【“双减”背景下小学数学优化作业设计与实施探究6300字（论文）】

“双减”背景下小学数学优化作业设计与实施研究目录TOC\o"1-2"\h\u6627“双减”背景下小学数学优化作业设计与实施研究 126719关键词：“双减”政策；作业设计；小学数学 129487一、“双减”政策的内涵 27334二、“双减”背景下小学数学作业设计优化的必要性 231870三、“双减”背景下小学数学作业设计中存在的问题 323145（一）传统作业观比较严重，学习效率不高 320925（二）作业布置形式单一，缺乏多元性 323602（三）作业内容枯燥乏味，生活气息弱 316499（四）评价方式存在问题，缺乏人性化 318947四、“双减”背景下小学数学作业设计优化路径 41734（一）小学数学课堂作业设计要注重分层 43797（二）小学数学作业设计要体现个性化 47059（三）小学数学作业设计要具备弹性和科学性 59930（四）小学数学作业设计具备探究性和实践性 520546（五）小学数学作业设计具备综合性和开放性 65172五、“双减”背景下小学数学优化作业设计实施建议 625152（一）作业内容体现学生的兴趣，融合学生的生活 622950（二）评价类型多样化、体现激励性 7325（三）提高教学质量，控制课堂作业 72466结语 714545参考文献 7摘要：随着新时期经济稳中向好，教育事业的发展也受到了越来越多的关注，与此同时，随着国家“双减”方针的实施在建设教育强国和人才强国进程中，必须要持续加强对于基础教育的关注力度，使学生能够成为具有德智体美劳等各方面素质的新时期接班人。所以在这样的背景之下，找寻小学数学作业如何设计更契合当下发展主题的作业内容就成了当下数学教师的一个新任务。鉴于此，本文结合实际工作实践，就“双减”背景下小学数学作业优化设计探究进行了粗浅探讨，希望通过本次研究能够为广大数学教师教学工作提供帮助。关键词：“双减”政策；作业设计；小学数学“双减”政策正式实施后，我国中小学教育面临着新的考验。新政策的出台，对于学生来讲就是课业负担减轻了，拥有了更多自己拥有的时间，对于学校以及家长来讲，学生空出来的过剩时间能够更好地全面综合地教育和培养学生，当然也给各个学校带来了难度更大，既要保证给学生达到减负同时也要不降低教学质量的全新难题。因此，“双减”政策正式推行后，学校教学质量的提高是一个急需解决的重大课题，而优化作业设计应运而生，给学校带来了一种全新的教学思路。受“双减”政策影响，学生家长及社会对于学校如何提升教学质量也给予了更多的关注，而优化作业设计能否得到有效落实是提升教学质量最重要的问题。一、“双减”政策的内涵“双减”政策提出了要全面降低学生作业负担、减少作业数量、缩短作业时间等五条建议。需要学校、教师和家长三方通力合作，对于小学数学来说，学生的作业量太大，一方面由于是作业量偏大，老师想借助作业巩固已学知识，使学生能更容易地应对各类考试并牢固地把握不同类型的试题，另一方面由于作业量大，回头再看看，无论是现在教辅资料中还是一些数学试卷中，关于数学知识拓展的各类试题不断涌现，会给学生造成上课“吃不饱”的假象，也有可能由于老师为拔高部分学生而过分加大作业量，从而使某些学习能力不强、基础薄弱的学生难以紧跟“大部队”步伐。为化解上述学习“焦虑”，无论哪种学习层次，都会着手参加课外补习班和各类预科培训以消除这种“焦虑”。“双减”的本质是把学生从这有“焦虑”，有“高压”的学习环境下拯救出来，有利于他们树立正确的学习观以及培养他们健康好的学习习惯，生活作息规律等，使得他们由被动拖拉的学习状态变为主动向前发展的状态，有利于其全面发展。但“双减”也不是说学生一点学习负担都没有，而应该是在教师开展教学时适当地，适度地给他们以学习负担感。二、“双减”背景下小学数学作业设计优化的必要性作业作为课堂延伸过程中一个重要的环节，能够帮助学生对数学知识进行进一步的消化和巩固，感受数学中的乐趣，促使学生养成数学好习惯，实现发展数学思维的目的。但当前老师们在作业设计上热衷题海战术，而大量数学作业使学生沦为应试教育的“机器人”。所以，教师应在作业设计上贯彻“双减”政策，以给予学生更多的自由活动时间，让学生身心得到全面健康的发展。老师在设计数学作业的时候，应该学会结合小学生身心发展规律和认知规律的特点来优化数学作业的设计，这样才能够更好的激发小学生对于数学的喜爱之情，并学会把学到的知识应用于实践的过程当中，促使小学生获得更多的数学知识和技能，从而真正实现“双减”的政策目标。三、“双减”背景下小学数学作业设计中存在的问题在“双减”政策实施的大背景下，小学作业负担过重问题，已经成为当前阶段社会人群关注的重点，而过重作业负担则直接伤害着学生的身心健康发展，极大地打击着学生的学习热情，其原因是由于当前小学数学作业设计存在如下问题。（一）传统作业观比较严重，学习效率不高尽管素质教育始终提倡以人为本，“双减”政策等教学理念，但教师在布置实际作业时受传统应试教育影响出现了“重量轻质”现象。受落后作业观的影响，作业设计中机械重复性的内容较多，这不但降低了学生的学习效率，而且造成了学生数学思维僵化，妨碍了他们创造性思维的发展。甚至因为一些学生为了能按时完成任务而开始剽窃，使得作业设计达不到巩固和促进学生对数学知识掌握的目的，造成教学效率很低。（二）作业布置形式单一，缺乏多元性数学教师布置作业时，普遍存在“一刀切”的问题，没有根据学生实际情况进行相应的布置，布置的形式也比较单一，一般都以教学书内容为中心，缺少层次性特点，时间一长就会使学生感到厌倦。学生自身存在着差异性，遇到相同的题目时也会有不一样的想法和解题方式，如果教师只是取标准答案来回答，将会限制学生数学作业学习兴趣的降低。（三）作业内容枯燥乏味，生活气息弱数学作业是小学教育的重要组成部分，并且老师们为了能够促使学生们的成绩得到提高，在作业的布置方面，都是采用题海战术，没有和学生们的认知相结合来安排作业，作业内容比较枯燥，并且有很多重复性作业，脱离了学生们的实际生活。但是数学本身是源于生活、用于生活的，老师在实际教学中要体现出来，采用重复性训练根本就不能让学生明白数学作业所蕴含的价值所在，更不能把握正确的解题方法，导致学生对待数学作业产生消极态度。（四）评价方式存在问题，缺乏人性化小学生的数学掌握情况能够从作业中体现出来，当学生完成较多时老师可进行适当地鼓励，而完成较少时老师应该也进行鼓励以激发他们学习数学的兴趣。但是在实践中，老师批改作业，都是用打钩、打叉等方法来完成，这种方法不利于学生学习数学兴趣的提升。而老师因教学任务太重，批改作业时没有把身心都放在评价上，缺少互评、自评，使学生不能促进数学学习的积极性。四、“双减”背景下小学数学作业设计优化路径在“双减”背景之下，将会有更加丰富的小学数学作业，它的表现形式就是对课堂的拓展与延伸，同时这一表现形式又是有助于学生对知识进行巩固，应用与拓展的一个重要通道，所以小学数学作业设计既要具备巩固性与延伸性又要注重实践性与发展性。（一）小学数学课堂作业设计要注重分层伴随着教育改革持续进行，传统作业观缺乏教育深度，“双减”政策的实施更需要作业设计以学生为主，教学中要重视分层意识，不笼统地对待学生，而应尊重其个体差异，针对其最近发展区精心设计作业，精心安排梯度，鼓励其不断进取。对作业进行分层，也就是针对学生基础不同而设不同层次的作业，力求使“让优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃的了”。教师可设计甲、乙、丙三个等级的作业，甲级作业是以知识目标为主线，注重反映三维目标，让学生获得最基础的知识；乙级作业是以能力型为主线，反映课程标准规定的重点难点，促进学生获得相应技能，该作业以中等生为主线，让学生获得应用知识；丙级作业是以应用知识为主线，让学生对基础知识进行消化吸收，并能学以致用。在小学数学课堂作业设计方面，对分层方面已有不少富有经验的教师进行过大量实践。但在实践中，仍有许多值得改进之处。为此，本文对小学数学课堂作业设计中的分层提出了如下建议：（1）抓住教学目标和学习重点，简化作业内容；（2）从学生实际承受能力出发，对难度实施分层，但分层后的落差需加以控制；（3）增加多种活动形式，以弹性作业促进学生学习兴趣的培养。在分层设计中，针对作业难度由阶梯性和鼓励性之上展现出来，从而有的放矢地将不同层次的作业内容较为贴切地展示给学生，也激励他们更加奋发向上。（二）小学数学作业设计要体现个性化个性化作业是根据当前教学技术不断更新和演进的一种作业设计模式，具有科学性和创新性，满足了信息化时代下学生的学习特点和需求。以思维导图优化作业设计为例，思维导图为梳理知识网络，培养发散思维，提升学习能力提供了可视化工具。能把人们的思维过程用图像来表达。教师在进行数学学科的教学时，可把思维导图带入到课堂教学中去，并在作业设计时指导学生画思维导图复习数学知识。在课程教学期间布置数学课堂作业、要求学生画思维导图、语篇复述等。学生通过自主绘制思维导图既能够梳理思路又能够主动运用相关学习策略收集、整理资料等，从而促进数学学习能力的发展。在课堂作业设计中教师可设计画主题教学思维导图和做数字认知小卡片。学生在做作业时不断选择，使用学习策略，这种作业形式有利于学生把思维过程形象化表达，以便对数学知识有更深入的理解与掌握，同时也发展出适应社会发展所需要的关键能力——学习能力。以人教版四年级下册《整数四则混合运算》教学为例，要求学生对整数四则混合运算法则要牢牢把握，但数学公式抽象性与复杂性通常会使学生很难准确识记公式，此时可利用画思维导图的形式，使学生讲述四则混合运算法则与解题思路按先后顺序逐一画出，当学生画出思维导图后，学生会对四则混合运算这一知识内容有一个复习，了解解题思路，还会加深对四则混合法则与解题思路的印象，从而使学生对数学知识有更深刻的了解。（三）小学数学作业设计要具备弹性和科学性课堂作业布置应该恰当适度，我们都知道小学低段学生因为对课本把握慢，做作业效果并不是很好，所以老师通常都是安排一些简单基础作业来巩固课堂所学知识。然而传统基础上作业设计类型不外乎课堂知识延续、不迎合小学生学习兴趣亦缺少创新、学生数学作业完成热情不高等。因此，教师布置课堂作业时，应注意弹性需求与作业科学性，应掌握布置作业量与合适内容，需要从两个方面进行思考，一方面小学数学作业的布置内容与作业量应与学生现阶段身心发育相吻合，另一方面小学数学教师应赢取作业对课堂内容巩固与扩展的功能，对作业内容进行科学地设置，以提升学生做作业的热情。（四）小学数学作业设计具备探究性和实践性探究性与实践性作业通常并不仅仅限于书本作业，它更多的是要求学生积极主动地去想，去人工地去探索，而游戏式、绘画式、操作式等几行字的探究性与实践性更能充分地激发低年级学生的学习积极性。操作性作业是指当作业设计不限于文字方式时，可将数学学科内容作为指导，由学生亲自动手操作，比如当学生学对数的认识时，可设计出一些操作性强的操作，使其能够用立方体来标记数，从而增强了学生的动手能力，也使教学内容更生活化、具体化。表1探究型小学数学作业案例作业题目制作平行四边形和梯形教材内容人教版小学四年级数学上册《平行四边形和梯形》作业类型探究型小学数学作业准备工具用硬纸板、铅笔、双面胶、剪刀作业目标1.动手制作平行四边形和梯形；2.在设计制作图形的过程中探寻这几种图形的特点，发觉他们之间的联系；3.通过制作平行四边形和梯形，提高学生动手操作能力，促进学生工程思维发展。作业要求1.观察平行四边形和梯形，说出自己的发现；2.利用数学课本知识初步判断这图形之间的关联；3.在动手制作图形和课本知识的基础上发现图形的内角和的规律，为下一课时多边形的内角和做准备。作业评价1.学生以小组为单位互相介绍自己所制作的图形，并阐述这两种图形之间的联系、内角和之间存在的规律，教师根据学生汇报情况加以点评；2.学生组内选出图形制作优秀的作品组间展示。学生间点评。（五）小学数学作业设计具备综合性和开放性综合性与开放性的作业有利于培养学生勇于创新的思维品质与精神，处于低年龄段的小学生具有强烈的好奇心与积极的思维，在作业形式上也应不拘一格更具有综合性与开放性。其内容设计要别出心裁，别开生面，指导学生对身边的生活进行观察，对所学内容进行联想，鼓励创新。以人教版四年级下册《观察图形》为例，观察物体作为学生学习立体图形和立体几何的起点，它为学生在后面学习长方体和圆柱的内容做好了准备，同时它还是培养学生空间观念和树立几何直观的一个重要依据。所以老师可布置开放性作业如小组团队协作式作业等，同学们以协作分组的形式从了解教学道具图案入手来辨别图形、认知图形，同学们都很愿意学习并完成这些可自由操作的开放作业。所以，当老师布置了别出心裁的开放式作业时，同学们还能产生许多意想不到的惊喜。五、“双减”背景下小学数学优化作业设计实施建议（一）作业内容体现学生的兴趣，融合学生的生活在作业设计中，要摈弃传统的过分关注书本的做法，精选能吸引学生、有趣味性和学生生活发生密切联系的作业。“兴趣是最好的老师”，就提高小学生数学计算能力而言，教师能够营造出一种既熟悉又喜爱的情境或者气氛以知识点为依托，使学生能够从各个角度，各个层面去练习，这也是当前数学教学当中必然使用的教学方法之一。（二）评价类型多样化、体现激励性评价主要以知识点的对与错为主，而较少给学生进行个性化、激励性评价。数学学科应是一门师生交往互动的科学，所以作业评价不能仅仅限于教师评价学生的作业，还要关注生生间的评价与沟通，比如小组互评，学生自评等等多种类型的评价，这对于提升学生人际沟通智能同样起到关键作用。（三）提高教学质量，控制课堂作业作为“校内减负”主力军的教师更应采取行动，精心设计适合学生高效学习的课堂作业，并根据不同学习难度和学生学习特点采取相应作业内容，把控课堂作业量，注重完成效率。每一个学生接受的情况都不一样，应尽可能地为其选择合适的作业难度与质量，在对作业的考核中结合对学生学习能力的考核与激励来实现“内减”。结语教师应该能够正确理解“双减”方针，正确掌握作业在教学中的重要意义，并学会怎样更好的进行课后作业设计。一是教师首先要了解学生状况，并针对学生状况将其分层，设计不同水平同学的作业要以提高其作业完成效率为出发点，作业量及难度要使学生作业完成时间不能超过“双减”政策所要求的时间。二是设计作业要明确作业设计目的并发挥其作用，要将代表性和启发性有机结合起来使学