基于学习平台促进中学生个性化学习的展示策略

【摘要】本文主要研究基于学习平台促进中学生个性化学习的教学展示策略，逐步提炼出“三跨五融三推”展示策略（“三五三”展示策略），意在以“展示”倒逼教学改革，以“协同教育”推动教育公平，实现教育资源的共建、共享，从而实现区域的优质教育。【关键词】学习平台；中学生；个性化学习；展示策略近年来，随着教学信息化工作不断推进，很多学校在教学中引入了各种学习平台，并开展了学习平台支持下的促进中学生个性化学习的探索。但具体的应用效果却不令人满意，如各学校对学习平台应用研究不足，没有形成规范、高效的应用程式；各学校的教研能力不足，没有形成适应学科特点的教学模式；各学校对个性化学习的认知理解不够，没有形成符合信息时代学生个性化学习的具体策略等。为解决上述问题，四川省崇州市教育局教培中心遴选七所中学，群策群力，探索如何在学习平台支持下促进中学生个性化学习的教学改进策略，逐步提炼出“三跨五融三推”展示策略，即“三五三”展示策略，包括三跨连通展示策略：实现跨区域连通、跨学段连通、跨学科连通；五点融合展示策略：形成区域指导、学校调控、班级组织、教师实施、学生反馈的五点融合；三段推进展示策略：将考核、评价、展示三段推进全程展示，将整个研究的实践成果立体呈现。以“展示”倒逼教与学的双向改革，以协同教育推动教育公平。三跨连通展示策略1.跨区域连通（1）七校连通：崇州市七所智慧课堂信息化课改学校各为单个区域，在此基础上成立“崇州市智慧课堂信息化课改七校联盟”，由崇州市教培中心统一协调。七所学校根据本校教情担任具体学科的基地校，可以扬长，选择本校的优势学科，百尺竿头，更进一步；也可以补短，选择本校的弱势学科，夯实基础，借力提升。由此七校连心，开展大量的跨区域教学研究、展示活动，共同分享优质资源。（2）跨区连通：崇州市智慧课堂信息化课改七校联盟作为课题研究的基础区域，积极开展更大范围的区域连通教研。如崇州市江源中学成功入选“四川云教”成都七中初中学校联盟校、崇州市崇庆中学实验学校成功入选“成都市数字学校示范校”、崇州市崇庆中学附属初中入选“成都市七中网校”联盟校等。借助这些更高层级的平台，教师学习各大名校在推进学生个性化学习中的先进经验，深入教研。2.跨学段连通崇州市智慧课堂信息化课改七校联盟包括高中（崇州市树德怀远中学）、单设初中（崇州市元通中学、崇州市怀远百丽中学等）两个学段，便于开展跨学段的课题研究，既可以体现促进中学生个性化学习的教学改进在不同阶段的特点，又能促进两个学段教师教学技术的提升，扩大教师教学应用的范围，深化教师对课题研究的认识。3.跨学科连通崇州市七所智慧课堂信息化课改学校各自担任具体学科的基地校，在崇州市教培中心的统一协调组织下，积极创建学科融合理念的应用课堂，借此拓宽学生接受知识的视野，培养学生的综合认知能力和理解能力，促进学生个性化学习的发展。五点融合展示策略在学习平台支持下促进中学生个性化学习的教学改进策略研究中，我们逐步形成了区域、学校、班级、教师、学生“五点融合”展示策略。在崇州市这一课题研究的区域内，崇州市教培中心负责课题的总体设计，课题研究的整体协调，通过过程性的考核、评价，最终展示课题研究成果。7所智慧课堂信息化课改学校，负责行政管理，主要承担课题研究中学校部分的宏观调控作用，整体规划、推进本校在课题研究的具体工作。全市37个智慧课堂信息化课改班，负责教学管理，主要承担课题研究中以班级为单位的教学实施、效果评价、展示交流工作。全市229位智慧课堂信息化课改班教师，负责教学实施、教学研讨，主要承担课题研究中过程的具体实施，教学方法的不断改进、教学策略的归纳和验证。全市1664位智慧课堂信息化课改班学生，在课题研究中，直接参与整个教学研究过程中，成为教学效果的印证者、教学改进的反馈者、教学模式的展示者，成为课题研究终端受益者。三段推进展示策略在学习平台支持下促进中学生个性化学习的教学改进策略研究中，我们逐步形成了“考核—评价—展示”三个阶段依次推进的展示策略。1.考核阶段随着课题研究的不断深入，我们注意到成果的展示不能只限于课堂的单调呈现，还应该前移到对教师践行教学改进的考核阶段，应该全力关注学生学习行为的改变，并进行数字化管理和考核，以此为基础，推动教师主动地进行教学改进实践，在实践中获得反馈意见，再行调整。为此，崇州市教培中心专门组织师资和技术力量，对7所学校、37个班、229位教师、1664位学生的教与学进行了全面的观察和量化的评估，通过各种智慧教育平台应用的具体数据，形成课题研究所需的“教学行为数据库”，制定推进课题研究、践行课堂成果的具体考核量标，完成对整个课题参研单位的教学行为的大数据分析和考核。2.评价阶段在考核数据的支撑下，我们对七校联盟的教师立足于学生个性化学习的教学行为作出评价，评价内容涵盖了教师与学生、备课与上课、课堂与课外、练习与反馈等多个层面。评价教师的教学行为是否改变，首先要从教师自主制作和发布的个性化作业的数量、形式、质量来分析：既要关注这些作业本身体现的教师水平，更要看这些个性化作业是否针对学生实际，具有典型的个性化特征，满足不同学生的个性化学习需求。其次要从教师在设计课堂、改变传统教学模式、师生共同完成课堂构建的形式来分析：既要关注教师本身教学行为的变化，更要看学生在课堂中参与的程度、涉及的广度、达成的效度等方面来综合评价。评价的结果要及时展示，渗透整个教学改进的策略研究中，及时纠偏，规范成结构严谨、执行有效、回馈准确的教学行为。3.展示阶段在评价结果的支持下，我们开展了多种形式的课题研究效果展示活动，包括过程型展示、课例型展示、研讨型展示等。无论哪种形式我们都要有意识地将考核阶段、评价阶段的成果融合其间，或者各有侧重，但都要尽力呈现出完整的课题研究样态。过程型展示主要展示教学行为改变的过程，从备课环节、教学环节、教研环节等多个维度展示教师在参与课堂研究后出现的诸多变化。我们通过调查问卷等形式，验证变化后产生的效果，形成全过程的教学记录，反思修正，从而从根本上优化课程教学结构。课例型展示主要展示教师课堂教学行为，包括联合展示课、双师联教课、网络同步课等。在新技术支撑下，教师是否娴熟运用“三段八环”教学模式、“测学练测”教学模式等，突出鲜明的现代课堂特征，充分激发学生的主动性，满足学生的个性化学习需求，从而真正实现分层分类教学，实现教育的真正公平。研讨型展示主要展示学校、教师总结课堂教学行为，反思投入课题研究后，在考核、评价的联动机制下教学的变化和成长，归纳分享学校、个人的实施经验和成果，特别突出学生“个性化学习”的呈现实况。7所学校的学科教师共同研讨，对学校提炼的模式、教师个体的经验加以论证、凝练，形成普适性的方法措施，在各自的教学中积极运用、推广。基于学习平台支持促进中学