【小学数学低龄段大单元教学路径探究4300字（论文）】

小学数学低龄段大单元教学路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u27501小学数学低龄段大单元教学路径研究 131505一、数学大单元教学的内涵 124541二、开展大单元教学的价值 130784三、在小学数学开展大单元教学的策略 25357(一)明确单元内容和主题 27893（二）注重整合教材资源，实现知识有效衔接 327903（三）融入探究性活动 423499（四）融入“整体化”思维导图设计 427839（五）明确单元目标及评价标准 59806结论 526377参考文献 5摘要：对数学教学活动而言，大单元教学是十分重要的教学模式革新,不仅可以加深学生对数学的认知,还可以使其在多元化体验活动中感受数学温度和数学厚度。为此，本文以小学数学大单元教学为主题，首先对数学大单元教学的内涵和价值进行了阐述，然后从多个方面分析了提高小学数学大单元教学的策略，希望以此提高小学数学教学水平，促进学生数学素养的提升。关键词：小学数学；大单元教学；策略一、数学大单元教学的内涵在小学数学“大单元”的教学当中，以培养学生核心素养为核心，把分散的数学知识融合在一起，被设计为井然有序的“知识块”，引导孩子理解数学知识的内涵，从而提高学生的综合数学素养。因此，在教学时老师要对进行教学的数学教学主题和内容认真挑选、重新组合，整合出适合学生学的数学内容，这就是数学教学内容“组块化”；同时，还要以一个数学学习为主题，进行数学“板块式”探索，实现课堂教学的结构化。大单元教学重在使学生体会数学知识的形成与发展，并在学习探索过程中体会到认识的整体性特点。所以，数学教师必须在尊重和了解教材基础上，对教材内容进行整体性把控，然后以“大单元教学"理念，关注教学重点，抓住学生认知障碍，扩展教学空间，采取更为灵活多变的教学方法，让学生整体性知识体系学习下，深刻体会数学思想和知识内涵，获得数学素养的提升。[1]二、开展大单元教学的价值首先，开展大单元教学有利于提高教师的教学和探究水平。教师进行大单元教学时，需要根据教材单元，对内容进行划分，还要打通教材的单元限制，与教材以外的其他教学资源相结合，并对整个教学资源进行整合，然后合理划分教学内容，以便更有计划地进行数学教学。因此，进行大单元教学，实际上就是对教材内容的重新整合和再创造，因此，需要教师对课程统整具有较强的能力。在对教材内容进行整体统筹过程中，还可以督促教师深人钻研教材，对每个年段的单元教学进行总体把握。其次，要求教师能够从不同角度审视教材内容，确保知识点的前后衔接，对每个单元主题进行梳理，并有效统筹有联系的单元，从而方便指导学生举一反三、触类旁通。在这一过程中，也很好地提高了教师的钻研教材能力和备课能力，并不断反思自己的教学方法，从而更好的提升了教师的专业素养的提升，进而促进学生学习效果的提升。[2]其次，开展大单元教学有利于学生数学素养的提升。在设计单元教学时，教师应该以学生整体水平为基础，始终坚持以学生为本，创设现实学习情境，并且和其他学科巧妙地结合在一起，促使教学活动的进行更加具有有效度，也让数学教学开发更具有学科特色。在大单元教学模式中，还要注重将学生引向深度学习。在小学阶段，由于数学知识是相对较为零散的，而这些分散的教学内容之间存在着一定的内在联系，这就要求教师能够将不同内容整合到一起展开教学活动，让学生在对数学知识有更为系统性的理解，从而提高学习理解，加深知识掌握。此外，进行大单元教学，还应创设真实学习情境，布置探究任务，引领学生参与，让学生充分利用自己的知识经验参与其中，从而使学生使用已熟练掌握的数字、图形以及其他知识与经验来解决问题，并在解决过程中加深思考和沟通、印证，在这一进程中也让学生的数学思维与思想方法得到锻炼，让浅显零散的知识点学习变得更具有深度，转变为学生的知识体系。[3]在小学数学开展大单元教学的策略明确单元内容和主题大单元教学设计，需要立足于单元内容，以及以核心素养为指导，精选恰当的单元内容和主题。所以，教师选取单元内容时需要以教材内容为突破口进行教学设计，实现单元内容由知识本位到活动本位的转变，并进行学习游戏创设，在开展活动的同时，注重培养学生对数学学习的兴趣，继而发展学生的学科核心素养。有鉴于此，教师确定单元主题时需要体现如下特点：一是情境性特点。设置单元主题时，需要联系学生的生活实际，创设生活情境，解决数学问题，使学生从生活情境中寻找问题，感悟生活数学，然后掌握数学知识和技能。二是要具有趣味性的特点。在数学活动设计时，要注意趣味性，从而调动学生参与积极性，促进他们自主学习。三要具备适切性特点。活动开展需要结合学生身心发展这一现实规律，以及他们所拥有的生活经验，所获得的知识能力等等，以此为依据拟定单元主题。[4]教师可以根据低年级学生所具有的兴趣特征，结合教材内容,然后创编一系列的教学游戏活动,使整个教学活动更具趣味性。比如，可以将第一单元的“加与减”和第二单元的“购物”两个单元知识点充分结合起来，开展大单元教学活动。等学完第二单元知识点以后，教师可以利用课堂或课外活动时间，组织和开展趣味超市活动，让学生带着自己喜欢的货物和钱币（可以卡片代替）进行售卖活动，为了更好地应对买卖活动，学生们会提前对加减运算及钱币进行积极的巩固和复习。在真实的活动场景中，孩子们能自然而然地运用和巩固两个单元的知识点，并在找零过程中学会加减运算及钱币换算。这一游戏活动还将生活情境与数学问题进行有机融合,不仅激发了学生的参与和学习兴趣,还让学生更乐意在生活场景中积极发现和运用数学知识，从而获得综合能力的提升。 （二）注重整合教材资源，实现知识有效衔接教材资源整合，是大单元教学得以开展的前提与基础。在具体的教学活动开展中，教师往往按照知识点的单元顺序排列进行独立教学。比如，北师大版本二年级数学教材中，分别在二年级上，下两册不同单元分配乘法和除法运算，这一编排使教学内容广泛分布，持续的时间过长，造成了知识的过分零碎，不利于使学生构建完整的知识系统。因此，可以把这几个单元的内容整合为“乘法运算”和“除法运算”两个大的模块，进行综合性的学习。当学习完乘法和除法运算后，还可以将这两者结合起来进行综合教学，让学生在两种不同运算模式中发现两者之间的内在联系和规律，锻炼学生善于发现和探究启发思维，从而更好地巩固和掌握知识。此外，在二年级数学上册第六单元和下册第二单元中分别有测量主题的内容。在进行教学时，教师也可以将两个不同级别和单元的知识点进行有效衔接和联系，让学生学会运用之前积累的学习经验,解决与之有联系的后面知识点问题，学习上,从而培养学生的知识运用和迁移能力。（三）融入探究性活动学习数学有多种途径，教师要多设一些能使学生通过观察，实验，猜想，计算，推理、验证等探究活动，让学生获得良好的学习习惯和数学思维。比如二年级上册的“乘法”，这一部分是小学数学的重要知识基础，是同学们必须掌握的基础知识与基本技能。教材中安排了许多口诀来引导学生进行思考，并通过这些口诀来训练学生运用所学数学知识来解决实际问题。但是在现实的教学当中，教师教学时，往往更注意口诀的横向联系，且常常忽视纵向联系。教材有关材料也都对乘法含义代表“几个几”这一数形结合有所关注，有助于学生对其理解。为了更好地提高学生对乘法的理解，教师可以以乘法教学为主题精心设计单元拓展练习。例如，可以设计口诀用方格纸填全的活动。让学生在填空过程中对乘法口诀表进行补全，还可以让学生在填补过程中从横向和纵向不同角度去对比和观察表格，从而理解和思考乘法口诀表上下左右的联系，并自我发现和掌握运算规律。此外，还可以结合面积运算规律，设计出利用口诀绘制长方形的活动。例如：在教学“三四十二”时，让学生画出4×3的长方形，再让学生画一个长=6格，宽=2格的长方形。在绘制过程中，学生通过观察和比较分析可以认识到：“乘积相等,乘数不同”的结论。“积等于乘数，乘数不等于乘数。”这一结论。然后引导学生继续发现这样的长方形，从而使学生头脑中不断出现乘积相等口诀。在这一过程中，促进学生手脑口并用，既能很好的掌握乘法运算手巧口快脑巧，还将数形结合思想和方法融入其中，而且奠定了长方形面积的学习基础。（四）融入“整体化”思维导图设计在大单元教学备课与知识巩固过程中，应重视融入“整体化”的思维导图设计。教师要善于引导学生通过运用思维导图梳理知识点之间的内在联系，把零散的、无序的、孤立的知识系统化，并形成一个具有聚合功能的“知识树”，并引导学生通过不断回顾和思考，以及小组合作交流来构建完整的知识结构，形成各个零散知识点的有核心有主次的系统链接，构建学生对某一模块知识点的系统认知和完整梳理，让在制作思维导图过程中学会知识点之间的衔接和迁移，从而更好巩固知识，提高学习效率。[4]例如,在教学二年级上册和下册中不同单元的乘除法运算知识点时，教师要注重引导学生进行深度思考，并以乘法和除法运算为主枝干，引导学生从自身视角思考“知识树”的多种画法,尝试画出乘除法运算的“大单元”思维导图，通过整体性知识点的思维导图的绘制，学生能对不同单元知识点有更为全面和系统的认识，建立同一主题知识点体系，更好地巩固和联系所学知识。（五）明确单元目标及评价标准明确单元目标，是进行教学活动的出发点，而且每堂课都要以它为指路牌，因此要站在整体的高度，通盘规划整个单元，确定单元教学目标，并建立相关评价标准。因此，当确立单元教学目标时，一定要认真理解课标、学生与教材之间的关系，制订更科学合理的，更有效地达到目的的教学目标和评价标准。同时，还要充分考虑到教师自身情况及班级实际，这样才能保证教学过程的顺利开展。比如在“加法和减法”的教学中，依据课标关于运算能力的目标规定，全面剖析教材，以及综合学生在加法和减法上的现有知识能力等，本单元教学目标可以确定为“学生在直观操作的基础上对算理有了更进一步的感知，继而提升自身的运算能力”，并可以从情感态度、数学思考、解决问题、知识技能4个维度进行评价指标的设计。从而更好地验证和达成大单元教学目标。结论总之，数学大单元教学是基于系统化思维,以大单元、大问题、大任务的形式开展的数学整体性教学。它不仅关注教,更关注学,能促进学生深度学习和数学素养的培养。为此，本文以此大单元教学为主题，着重探索了小学数学大单元教学的系列策略，主要包括：明确大单元教学内容和主题；注重整合教材资源，实现知识有效衔接；融入探究性活动；融入“整体化”思维导图设计；明确单元目标及评价标准。参考文献[1]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小