功能各异。“针对性问题”能够凝聚幼儿的注意力，确认他们的学习成果，激发或唤醒他们的学习兴趣，同时也能够了解幼儿的理解程度。“提示性问题”则是通过线索或暗示帮助幼儿找到答案。例如，面对一位新入园的小班幼儿，他拿着水粉笔在白纸上用力涂抹，却未留下任何痕迹。老师询问：“你的画与旁边小朋友的画有何不同？”在老师的引导下，幼儿观察了同伴的作品，随即沾取水粉颜料……若幼儿未能完全理解提示性问题，教师则需用一个或多个“探索性问题”来引导幼儿发现答案。如上例中，若幼儿仍未明白为何自己的笔无法作画，教师便可提问：“你的笔与小朋友们的笔有何不同？”“探索性问题”还有助于指导幼儿理清思路，更加完整地回答问题。提问的方式通常包括三个步骤：提出问题；耐心等待，给予幼儿思考的空间与时间；邀请幼儿回答问题。教师提问的目的在于期待幼儿给出合理的答案。为此，教师在提出问题后，应给予幼儿一定的反应时间，允许他们思考甚至与同伴讨论，以此激励他们进行深层次的思考。研究表明，教师提出问题与幼儿回答问题之间的等待时间至少需3秒。此外，等待时间的长短与问题的复杂程度及幼儿对问题的熟悉程度有关，复杂且陌生的问题，等待时间可适当延长。二、提问需抓住核心，为教学活动提供结构与指导。在具体的教学活动设计中，关键问题应被纳入计划。教师需确保每个教学目标至少有一个关键问题，并根据幼儿的反应提出一些临时性问题。这些临时性问题是对关键问题的延伸与补充，两者相辅相成。以名画《盲女》的美术欣赏活动为例。教师设定了两个教学目标：鼓励幼儿大胆表达对作品的感受，领悟自然风光之美；体验盲女用心感受自然之美的宁静，并对盲女的境遇产生同情。为此，教师设计了一系列问题：“你们看到了什么？”“看到这些景色，你们有何感受？”“画面上的人是谁？她们为何坐在这里？”“盲人姐姐能否感受到周围的美丽景色？从何处看出？”“你们对这幅画有何感受？”通过这些问题，教师将目标有效地融入活动之中，问题的解决即意味着目标的达成。在提出“画面上的人是谁？她们为何坐在这里？”后，有幼儿回答：“他们衣衫褴褛地坐在泥地上……”教师可生成如“他们为何衣衫褴褛？”“她们为何来到此地？”等临时性问题，引导幼儿深入思考画面的深层含义。三、提问需有逻辑性，以深化幼儿的反应。有序的提问有助于幼儿在关系中进行思考与探究。在教学活动中，教师需充分考虑幼儿的先前经验、能力、活动主题及目标，精心策划提问的顺序，使问题按照一定的逻辑展开。以美术欣赏活动“游到森林里的鲸鱼”（几米作品）为例，教师在展示作品后，依次提出了“画上有什么？”“在什么地方？”“这幅画给你什么感觉？”“这幅画与平时看到的画有何不同？这幅画是谁画的？”“几米叔叔专门画一些奇异的事物，他画的大象能飞上天。鲸鱼宝宝在大海里呆久了，想出来玩耍，你们想带它去哪里玩？”等一系列问题。这些问题按照逻辑顺序展开，有效地引导幼儿欣赏作品。在现场教学中，教师的问题自然地激发了幼儿的大胆想象：“我想带它与小鸟一起玩耍。”“我想带它去游乐场。”“带它与云朵一起玩耍。”“带它去幼儿园。”等等。幼儿在作品上留下了天真烂漫、超越现实的想象痕迹。若教师在幼儿展现想象时，通