小学数学-两位数加一位数和整十数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数加一位数和整十数

［教学内容］《义务教育教科书•数学（一年级下册）》42〜43页。

［教学目标］

1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和方法,

并能正确熟练地口算。

2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验

算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和

创新意识，积累数学活动经验。

3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的

密切联系，增强环保意识。

［教学重点］掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并

能正确熟练地口算。

［教学难点］理解口算的算理。

［教学准备］教具：多媒体课件、小棒板贴、计数器板贴、珠子板贴;

学具：小棒、计数器。

［教学过程］

一、创设情境，导入新课

师：同学们，春天来了，我们刚送走了

春天的第五个节气（清明），刚才我们认识

了中国传统节日（清明），大家喜欢春天吗？

预设:喜欢。希望大家保护绿色,爱护环境。

看，春天来到了我们的校园。

学生观看课件（见图1）。

师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？

学生回答，教师评价：你观察的真仔细！你描述的很完整。

师：根据这些数学信息，谁能提出一个用加法计算的数学问题？

预设L亮亮和东东一共浇了多少棵花？教师评价：这个问题不

错。

预设2：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？教师评价：这个问题很

有研究价值。

预设3：芳芳和东东一共浇了多少棵花？教师评价：这个问题值

得大家思考。

教师根据学生的回答，随机板贴本节课要解决的问题。

师：今天我们主要解决这两个问题：

（1）亮亮和东东一共浇了多少棵花？

（2）亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？（贴板贴）

要解决第一个问题，需要知道哪些数学信息？

预设：亮亮浇了26棵，东东浇了3棵花（贴板贴）教师评

价：你找的信息真完整！

让孩子完整读信息问题。

追问：谁会列式？

预设：26+3=教师评价：你真棒！

要解决第二个问题，需要知道哪些数学信息？

预设：亮亮浇了26棵，芳芳浇了30棵花（贴板贴）教师评

价：你真会找信息。

让孩子完整读信息问题。

追问：谁会列式？

预设：26+30=教师评价：真厉害！（竖大拇指）

谈话：仔细观察这两组信息，两个问题和两道算式，你发现哪些共同

点？

预设一：都是亮亮浇了26棵

预设二：都是亮亮和别人一共浇了多少棵花？

预设三：都是26+教师评价：你观察的真仔细！你真有自己的

想法！你真是爱思考的好学生！

根据学生回答，教师提问：为什么用加法？

预设：把两部分合起来就要用加法计算。教师评价：你学习知

识真扎实！

追问：把那两部分合起来？

预设一：26+3把亮亮浇了26棵，东东浇了3棵花合起来

预设二：把26和3合起来

预设三：26+30把亮亮浇了26棵，芳芳浇了30棵花合起来

预设四：把26和30合起来教师评价：你考虑问题真全面！

【设计意图】通过中国传统节气春分，提高学生学习兴趣。以动

画的形式创设学生熟悉的校园护绿情境，激发学生学习的兴趣，渗透

环保教育。直接提出用加法计算的问题，不但会使学生很快进入两位

数加一位数的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样

性，增强他们的问题意识和应用意识。

二、自主探究，合作学习

1.教学“两位数加一位数、整十数”

谈话：你知道26+3是多少？你说，你说说？到底是多少？这个呢？

26+30呢？这个难了吧，你说说，他说是56,你觉得对不对？不敢肯

定吧。这两个看着很像，一不一样？哪不一样？想不想研究？用什么

方法研究？依然可以用以前学过的摆一摆、拨一拨来解决？有没有新

办法？老办法解决新问题。

小组合作要求：

1、我们小组用()的方法研究26+3=()

2、我们小组用()的方法研究26+30=()

3、通过研究这两个问题，计算26+3和26+30时，有什么不同？

开动你的小脑筋，小组合作马上行动起来吧。

(1)选择学具，组内交流，感悟算理

拿出学生准备的小棒和计数器，小组成员，边摆边说，边拨边说。

师：你能用小棒或计数器把研究的过程说给四人小组听听吗？

(2)组间交流，理解算理

师：哪个小组愿意到前面来展示？

谈话：我们比一比，看谁的小眼睛最亮，听得最认真，在他们展

示完之后，能提出最有价值的问题。

学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种

算法你有什么问题想问吗？

预设：为什么要先算6根加3根？

教师适时把9根单根的小棒用虚线框起来。

教师提升：对，6根和3根都是单根的，都表示几个“一”，所

以要先把它们加起来。

学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这

种算法你有什么问题想问吗？

预设：为什么要把3拨在个位上，不把它拨在十位上？

教师适时提升：对，这个3表示3个“一”，所以要拨在个位上。

师：我还有个问题，十位上这几个单个的珠子，它们表示……？

学生回答。

教师评价：和你们摆的一样吗？你们真棒，看来你们都能当小老

师了。

师：谁愿意到前面来用小棒摆一摆26+30,边摆边说？

学生借助小棒展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这种

算法你有什么问题想问吗？

预设：为什么要先算2捆加3捆？教师评价：你真会提问！

教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。

教师随机提升：对，它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以

要先把它们加起来。

师：谁愿意到前面来用计数器算一算？

学生借助计数器展示计算过程，教师适时引导学生质疑：对于这

种算法你有什么问题想问吗？

预设：为什么这次要把3拨在十位上，而不把它拨在个位上？

教师适时提升：对，这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上。

教师评价：你们小组合作的既快又好！

师：回想刚才用摆一摆、拨一拨的过程，不管是哪一种方法，我

们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？(想一想，26加3应

该先算什么，再算什么？26加30应该先算什么，再算什么？)

根据学生回答，教师板书：6+3=9,20+9=29o

让学生指一指6+3=9,在小棒图中指的哪一部分，在计数器图中

指的哪一部分。

根据学生回答，教师随机板书：20+30=50,50+6=56。

让学生指一指20+30=50,在小棒图中指的哪一部分，在计数器图

中指的哪一部分。

(4)提升方法，沟通联系

师：通过研究这两个问题，想一想，计算26+3和26+30时，有

什么不同？

预设一：3个一和6个一合起来，3个十和2个十合起来

预设二：3加在6上，是个位相加，十位不变；30的3加在2上，

是个位加个位，十位加十位；

教师评价：你真像个小老师说的头头是道。太棒了，你能让大家再欣

赏一次吗？

教师总结：课件演示26+326+30

对着图讲（小棒）6个一3个—2个十3个十

小总结：3加在6上，是个位相加，十位不变；30的3加在2上，是

个位加个位，十位加十位。

追问：现在看：26+3怎么算？26+30怎么算？

谈话：这就是我们今天学习的新知识两位数加一位数、整十数（板贴）,

他们的计算方法，你都学会了？你敢接受老师的挑战吗？

（5）争当口算小能手：对比练习：

谈话：多么美丽的大森林，森林里有很多小动物呢，想不想看

看？他们想考考大家。

学生试做，集体订正后追问：口算两位数加一位数和整十数要注

意什么？

你想提醒大家注意点什么？

【设计意图】让学生自主探索，利于培养学生勇于探索的理性精

神。借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建直观算理到抽象算

法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。让学生质疑互动，培养学生

的问题意识和合作交流的能力。由学具操作提升算法并进行沟通，突

出算理的教学，渗透数形结合和转化的思想。

二、巩固练习，运用新知

1.给大树添一点绿：

谈话：老师接下来和大家做个小游戏：给大树添点绿，游戏规则：

抽一张卡片，回答正确的同学可以贴到黑板上，奖励你再抽一张，交

给你的好朋友来回答。

2.提高练习：帮大树治病

谈话：这些大树都生病了，你们想当小医生吗？

预设:他怎么错了？他把谁加到谁上面了？谢谢大家，谢谢你们，

让大树重新披上了绿装。

3.综合练习：课本P45第9题

【设计意图】练习和教材情境串连成串儿，激发学生解决问题的

兴趣，进一步增强环保意识。同时在练习中注意两位数加一位数和两

位数加整十数的算法对比，有助于学生计算素养的提升。

四、课堂回顾，总结提升

师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

预设1:我会积极学习了。

预设2：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？

预设3：我学会计算了

教师适时提升概括，借助微课总结本节课的知识框架

【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性

的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”

“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的

数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能

力。

［板书设计］

两位数加一位数、整十数

亮亮浇了26棵，东东浇了3棵花亮亮浇了26棵，芳芳浇

了30棵花

亮亮和东东一共浇了多少棵花？亮亮和芳芳一共浇了多

少棵花？

26+3=26+30=

摆一摆

拨一拨

学生预设作业：

12+3=12+30=

提问：为什么用加法？

学生回答：把两部分合起来用加法？

1.我们小组用的(摆一摆的)方法研究12+3=(15)和12+30=

(42)

①边摆小棒边说：12里面有1个十和2个一，加3,就是加3个一,

先把2个一和3个一合起来是5个一，再把1个十和5个一合起来是

15,用算式表示：先算2+3=5,再算10+5=15.

追问：为什么先把2个一和3个一合起来？因为它们都表示几个一

②边摆小棒边说：12里面有1个十和2个一，加30,就是加3个十，

先把1个十和3个十合起来是4个十，再把4个十和2个一合起来是

42,用算式表示:先算10+30=40,再算40+2=42.

追问：为什么先把1个十和3个十合起来？因为它们都表示几个十

2.我们小组用的(拨一拨的)方法研究12+3=(15)和12+30=

(42)

①边拨计数器边说：12里面有1个十和2个一，加3,就是加3个一，

所以是15o

追问：为什么3要拨在个位上？因为它们都表示几个一

②边拨计数器边说：12里面有1个十和2个一，加30,就是加3个

十，所以是42。

追问：为什么这3个珠子要拨在十位上？因为它们都表示几个十

3.我们小组用(算一算)的方法研究12+3=(15)和12+30=(42)

①我会记录：12可以分成10和2,先算2+3=5,再算10+5=15.

②我会记录：12可以分成2和10,先算10+30=40,再算40+2=42.

4.想一想，计算12+3=(15)和12+30=(42)时，有什么不

同？

12+3把3加到个位2上，是个位相加，十位不变。

12+30是把十位上的3加到十位1上，是个位加个位，十位加十位。

《两位数加一位数和整十数》学情分析

本节课是学生已经学习了整十数加整十数，整十数加一位数的基

础上进行教学的，通过拨一拨，摆一摆掌握了两位数加一位数和整十

数的口算方法，在解决问题过程中，及时加以巩固应用，同时学生解

决问题的方法多样化，其中重点渗透数形结合和转化法，学生的计算

方法意识得到加强，为二年级学习万以内数的计算奠定了基础。

《两位数加一位数、整十数的口算》效果分析

本节课学生掌握了两位数加一位数、整十数的口算方法。学生在

列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用

小棒或计数器来算一算。指名让学生在黑板上用小棒板贴摆一摆，这

名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数

器上拨一拨。让学生体会一位数应该加在个位上的道理。

学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让

学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，

把思维过程和动手操作过程完美结合起来。

最后再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是

摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理

清晰的理解算理，为后面说算法提供清晰的思路和方法。

《两位数加一位数、整十数的口算》教材分析

一、对本节教材的认识

这部分内容教学两位数加一位数和整十数（不进位）的口算。教材

首先安排两位数加一位数，接着再安排两位数加整十数。两位数加一

位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如26+3,

先算6加3得9,再算20加9得29。两位数加整十数（不进位）的基

础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如26+30,先算20+30

得50,再算50+6得56。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问

题，它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。

教学两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的例题，是从求

一共浇了多少棵花这个实际问题引出，教材遵循了由具体到抽象的原

则。先让学生在计算的问题情境中用小棒或计数器操作，在交流计算

方法，让学生运用获得的方法进行口算，形成了知识的形成过程。

二、学生学习这节内容的前期知识准备

这部分内容是在学生已经掌握了20以内的加、减法，100以内

数的组成、读写和数位知识，整十数加整十数、整十数加一位数及相

应的减法的基础上进行教学的。所以要求学生能对前面内容进行熟练

的口头计算。

三、本节内容的目标要求

1.通过操作、观察，掌握两位数加一位数和整十数的算理和

方法，并能正确熟练地口算。

2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验

算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和

创新意识，积累数学活动经验。

3.结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的

密切联系，增强环保意识。

四、达标策略：

教学例题时，可以先出示例题中的浇花情境图，让学生明确他们

各浇了多少棵花，然后提出有关加法的问题，让学生找出解决问题所

需要的数据，列出算式。教学时可以将两个问题都提出来，列出算式，

然后一个一个问题解决。无论是讨论26+30的计算方法，还是讨论

26+3的计算方法，都应该先让学生用小棒或计数器进行操作，然后

交流各自的算法。在交流算法时，教师应该表扬那些用数的组成知识

进行计算的学生，即计算26+3,先算6加3得9,再算20加9得29。

计算26+30,先算20+30得50,再算50+6得56。教师可以这样启发

学生思考。如果我们不摆小棒或不拨计数器，计算时可以怎样想？引

导学生自觉用数的组成知识来进行计算。要让学生比较这两道题的算

法有什么不同，交流自己的想法。通过比较，是使学生明确几个十和

几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”

的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

想一想，计算26+3和26+30时，有什么不同？

||（棵）

26+3=||（棵）26+30=

3加在（）位的6上，30的3加在（）位的2上

是个位加个位，十位不变是个位加个位，十位加十位

二、口算小能手

33+4=42+3=72+2=

33+40=42+30=72+20=

三、我会解决

(1)一共有多少棵树?

(2)一共有多少只天鹅?

《两位数