提高初中语文写作教学质量的策略

一直以来，初中语文教学研究领域对学生写作教学指导的实践从未停止，但是目前国内对初中语文写作教学的研究与实践大多集中于写作教学理论方法阐释上，富有实操性、实践性的语文写作教学研究报道略显不足。对此，本文结合语文写作教学经验，以初中语文七年级上册第三单元后的阅读与写作相关模块教学为例，分享教学实例，探讨语文写作教学方法，培养初中生的语文读写兴趣及能力。一、课前写作——语文写作任务布置（一）读：根据单元启示，选择书籍阅读本单元的“名著导读”主要激发学生的文学阅读兴趣，重点阅读《朝花夕拾》：“写作”则是让学生结合该单元的课文对某一人物的描写方法去思考、理解、学习与训练，让学生意识到“写人要抓住特点”。笔者主要联系本单元的《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课文，给学生布置读写任务，将阅读与写作有机结合，既践行该单元对学生阅读精神培养的理念，又训练学生的写作能力。笔者提前给学生布置了读写任务：1.从《从百草园到三味书屋》中思考与分享主人公的人物形象，阅读与思考书中是怎样描写主人公的形象的，联系自己对书籍阅读的看法，分享自己最喜欢的书籍类型。2.分享自己喜欢的书籍中描写人物的方法，明确在写作中如何抓住人物特点，如何描写人物特点。尝试写一篇关于读书精神的作文，在作文中描写人物或自己热爱阅读的形象特点。为了便于学生有充足时间去阅读，且保证学生阅读的书目契合此次写作主题，笔者在课堂上与学生展开互动交流。教师：同学们，北宋政治家、文学家欧阳修曾言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”鲁迅曾言：“书犹草木，行到水穷处，坐看云起时。”这表达了他对读书的热爱和对知识的追求。教师：大家都知道，读写不分家，要想拥有良好的写作能力，前提是要有足够的文学积累，文学积累从哪里来？便是读书！本单元“写作”的重点是学习如何塑造人物形象特点，即写人一定要抓住特点。那么在写作之前，我们先交流一下自己喜欢的书籍及其人物。学生1：我喜欢《西游记》里的孙悟空，因为西游记里有各种精彩的打斗场面，而且孙悟空被描写成一个英勇、善斗的形象。学生2：我喜欢《鲁滨逊漂流记》，因为书里描述了主人公经历千难万险的故事……刻画了主人公坚忍不拔、不畏艰险的形象。……教师：同学们的发言都很棒！写人一定要抓住人物特点。笔者指导学生选择短篇阅读书籍，书籍类型包括寓言类、童话类、神话传说类、科技类、历史类、抒情类等，安排学生利用课下时间、阅读课时间进行阅读，时间为2～3天。（二）思：根据书籍阅读，进行思考感悟学生只有思考才能够真正读懂书籍内容。因此，结合写作主题“写人要抓住特点”，在学生阅读完后，教师可要求每位学生都写一篇读书笔记或感悟，不要求华丽的辞藻，要求学生对书籍里的主人公形象及作者描写主人公的方法进行思考与感悟，目的是让学生读有所得，让学生对自己阅读的书籍有整体的感悟。笔者寻找机会，对学生提问，同时布置写作任务。教师：同学们，通过课下的自由阅读与思考，相信你们已经感受到了书籍的力量，也获得了一些启示。读完书籍后，你们对书里主人公如何评价？作者是如何描写主人公的？作者写主人公时，都写了主人公的哪些事？学生1：我阅读了《西游记》，作者通过人物语言、行为动作等方式描写了唐僧师徒四人的不同形象，紧抓人物特点。学生2：我阅读了《八十天环游地球》，作者儒勒·凡尔纳用巧妙的构思和现实主义的手法表现出了一个个栩栩如生的人物形象：如沉着冷静、勇敢机智的福格先生，聪明幽默、行侠仗义的路路通等人物。此外，这本书还情节曲折，故事生动，悬念迭起，读起来不仅可以使人增长见识，还可以获得美的享受。学生3：我阅读了《朝花夕拾》，鲁迅用夹叙夹议的方法，以青少年时代的生活经历为线索，真实生动地叙写了自己从农村到城镇，从家庭到社会，从国内到国外的生活经历，侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过……随着教师一系列提问，学生参与到课堂互动中，通过口头语言表达方式简单分享了自己对所阅读书的感悟。（三）写：结合思考感悟，完成写作任务学生在阅读、思考后，一定有诸多的想法想表达，这时就需要教师布置写作任务，让学生把自己心中所想、脑中所思通过文字表达出来。课堂上，教师可布置以下写作任务：1.选择一本自己喜欢的书，分析书中的某个人物。要写明自己为什么喜欢或选择该人物，分析人物的特点。2.题目自拟，要求书写规范、标点符号与分段正确等。教师安排学生联系单元主题，围绕自己前期阅读的某本书籍进行写作。为了便于学生写作，笔者给学生提供了两节课的写作时间，让学生在安静课堂上充分思考，发散思维，自主写作表达。二、课中指导——语文写作技法讲解（一）评：作文当堂评价，公开展示评议作文评改是初中语文写作教学的重要组成部分，也是教师引导学生对作文观察、思考、纠错的途径，还是学生语文写作能力稳步提升的根本要求。为了更好地让学生参与到语文作文评改课中，培养学生的作文评价、反思、纠错能力，笔者主要选择了教学小组互评互改模式。1.小组互评互改。以班级学习小组为基本单位，小组成员互换作文，围绕作文题目、内容等进行互评。2.教师评价。笔者对学生评价后的结果进行检查，要求每个小组的组长发表自己小组的作文评改结果，教师带领其他组成员对发表组的作文进行公开评议，发现写作问题，如首尾不扣题，选材不典型，重点不突出，写法上概括叙述多、细节描写少，记叙线索乱、无章法，字迹潦草，分段不合理等。3.传授给学生正确的作文批改步骤，如：（1）读。把文章从头到尾读一遍，看看语句是否通顺，字数是否达到要求。（2）思。对照题目和习作要求，思考习作内容是否反映文章中心，文章的结构是否清晰。（3）改。灵活运用修改符号，对于文章内容进行增、删、调、换。4.指导好学生将发现的作文问题进行对应的旁批，作为后续作文纠正依据。（二）教：挑选典型个例，解决疑难杂症课堂上，笔者根据前一环节每个小组的评价反馈结果，认真做好观察、记录、点评与总结，发现每个小组作文普遍存在的问题，然后选择了一些优秀作文、质量较差的作文作为个案，进行针对性的学习和疑难讲解。笔者选择了几篇优秀的作文，带领学生赏析、学习优秀作文的写作特征与技巧。比如，A同学的作文是《〈鲁滨逊漂流记〉的主人公形象》，该同学在题目设置上直接引出重点，道出了自己推荐的书目及其人物，可吸引读者阅读兴趣。该同学在作文结构设置上，采取了“总—分—总”的模式，开头先是介绍了《鲁滨逊漂流记》的故事梗概及其主人公鲁滨逊，然后在后续分段中分别阐述了作者是如何描写主人公的，鲁滨逊身上体现了哪些特点，自己从人物特点上获得了哪些启示，并加入了自己对书籍阅读的看法与观点。该作文不但结构严谨、合理、清晰明了，而且语言规范、行文流畅、标点符号使用正确，值得其他同学借鉴。同样，笔者也选择了几篇质量较差的作文，带领学生反思。比如，B同学的作文题目是《我喜欢的某本书中的人物》，题目设置较为笼统。语言结构上，作者迟迟未交代自己喜欢哪本书，喜欢书里的哪个人物，而且没有对所推荐的书目进行介绍，没有对书里的人物特点进行思考，全篇都在讲述书籍阅读的重要性，结构不合理、逻辑不严谨、内容不精准。教师带领学生通过剖析作文个案，让学生反思自身的作文，了解写作中常见的问题。在此基础上，教师传授给学生正确的写作方法，带领学生有针对性地解决作文中出现的问题。（三）练：当堂练习写作，纠正写作方法语文写作技法传授与反思固然重要，但学生写作能力提升的关键需要多练习。教师：同学们，经过互评互改、作文点评、技法学习，相信大家都对写作方法与规范有了更全面的认识，相信很多同学对前面写作时所犯的错误也有了新的认识。那么，我们再看看自己的作文，在前期同学、老师指出的写作问题之处进行修改并再次写作，请注意写作时联系老师为大家讲解的写作技法。学生通过作文的纠正与再次练习，提升写作质量。在写作练习环节中，教师要注意教学方法，尽量选择引导式教学法，重在引导学生对自己前期的作文进行反思，发现自己写作的不足之处，自觉进行修正。三、课后延伸——语文写作学习巩固（一）说：分享学习心得，交流写作经验写作训练、评改、纠正后，并不代表写作课的结束，需要教师在课堂结束前10分钟左右，带领学生做课堂最后的延伸与总结。课后延伸与总结的内容主要是本节课所学的知识点，要求学生进行所学所得的分享，便于教师了解学生的学习成效，比如，A小组成员对自己批改的某一作文进行点评，发表自己对作文评改的依据，发表自己的见解。为了方便学生发表评价，教师请每一个参与发表的学生到讲台上通过多媒体设备展示自己的作文。其他小组成员对正在发表评价的学生的观点进行点评，可提出疑问，目的是促进双方碰撞观点。A小组组长发表观点：“针对语文写作，无论是写人、写景、写物，甚至写想象文，都是居于一定的顺序以及抓住某个特点、特征来写，所以我们要养成观察事物的良好习惯，从不同的方位、主次、时序、周期、角度去观察，抓住人物的特征、动物的特点、景物的顺序和层次，抓住事件发展的过程。”显然，通过交流分享，教师可以更好地发现学生对语文写作的疑问，也可以了解学生通过写作课后的真实收获。（二）记：回忆课堂收获，构建思维导图整堂课下来，教师需要帮助学生对课堂上的知识进行提炼与吸收，帮助学生在脑海中形成属于自己的知识框架，真正实现学有所得。比如，笔者在课堂的最后，利用教室多媒体设备，将此次课堂上出现频次较多的写作问题点进行总结与罗列，带领学生逐一地记忆与回顾，引导学生牢牢记住语文写作中的易错点，并对自身作文进行纠正与完善，带领学生利用思维导图边回顾边建立起属于自己的写作知识框架。综上所述，初中语文写作教学不仅在于写作理论技法讲授