全国特岗教师招聘考试真题试卷(一)

全国特岗老师聘请考试真题试卷（一）

（满分150分时间12。分钟）

一、单项选择题（在下列每小题的四个选项中，只有一个是最符合题意的,

将其选出并把它的标号写在题后的括号内。本大题共20小题，每小题2

分，共40分）

1.在构成教化活动的基本要素中，主导性的因素是（）（河北）

A.教化者B.受教化者C.教化措施D.教化内容

2.能体现老师职业道德本质的是（）（四川）

A.职业志向B.职业责任

C.职业看法D.职业技能

3.我国教化目的制定的指导思想和理论基础是（）（甘肃）

A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向

C.马克思主义关于人的全面发展学说D.政治本位价值取向

4.皮格马利翁效应体现了老师的（）对学生学习的影响作用。（山西）

A.学问B.实力

C.期望D.方法

5.群体对每个成员的吸引力就是（）（山西）

A.群体凝合力B.课堂气氛

C.群体规范D.学校人际关系

6.在自然情境下进行的，比较灵敏且适用范围较广的一种视察方法是（）（山

西）

A.教化试验视察B.严格限制的视察

C.全结构式视察D.教化现场视察

7.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者这一表述强调的学习动机类

型是（）（安徽）

A.内部动机B外部动机

C.社会交往动机D.自我提高动机

8.主见“教化即生活，学校是一个雏形的社会”的是（）（四川）

A.好用主义教化学B.试验教化学

C.文化教化学D.批判教化学

9.俗语说：“人逢喜事精神爽」这说的是一种。（湖南）

A.激情B.心境

C.应激D.热忱

10.我国中小学校的法定代表人物是（）（四川）

A.市长B.县长

C.镇长D.校长

11.我国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学校教化制度是0

（安徽）

A.癸卯学制B.壬寅学制

C.壬戌学制D.壬子一癸丑学制

12.（）创立了第一个心理学试验室，标记着心理学正式独立。（湖南）

A.巴甫洛夫B.桑代克

C.冯特D.詹姆斯

13•班级的教化者、组织者和管理者是（）（辽宁）

A.校长B.数据

C.教化主任D.班主任

14.下列选项中，属于现代教学媒体的是（）（河南）

A.标本B.挂图

C.网络教室D.模型

15.一个人遇事举棋不定、迟疑不决是意志缺乏（）（湖南）

A.自觉性B.自制性

C.坚决性D.坚持性

16.认为教化活动不仅存在于人类社会之中，也存在于动物界的教化起源

说是0（四川）

A.神话起源说B.生物起源说

C.心理起源说D.劳动起源说

17.依据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（）（黑龙江）

A.诊断性评价、形成性评价、终结性评价

B.相对性评价、确定性评价、个体内差异评价

C.外部评价、内部评价

D.背景、输入、过程和成果评价

18.留意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸引的现象叫（）

（宁夏）

A.留意的动摇B.留意的支配

C.留意的转移D.留意的分散

19.少年期的年龄阶段是指（）（山西）

A.3岁〜6、7岁B.6、7岁〜11、12岁

C.11、12岁〜14、15岁D.14、15岁〜17、18岁

20.（）是指视觉系统辨别最小物体或物体微小环节的实力。（河北）

A.视角B.视敏度

C.视野D.明适应

二、推断题（推断下列各题的正误，并在题后括号内打或“X”。本

大题共20小题，每小题1分，共20分）

1.教化目的就是培育目标。（山西）（）

2.道家的教化主见“行不言之教”。（山西）0

3.认知方式，也称认知风格，是指个人所偏爱运用的信息加工方式，认知

方式有好坏之分。（河南）（）

4.人在激情状态下相识和自控实力会减弱，所以总是做错事。（河南）（）

5.新课程从“文本课程”走向“体验课程”，老师由教学中的主角转向“同

等中的首席（黑龙江）（）

6.我国实行学前教化、初等教化、中等教化、高等教化的学校教化制度。

（辽宁）0

7.素养教化就是学生什么都学，什么都学好。（河南）（）

8.学习是由反复阅历引起的，它所引起的行为与行为潜能的变更是短暂的。

（河南）0

9.新中国成立后颁布的第一个教化法规是《中华人民共和国老师法》。（河

南）（）

10.学习动机与学习效果总是一样的。（河南）（）

11.定势是一种消极的心理活动准备状态。（河南）（）

12.教学与教化两个概念是对同一事物的不同表述。（四川）（）

13.老师智能结构是由老师学问结构、智力结构和实力结构三个维度构成

的有机整体。（山西）0

14.运用实际熬炼法要求以理服人、以情动人、情理交融。（河南）（）

15.马斯洛将认知、审美的须要列入归属与爱的须要之中。（山西）（）

16.原有认知结构的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。（河南）

0

17.新课改进一步强化了教化评价的甄别与选拔功能。（安徽）（）

18.老师周末在家对学生进行辅导，向学生收取辅导费，是自己的劳动所

得，是合理的。（四川）（）

19.农村留守儿童出现问题应归咎于家庭，与学校无关。（河南）（）

20.老师职业道德修养是调整老师人际关系的准绳和润滑剂。（山西）（）

三、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1.（1）张晓是来自农村的一名高三学生。父母都是醇厚农夫，他们每天

含辛茹苦地劳作，想尽最大的努力为张晓供应好一点的学习条件。张晓特

殊懂事，学习刻苦，成果优异，他想考上一所好的高校以回报

父母。但是，随着高考的接近，张晓的成果却急剧下滑，平常会做的题在

考试中也会出错。晚上，他往往辗转反侧，难以入眠；好不简洁睡着了，

还会半夜惊醒。

（2）王宏业是一名城里的高三学生。自小家庭殷实，父母对他关爱有加，

爷爷奶奶更是对他的生活照看得无微不至，家人对他的各种要求都尽量满

足。他在学习上微小的进步也会让父母欣喜若狂，同时赐予他各种物质嘉

奖。在低年级，王宏业的学习还较好。但是，随着年级的上升，他对学习

越来越不感爱好，对父母的各种嘉奖也没有了爱好，学习成果越来越不志

向。高考接近了，但他一点也不惊惶，上课时往往心猿意马。

请从学习动机角度分析这两名学生在接近考试时出现不同状态的缘由，并

试述应实行的教化策略。（四川）

2.某初二⑶班的许多学生，在一次考试后，因成果不志向而心情低落，教

室里失去了往日的欢快和活泼。班主任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。

学生一次次摔倒又一次次站起来，丝毫没有沮丧和气馁。

班主任就借机告知学生：“学会溜冰尚且须要经过多数次的摔倒才能成功,

更何况困难艰苦的学习呢？”于是学生们放下心理包袱，又信念十足地投

入到学习中。请结合教化学理论分析上述案例。（河南/湖南）

四、论述题（本大题共3小题，每小题10分,共30分）

L试述影响实力形成和发展的因素，并说出在你以后的工作中须要怎样培

育学生的实力。（河南）

2.有些老师说，他们没学过教化学、心理学，但照样教了几十年的书；还

有的老师说，孔子没有学过教

育学、心理学，但并不阻碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？为

什么？（山西）

3.试述构建良好师生关系的基本策略。（吉林）

五、作文题（本大题共40分）

题目：老师，我所向往的职业

要求：观点正确，语言通顺，文体不限，8。0字以上。（河南/湖南）

答案解析

一、单项选择题

1.A【解析】教化的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成

一个完整的实践系统。其中，教化者是主导性的因素，他是教化活动的组

织者和领导者，驾驭着教化的目的，接受适当的教化内容和手段，创设必

要的教化环境，调控着受教化者和整个教化过程，从而促进受教化者的身

心发展，使其达到预期的目的。

【命题立意】考查教化者在教化构成要素中的地位。★

【错因分析】考生易混淆教化的三个构成要素各自的地位。

2.A【解析】老师职业道德志向是职业道德要求的重要组成部分，有了崇

高的职业道德志向才能产生模范遵守职业道德的行为。职业道德志向体现

了老师职业道德要求的本质。

【命题立意】考查体现老师职业道德本质的内容。★★

【错因分析】复习不到位或识记不清。

3.C【解析】马克思主义关于人的全面发展学说是我国教化目的制定的指

导思想和理论基础。

【命题立意】考查我国教化目的制定的指导思想和理论基础。★★

【错因分析】本题为常考题目，难度不大，错选多因识记不清。

4.C【解析】老师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即老师

的期望或明或暗地传送给学生，会使学生依据老师所期望的方始终塑造自

己的行为。

【命题立意】考查心理学效应在教化教学中的体现。★★

【错因分析】考生对皮格马利翁效应相识不全面。

5.A【解析】群体凝合力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引

力。

【命题立意】考查群体凝合力的概念。★

【错因分析】基础学问驾驭不坚实。

6.D【解析】略。

【命题立意】考查教化探讨方法中的视察法的不同类别。★★

【错因分析】识记不清。

7.A【解析】这句话的意思是学会学问的不如勤于学习的，勤于学习的不

如宠爱学习的。它体现的是学习爱好和内部动机的作用。

【命题立意】考查学习动机的分类。★★★

【错因分析】考生对内部动机的内涵理解不深化。

8.A【解析】“教化即生活，学校是一个雏形的社会”是好用主义教化学的

基本主见。

【命题立意】考查好用主义教化学的基本主见。★★

【错因分析】基础学问记忆不精确。

9.B【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有充溢性的心情状

态。心境一经产生就不只表现在某一特定对象上，而是在相当长的一段时

间内，使人的整个心理活动都染上某种心情色调，影响人的整个行为表现,

成为心情生活的背景。

【命题立意】考查考生对心境的理解。★★

【错因分析】理解有误。

10.D【解析】略。

【命题立意】考查我国中小学校的法定代表人物。★

【错因分析】基础学问记忆不精确。

11.A【解析】略。

【命题立意】考查我国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学校教

化制度。★★

【错因分析】混淆壬寅学制和癸卯学制的地位。

12.C【解析】略。

【命题立意】考查考生对心理学上重要人物的贡献的驾驭。★★

【错因分析】记忆不精确。

13.D【解析】班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教化方

针，促进学生健康成长的骨干力气。在班级管理中，班主任是班级建设的

设计者，是班级组织的领导者，是协调班级人际关系的主导者。

【命题立意】考查班主任在班级管理中的地位和作用。★★

【错因分析】基础学问记忆不精确。

14.C【解析】略。

【命题立意】考查现代教学媒体的类型。★

【错因分析】复习不到位。

15.C【解析】意志的坚决性是一种擅长辨明是非、抓住时机、快速而合理

地实行确定并执行确定的意志

品质。一个人遇事迟疑不决是意志缺乏坚决性的体现。

【命题立意】考查考生对意志品质的驾驭。★★

【错因分析】考生对意志坚决性的内涵驾驭不精确。

16.B【解析】题干描述的是生物起源说的观点。

【命题立意】考查考生对生物起源说的理解。★

【错因分析】基础学问记忆混淆。

17.C【解析】依据评价主体，可以分为内部评价和外部评价。

【命题立意】考查考生对教学评价类型的理解。★

【错因分析】识记不清。

18.D【解析】留意不稳定表现为留意的分散，也叫分心。留意的分散是指

留意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。

【命题立意】考查留意的分散的概念。★

【错因分析】此题难度不大，错选多因审题有误。

19.C【解析】少年期是指11、12岁〜14、15岁这一年龄阶段，相当于

初中阶段。

【命题立意】考查心理学对年龄阶段的划分。★★

【错因分析】考生对心理发展的年龄阶段划分记忆不坚实。

20.B【解析】视敏度，也称视力，是指视觉系统辨别最小物体或物体微小

环节的实力。

【命题立意】考查视敏度的概念。★

【错因分析】基础学问驾驭不坚实。

二、推断题

1.X【解析】教化目的与培育目标是普遍与特殊的关系，二者不能等同。

2V【解析】道家主见消极教化，“行不言之教”。

3.X【解析】认知方式无好坏之分。

4.X【解析】激情发生时，意识范围缩小，意识对行为的限制作用明显降

低，但是人能够意识到自己的激情状态，也能够有意识地调整和限制自己

的心情。“激情时完全失去理智，自己无法限制而做错事”的说法是错误

的。

5.M【解析】略。

6V【解析】依据《中华人民共和国教化法》第十七条规定，国家实行学

前教化、初等教化、中等教化、高等教化的学校教化制度。

7.X【解析】题干描述的是对素养教化使学生全面发展的误会。素养教化

强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的特性，因此素养教化对

学生的要求是合格加特长。

8.X【解析】学习是由反复阅历引起的，它所引起的行为与行为潜能的变

更是许久的。

9.X【解析】新中国成立后颁布的第一个教化法规是《中华人民共和国学

位条例》。

10.X【解析】学习动机和学习效果的关系呈倒u型曲线，中等程度的动

机水平最有利于高效率学习。

11.X【解析】定势对解决问题有主动作用，也有消极作用。

12.X【解析】教学与教化这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系，

并不是对同一事物的不同表述。

13V【解析】智能结构包括学问、智力和实力。

14.X【解析】运用实际熬炼法要留意以下几点要求：（1）目的明确，支配

周密，加强指导，坚持严格要求；（2）生动活泼，灵敏多样，调动学生的主

动性；（3）留意检查和持之以恒，随时总结。

15.X【解析】马斯洛将人的须要分为七个层次，从低级向高级划分，分

别是生理须要、平安须要、归属与爱的须要、敬重须要、认知须要、审美

须要以与自我实现的须要。认知、审美须要属于自我实现的须要。

16.V【解析】略。

17.X【解析】新课改强调评价的根本目的在于促进学生发展。淡化原有

的甄别与选拔功能，关注学生、老师、学校和课程发展中的须要，突出评

价的激励与调控功能，激发学生、老师、学校和课程的内在发展动力，促

进其不断进步，实现自身价值。

18.X【解析】老师向学生收取辅导费是不合法的。

19.X【解析】学校是学生人格发展的主导因素，留守儿童由于父爱母爱

的缺失，学校教化在他们的人格形成中作用更为巨大。

20V【解析】老师职业道德修养是调整老师人际关系的准绳和润滑剂，

有助于促进老师的职业发展，提高老师的专业化水平和教化教学水平。老

师群体的道德水精确定和影响着整个社会的文明程度。

三、案例分析题

1.(1)案例一中学生张晓临考出现焦虑主要是因为动机过高。“耶克斯一

多德森定律”表明，动机不足或过分猛烈都会影响学习效率。①动机的最

佳水平随任务性质的不同而不同。在比较简洁的任务中，学

习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有慢

慢下降的趋势。②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与

行为效率呈倒U型曲线。因此，依据耶克斯一多德森定律，老师在教学时，

要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。所谓“平

常如战时，战时如平常”，就是要求在学习较简洁、较简洁的课题时，应

尽量使学生集中留意力，使学生尽量惊惶一点，动机激起水平达到中等偏

高的最佳状态；而在学习较困难、较困难的课题时，则应尽量创建轻松自

由的课堂气氛，让动机激起水平处于中等稍低的最佳状态；在学生遇到困

难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度惊惶和焦虑。

(2)案例二中学生王宏业出现上述状况，主要是因为外部嘉奖破坏了内

部动机的形成。对学生的学习行为和学习结果赐予嘉奖能有效地促进其学

习，但外部嘉奖运用不当，也很可能会引起意想不到的负面效果，可能会

破坏内部动机。只有当内部动机缺乏时，物质嘉奖才能起到很好的激励作

用。老师和家长要依据学生的详细状况进行嘉奖，把嘉奖看成某种隐含着

成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的留意力，促使学生

由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生爱好。针对上述状况,

老师应当留意激发与培育学生的内部学习动机：①激发爱好，维持新颖

心。②设置合适的目标。③培育恰当的自我效能感。首先，老师可以

通过为他们选择难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高

自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成

功操作，通过获得替代性阅历和强化来提高他们的自我效能感，使他们确

信自己也有实力完成相应的学习行为，从而推动学习的进行；最终，老师

还可以通过归因训练变更学生对自己学习实力的错误推断，形成正确的自

我效能感推断。④训练归因。一是“努力归因”，无论成功或失败都归因

于努力与否的结果；二是“现实归因”，针对一些详细问题引导学生进行

现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成果的因素还有

哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、老师等因素。这些因素在多大

程度上影响其学习成果，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克

服困难的志气，增加自信念。

2.（1）从案例中可以看出，老师利用溜冰活动对学生进行了道德教化。

（2）从德育内容上看，老师进行的是世界观、人生观教化。他告知学生

这样一个人生道理：学习确定会面对失败，失败是成功之母。

（3）从德育的原则来看，该老师遵循了疏导原则和依靠主动因素、克服

消极因素的原则。班主任针对学生们考试后的低落心情，带学生去溜冰，

并适时地启发和提高了学生的思想相识，使学生信念十足地投入学习，体

现了疏导原则；依靠主动因素、克服消极因素的原则强调在德育工作中，

教化者要擅长依靠、发扬学生自身的主动因素，调动学生自我教化的主动

性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

（4）从德育方法来看，该老师接受了实际熬炼法。学生的思想品德是在

活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。通过社会实践活动有

助于培育学生各种良好的品德和风尚。

四、论述题（答案要点）

1.影响实力形成与发展的因素有：（1）遗传与养分；（2）早期阅历；（3）

教化与教学；（4）社会实践；（5）主观努力。

学生实力的培育：（1）留意对学生早期实力的培育。

（2）教学中要加强学问与技能的学习与训练。①在教学中老师必需留意

基础学问的教学；②耍留意开阔学生的视野，拓宽学问面；③在教学中重

视学生智力技能的训练。

(3)教学中要针对学生的实力差异因材施教。①在教学中可以依据学生

不同的特点，分别提出不同的要求；②老师不应卑视在某些实力方面有缺

陷的学生。

(4)在教学中要主动培育学生的元认知实力和创建实力。

(5)社会实践活动是培育学生实力的基本途径。

(6)要留意培育学生的非智力因素。①用个别教化的方法，分别培育每

个学生的爱好、意志、情感等；

②接受整体教化的方法，使整个班级甚至全校都形成良好的学习风气，让

学生在其中受到熏陶，逐步培育自己良好的特性品质；③老师要实行个别

化教化的方法，有针对性地、逐个订正学生自身的一些不良习惯。

【命题立意】考查实力形成和发展的影响因素和培育方法。★★★★

2.题干中的观点是错误的。因为：

⑴这些老师认为没有教化理论，一样可以进行教化实践，他们都忽视了理

论与实践之间的密切联系。历史阅历告知我们，没有实践依据的理论是空

洞的理论，