《草船借箭》教学反思

《草船借箭》教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学力量，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的《草船借箭》教学反思，欢迎大家共享。

《草船借箭》教学反思1

《草船借箭》是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让同学走入文本，去观赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样经过课文中几篇名著的教学，激发同学多我国古典名著的阅读爱好呢？

1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发同学深化探究的爱好。

课前，支配同学了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中消失的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为同学深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中消失的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。

“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。

“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满信念，对自我的拥有的学问布满信念，对自我的预设布满信念，彰显了他的聪慧才智。

“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。

“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于仅有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”

2、抓住冲突处设疑，引导同学认真讨论文本。

诸葛亮在那么一个简单的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就特别人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。

“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告知周瑜诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的进展，教材的变动，同学阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课。真是“活到老”须“学到老”啊！

《草船借箭》教学反思2

《草船借箭》是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

一、从题入手，因题质疑

板书课题，引导同学由课题绽开思索，设疑。

师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？

同学质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育同学提问题的力量，老师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。

二、自主阅读，合作探究

教会同学质疑，还要让同学学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓舞同学提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

三、发散思维，勇于探究

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上同学质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起同学极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，同学的看法虽然不同，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是确定同学的思维，并鼓舞同学课后阅读，连续探究。

四、教学中存有不足之处

让同学活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现同学主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别同学的口头表达声音过小，应当鼓舞同学大胆表达。

《草船借箭》教学反思3

《草船借箭》这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵攻击孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵攻击孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢?教学时，我让同学走入文本，在同学充分阅读、熟识课文资料的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词来引

导同学体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让同学自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。之后引导同学把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

首先，课前我要求同学依据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时同学带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。同学精确     地把握住中心，加深了对课文的理解。

为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让同学自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在同学汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让同学探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。同学在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，同学不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。我在引导同学总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。

总之，本文的教学，我力争培育同学的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导同学感悟隐蔽其中的深刻内涵，使同学对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确     。可是老师引导的还是过多，个别同学的口头表达声音过小，应当鼓舞同学大胆表达。日后教学应注意同学在朗读、说话中语文本领的培育。仅有这样才能给同学足够自主空间，才能更加有效地促进同学的进展。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精。

《草船借箭》教学反思4

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是仆人，串讲串问，有时同学脱离轨道立即拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务;有时又可怕同学造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，同学制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给同学呢?经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设平安的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进同学学习本领提高的过程。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让同学有效地进行学习。如当同学提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了同学学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不一样看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥。

二、鼓舞同学大胆质疑。

我在教学实践中发觉，大多数同学是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本领比较强。质疑就是刺激同学进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，同学就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。同学由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要爱护同学质疑的进取性，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。

三、张扬儿童制造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展同学智力与本领的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教育同学确信书上写的、老师讲的，假如有同学提出异议，就很生气，即使同学的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了同学的思维进取性。在上《草船借箭》一文时，假如我直接批判了那位同学：“明明是草船借箭，有什么不对?”那样，同学就不会发觉诸葛亮的神机妙算经过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢快。假如我先告知那个同学：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个同学会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给同学足够自主空间的教学，仅有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进同学的进展。

《草船借箭》教学反思5

人教版新课标学校五班级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思共享一下：

一、发散思维，勇于探究

在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

1、情境采访，深化熟悉：

如，老师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”同学会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并加入自己共性化的理解。

2、作业设计，拓展延长：

在课的结束部分，我在引导同学总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能关心我们更深化地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让同学有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

二、充分把握文章留白处，感知人物形象

1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是盼望同学可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。同学在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，在最该体现共性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，同学熟悉了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不全都。由于我花了大量的时间在同学的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到同学充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

2、在同学汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感

到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导同学读出可怕，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导同学读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。

3、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一共性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计同学不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。

总之，本文的教学设计，我力争培育同学的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导同学感悟隐蔽其中的深刻内涵，使同学对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确     ，发觉和鼓舞同学的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。

美中不足，就是老师引导的还是过多，同学自主质疑探究的力量没有得到很好的进展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握同学理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。>是五班级下册的一篇课文,故事内容很简洁,浅显易懂,而且有不少同学在之前都多少了解这个故事.但是作为教材消失,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文老师的指导、关心，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有圆满的地方。

亮点：

1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；

其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发同学课外阅读的爱好。

2、质疑课题。同学们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导同学抓题目中的关键字。《草船借箭》很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，同学们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。。。。。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，同学学起来更有爱好。

3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样同学就一下明白“雾大”的好处---模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。

不足之处：

老师的讲多过于同学的读，多过于让同学自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是由于大部分时间都是我在讲，而同学就始终在被动地听，其实我是怕同学理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，同学基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，同学除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培育同学自学、归纳的力量。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过同学自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。

《草船借箭》教学反思7

教学《草船借箭》这一课，接近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜爱课文中的哪个人物，同学踊跃发言，各抒己见，大部分同学都说喜爱诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜爱黄盖的忠诚、爱国……这些人物的鲜亮共性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。

正值我要结束这个问题时，一同学突然站起来说：“我喜爱课文中的周瑜”，这真是出乎意料的回答，同学们也惊异地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的`问题，同学的回答大同小异，可从来没有同学提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为老师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有立刻下结论，而是鼓舞他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，由于诸葛亮的才能超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满意，就会停止不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正由于有忌嫉心的“激励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我马上对他的发言赐予了确定，同学们也对他投来了赞许的目光。

说真的，对于同学的这种逆向思维，我平常是很少见的，尤其没想到的是这个平常并不起眼的同学竟有这样的独特的思维方式，可见，同学的潜能是不行低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维力量得到进一步进展，让他们的共性得到进一步张扬。

《草船借箭》教学反思8

《草船借箭》这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。为了弄清文章主要内容。我由解析课题开头,比如:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”通过同学的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这实际上就概括了文章的主要内容,当这些问题抛出后,便开头引导同学明白:回答这些问题,实际上就是弄清晰课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。

在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都观察了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”同学抓住鲁肃的“惊讶地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇静和胸有成竹。

在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺当地完成了,同学回答问题也很乐观,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着同学按着我的思路、按着我的预设走,似乎我变成了仆人,没有把同学作为学习的仆人。课堂上应当是老师能依据同学的学习状况,敬重同学的独特感受,有的放矢地进行指导,以同学的学习为主,老师只是起着“导”的作用,然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和同学在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。

这堂课,我有得有失,也清晰地熟悉到自己今后课堂上应改进的地方还有很多,驾驭课堂的力量还有待提高,对文本还应当更加深化,以后要仔细上好每一堂课。

《草船借箭》教学反思9

《草船借箭》是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的才智和胆略所折服。那么怎样来让同学走入文本，去观赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发同学多我国古典名著的阅读爱好呢？

1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发同学深化探究的爱好。

课前，支配同学了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中消失的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为同学深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中消失的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满信念，对自己的拥有的学问布满信念，对自己的预设布满信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸

葛亮神机妙算，我真不如他！”

2、抓住冲突处设疑，引导同学认真讨论文本。

诸葛亮在那么一个简单的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这