【基于“双减”下的小学低段数学作业设计的实践探究10000字（论文）】

基于“双减”下的小学低段数学作业设计的实践研究目录TOC\o"1-2"\h\u25236基于“双减”下的小学低段数学作业设计的实践研究 022050一、问题提出 08825二、关键词界定 229922三、研究目标和内容 24618（一）研究目标 23415（二）研究内容 213134四、研究方法 323701.文献分析法 3167802.问卷调查法 329996五、研究过程及研究措施 325602（5）家校共育，从家长层面入手，进行课题实践研究。 423758六、研究成果 415152（一）理性认识成果 415276（二）实践操作成果 717795七、研究效果 10111491.作业改良设计有利于激发学生的学习兴趣 11159832.作业改良设计有利于改善学生完成作业的习惯 1119793.作业改良设计有利于提升学生的学业成绩 1129490八、问题与反思 11一、问题提出作业是学生巩固知识、提高能力的重要措施，也是学校和家长对学生进行评价的重要手段，同时作业管理也是学校教学工作的有力抓手。在“双减”政策背景下，我们需要对作业设计和作业管理进行更深入的思考与研究，结合教育教学实际，加大对教师作业设计能力的提高。从平时的教学中，我们不难发现：1、低段大部分数学教师设计作业内容时只关注当前所学的数学知识，忽略小学生年龄偏小,心智尚不成熟，逻辑思维能力不足的特点。通过问卷调查2.2班的同学，30%的同学表示自己更喜欢活动类的作业形式而不是单一的书面作业，有15%的同学提出建议希望老师多布置具有游戏性和实践类的作业。2、教学管理者经常在不经意间进行了大量的重复训练，大量的重复性作业或质量偏低的作业，挤占了学生的时间，学生学习能力却没有真正提高。通过访谈部分低年级同学得知，各个班的数学老师都有布置过相似性甚至重复性的作业，而90%的同学表示重复性的训练让人觉得枯燥无味，甚至5%的同学觉得对此丧失兴趣。3、学生是具有个性特点与学习差异的，小学生的思维处于多变状态，但教师布置作业时并未照顾这种差异，采用统一的作业形式，造成学习快的学生浪费时间，学习不理想的学生难以完成，不利于小学生的长远发展。我们选择了1-3年级每个班级中的优生和后进生各2名，并对他们进行测试，对于同一份作业，能力高一些的同学15分钟便完成正确率也很高，而能力弱一点的同学，最慢的需要花将近双倍的时间甚至还做不完。“双减”政策提出后，在一定程度上，作业设计问题已经引起了小学数学教师的关注，但是，由于“双减”政策实施的时间还不长，教师在设计课堂作业时还未能全面把握“双减”政策的设计要求，有些设计要求还没有落实到位，不可否认，当前“双减”视域下的小学数学课堂作业设计确实存在一些现实性的问题，这些问题存在阻碍了“双减”政策的真实落地。通过对教师的日常观察发现，有些小学数学教师设计的课堂作业忽视对作业难度的把控，设计的作业题目难度不适宜，以致学生失去了学习的兴趣和进一步的探究欲望。还有一部分小学数学教师在设计课堂作业时忽视对实践操作类的题目设计，作业类型设计较为单一，导致学生注意力分散，学习的效率也并不高。综上可知，“双减”政策背景下的小学数学课堂作业设计是存在一定问题的，正是由于这些问题的存在才导致了课堂作业效果不佳，也阻碍了整个课堂效果的提升。所以说，对“双减”视域下的小学数学课堂作业设计进行调查是非常有必要的，对当前“双减”政策背景下课堂作业设计情况进行全面调查，充分了解当前小学数学课堂作业设计的现状，找到小学数学课堂作业设计的存在问题，有针对性地提出优化建议，这在一定程度上有利于进一步推动“双减”政策落地开花。二、关键词界定双减：“双减”内容包括两个大的方面，“双减”的对象是义务教育阶段的学生，与此同时，“双减”还强调效果，要在一年内有效减轻，三年内成效显著。小学低年级：指小学1-2年级作业设计：作业设计是指教师针对相应的教学内容，把内容进行分解和设计，在按照一定的形式把作业内容分配给学生，教师希望以此来达到教学目标。三、研究目标和内容（一）研究目标1.不断调整和完善小学低年级数学的课堂作业设计2.提高学生作业兴趣、习惯和成绩3.促进小学数学教师继续向前迈步，不断提高其研究能力（二）研究内容1.充分了解“双减”视域下小学低年级数学课堂作业设计的现实状况2.找出“双减”实施后小学低年级数学课堂作业设计发生了哪些良性的改变，还存在哪些具体问题3.提出“双减”视域下小学低年级数学课堂作业设计的优化成果建议。四、研究方法1.文献分析法了解目前的研究状况有利于进一步开展更深入的研究，文献分析法是研究中不可缺少的重要方法之一。对“双减”视域下小学低年级数学课堂作业设计的相关文献进行整理分析，找到“双减”政策背景下小学数学课堂作业设计的理论支撑，这将为本次研究提供一定的帮助，了解目前的研究到底进展到了何种程度，分析可以进一步深入研究的方面还有哪些，确定本次研究的视角和内容，明确研究思路和方法，从而指导整个研究过程。2.问卷调查法采用问卷调查法是为了更加深入了解“双减”视域下小学低年级数学课堂作业设计的现状，发放问卷给成大实小的低年级学生，从学生层面反映“双减”政策实施以来小学数学教师的课堂作业设计是否发生了改变，具体在哪些方面发生了改变，还存在哪些问题，从而为提出“双减”政策背景下小学低年级数学课堂作业设计的优化建议奠定基础。五、研究过程及研究措施本次小专题研究周期为2021年9月至2022年9月；研究对象是成大实小低年级学生。第一阶段：课题研究准备阶段（2021年9月——2021年10月）（1）组建研究小组，确定研究主题，确定主要研究内容，确定负责人。（2）对学生现阶段的数学做题习惯进行统计分析，并制定研究方案，做好前期系列准备工作。第二阶段：课题研究实践阶段（2021年11月——2022年6月）（1）课题组成员通过收集资料、业务培训、专题讨论等制定研究计划，对课题组人员进行分工。（2）低段各班联系课堂、数学活动等进行课题研究实践，在探索实践中不断完善研究方法与措施。（3）每周一进行教研研讨，对各自在双减背景下小学数学作业设计探索实践中存在的问题进行交流、探讨，相互借鉴学习，再回归课堂实践；（4）在平时作业设计工作中，积极分享作业设计案例，及时总结优缺点，不断探索有效的作业设计策略。（5）家校共育，从家长层面入手，进行课题实践研究。第三阶段：研究总结阶段（2022年6月——2022年7月）（1）总结研究、成果汇总，初步形成一套适合我校学情的低段数学作业设计方法。（2）撰写研究报告。（3）邀请相关专家和领导对课题研究成果进行评审鉴定。六、研究成果（一）理性认识成果1.游戏性作业布置，引发学生的数学兴趣兴趣是最好的老师，学生是否具备浓厚的学习兴趣在一定程度上影响着教学效率和教学质量的提升。同时，学习兴趣的培养可以使学生对数学学习有很强的积极性，让学生在学习过程中感受到数学学习的趣味性，使学习过程轻松愉悦，这与“双减”政策的主旨也相契合。数学作为一门应用性的学科，与学生的日常生活息息相关，在引起学生的兴趣方面有得天独厚的优势。因此，在小学数学作业布置时，可以适当增加作业的趣味性，合理规划教学方式，布置合适的作业，以培养学生的数学兴趣。对于小学生数学兴趣的培养可以从学生感兴趣的方面入手，“投其所好”，比如游戏是小学生比较感兴趣的活动之一。在教学设计中，充分考虑教学活动的乐趣性和互动性，以“数学游戏”的形式呈现教学活动，将有助于学生数学学习兴趣的培养。尤其是在小学生一、二年级阶段，所学知识难度相对较低，且学习过程有较好的互动参与感，其作业安排可以从游戏性趣味性出发，引发学生对数学学习的兴趣。以“认识整时和半时”一课为例，在课后作业布置时，可以通过安排学生和家长一起在手上绘制手表来完成。通过学生的完成情况可以发现，学生在家长的陪伴下，按照自己所感兴趣的形象，设计了各式各样的手表，手表也各自指向不同的时间。这种形式的作业布置充分调动了学生的兴趣，学生在发挥自己的想象力绘制各式各样的手表过程中，不经意间也掌握和认识了钟表。在“认识图形”一课中，可以安排学生在家利用家里已有材料搭建符合要求的立体图形。通过学生的完成情况可以发现，学生在完成作业的过程中饱含兴趣，并充分调动了自己的空间想象能力，利用家里常见的物品和材料搭建了形象各异、充满设计感的“小建筑物”。学生在娱乐性搭建物体的过程中，了解和学习到了如“轴对称”等一系列数学概念。此外，这种形式的小学数学作业布置，也能增加教学活动中家长的参与度，有助于亲子活动的顺利开展。家长作为家庭中最重要的一部分，对于孩子兴趣的培养有着重要的作用，互动性的作业安排能够更充分地调动家长的这部分作用。对于学生兴趣的培养，兴趣的激发是一部分，兴趣的巩固也是重要的一环。对兴趣的巩固可以通过给予学生正向的反馈来实现。2.规范性作业布置，养成学生的良好习惯在小学数学教育阶段，对学生知识掌握的难度要求相对不高，但因为小学阶段是为学生以后学习生活打基础的阶段，所以对学生学习习惯的养成有着较高的要求。“双减”的主旨要求是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，但某些方面仍是不能松懈的。其中对学生良好学习习惯的养成便是小学数学教育的重心之一，规范性的作业布置将有助学生良好学习习惯的养成。良好的学习习惯包括学生制订学习计划的习惯、学会主动学习的习惯等。因此，在布置作业时，可以适当调动学生的主观能动性，尤其对于中高年级的学生，可以布置制定学习计划的作业，让学生自主安排学习计划，课前适当预习所学内容，课后自觉巩固复习，并结合学生的学习情况，帮助学生适当调整其自身的学习计划，对学生的计划完成情况进行及时反馈。这一类作业可以在不额外增加学生作业量的情况下，帮助学生对自己的作业完成情况进行规划，帮助学生养成制定学习计划的习惯，锻炼学生主动学习的能力。3.思维性作业布置，建立学生的逻辑思维教育的本质是对人的培养，对于数学这一科目而言，相较于一个个知识点的教授，更重要的是对学生逻辑思维能力的建立和锻炼。因此，在小学数学作业布置中，应该相对弱化对知识点刻板重复的掌握，加强对学生主观能动性的调动，让学生学会按照数学的逻辑去思考。在作业布置上，可以通过合适的作业安排达到建立学生逻辑思维的目的。在作业布置时，可以考虑调动学生主动思考，通过安排学生自己设计作业，让学生充分理解知识点，对知识点理解的过程能够锻炼学生逻辑思维的能力。通过“数学日记”的作业安排，让学生以数学的思维和视角记录自己的日常生活。如探秘2020年我国新冠疫情的数据变化背后的数学信息，统计2022年冬奥会各项比赛的数据变化，了解“神舟”十三号载人飞船的相关信息等。“数学日记”是在教学过程中发现的一种能有效锻炼学生思维能力的作业形式，它要求学生观察生活中有趣的现象，并用所学的知识对现象进行解释。“数学日记”激发学生对生活中的各种现象进行观察，鼓励学生用数学的逻辑思维去解释现象。从学生的完成情况可以发现，学生对生活中诸如收银、扑克游戏、时间安排等事物进行了观察，并能对其中存在的数学问题进行思考。学生通过自主思考，在运用到所学知识点的同时锻炼了自身的逻辑思维能力，可以从数学的视角去理解和解决生活中的问题。4.应用型作业布置，培养解决问题的能力如前文所述，数学是一门应用型的科学，旨在帮助学生理解生活中的问题，并能够解决生活中的实际问题。因此，对学生兴趣的培养、习惯的养成、逻辑思维的建立，都是围绕着能帮助学生有能力解决以后生活与学习中所面临的各种问题而设计的。在小学数学作业布置中，更应该强调作业的应用属性。与传统作业中的应用题所不同的是，在“双减”背景下的应用型作业布置，应该更贴近生活，切切实实与学生的自身生活密切相关。例如在学习了“认识时间”这一章后，可以安排学生制订计划，规划自己的时间，让自己的时间得到更充分的利用；学习了“加减乘除”的运算后，可以安排学生去适当购物，并自己计算应付的金额；在学习了“认识图形”一课后，可以安排学生设计窗花，美化家里环境；在学习了“认识方向”一课后，可以让学生自己绘制地图，邀请朋友来家里做客。这一类型的作业布置，能够更充分地体现数学这一应用型学科的教学本质，也对学生能力的提升更有帮助。且学生对此类作业不会产生较大的抵触情绪，也满足了“双减”背景下的基本作业要求。当然，这一类应用型作业的布置更考验教师对生活的观察，只有教师做到了观察生活、热爱生活，才能更好地带动学生去热爱他们自己的生活。“双减”政策的总体要求是“做减法”，即全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，但在实际执行过程中，并不能一味只做“减法”，在学校课后服务水平提升、满足学生多样化需求等方面应该多做“加法”，达到总体提升教育水平的目的。自己作为一名小学数学教师，结合多年的教学经历，认为在“双减”背景下，小学数学教师更应牢牢把握在培养学生对数学兴趣的基础上，帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生建立完善的逻辑思维体系，进而帮助学生解决生活中的实际问题，在作业的安排和设计上有更多思考、更多创新。相信在各级教育管理部门的政策推动下，在各位一线老师的努力下，孩子们能够接受到更适宜其身心健康发展的教育，得到更好的发展，创造更美好的未来。（二）实践操作成果1.注重数学课程标准指引，使得课堂作业设计更科学合理（1）明确数学课程标准的相关要求明确数学课程标准的相关要求是落实课程标准的前提。对于课堂作业设计缺乏层次性问题，数学课程标准的实施建议部分的相关内容提醒小学数学教师进行课堂作业设计时既要照顾到大多数学生的需要，同时也不能忽视个别的学生需求，要处理好面向全体与关注学生个别差异的关系。所以说，小学数学教师要注重把学生分类，对于不同学生要提出不同的要求，帮助每个学生都向前发展，设计分层课堂作业的合理性也就凸显了出来，这与“双减”政策对作业的要求一致。对于课堂作业目标不够明确的问题，教师首先要清楚学生要达到怎样的目标，这是着手去设计目标的前提，在清晰明确的目标指引下课堂作业的功能才能得以实现。综上可知，小学数学教师要把握住课程标准的要求，要时刻注重数学课程标准的指引作用，这是进一步去实践的前提条件，由此，才能更好地落实数学课程标准的相关要求，更好地落实“双减”政策对课堂作业设计的相关要求。（2）在实践中逐步落实相关的要求在明确了课程标准的相关要求之后，接下来就是践行的问题了，只有真正落实相关要求，课堂作业设计才能真正得到改善。关于如何设计分层作业的问题，在后面会做详细的探讨，在这里，不多加赘述，对于课堂作业目标设计不够明确的问题，则需要与课程标准的相关要求一一对应，由此来设计认知领域和情感领域的课堂作业目标。课堂作业的目标需是明确的，在清晰的目标指引下，课堂作业才有可能达到所设定的预期目标，否则，设计的数学课堂作业则会是没有针对性的，教师和学生都将会是一头雾水，即使想要用力向前，心里也充满了茫然。在设计课堂作业的目标时要认真分析数学课程标准的相关要求，注重课程标准的指引作用，在此基础上，结合教师所设计教学目标、学生学情等对课堂作业目标进行调整，从而使得设计更为合理化。只有注重课程标准的指引，与之一一对应，设计的作业目标才会是具体的，在明确具体的指引下设计课堂作业，教师自然不会偏离轨道，由此可以更好促进“双减”政策落地。2.增强研讨、合作的意识，重视课堂作业设计的资源共享（1）利用教研活动来探讨课堂作业设计问题教研活动是学校经常会开展的活动，教研是教师们都会参加的活动，这正是一个彼此交流、共同成长的好时机，小学数学教师要打破常规、敢于突破，把课堂作业设计真正纳入到教研活动中来，在一开始的时候，可能会有一些困难，需要学校领导提出强制性要求，要求教师们做出改变，要求教研体系做出改变，即使一时之间不知如何调整，但渐渐地，相信教研活动会越来越好，小学低年级数学课堂作业设计也会相应地发生改变。对于课堂作业自创性题目缺乏的问题，在教研活动中，可以鼓励教师多自创一些课堂作业的题目，自创性的题目可能更加贴合本校学生的生活实际，更有利于提升学生的学习兴趣。在教研活动中可以就某一位教师自创的作业题目展开讨论，发现其中的不足之处，大家在一起相互探讨，集思广益，由此可以提升教师的创造能力。时代在不断向前发展，教师自然不能够拿以前的标准要求自己。这个时代不仅要求教师能够传授基本知识，还需求教师有一定的创造能力，要能够与时俱进。对于缺乏实践操作性的作业，课堂作业类型不够多样的问题，大家在教研过程中也可以不断交流，相互补充，讨论到底应该设计实践操作类的作业。其实，实践操作类的作业题目并不是像想的那样难以实施，并非是空中楼阁，遥不可及，只要经常探讨，相信在课堂上会出现越来越多的实践操作类的作业题目。如果在教研过程，大家能够一起分享如何设计实践操作类的课堂作业或者讨论有哪些内容设计实践操作类的作业比较合适，相信日积月累，大家会越来越重视实践操作类的课堂作业，在设计具体题目时也会有意识地设计这些头目，由此使得课堂作业的类型更加多样，课堂作业的设计质量也会因此得到提升，呈现多种类型作业，学生的注意力集中时间也会增长，效果自然也会是较为理想的。（2）加强日常有关课堂作业设计的交流探讨除了定期的教研活动之外，小学数学教师还可以时时探讨，时时沟通。小学数学教师几乎每天都会设计课堂作业，如果把所有的问题都留到教研时才去解决，可能不如及时解决的效果好，一则随着时间的推移很多问题可能会被遗忘，二则由于教研时间的有限，无法解决过多的问题。其实，时时交流并不是很难实现，三两个数学教师可以利用吃饭、在办公室休息的时间进行探讨，对于有些小的问题，可能只需一两句话的交流就能解决。教师在设计好课堂作业的相关题目之后，可以相互交换看一看，彼此简单交流一下，看看彼此设计的题目是否存在漏洞，有哪些值得对方学习的地方，相信滴水穿石、日积月累，在这种良好的氛围之下，小学低年级数学课堂作业设计会越来越完善。尤其处于同一年级教学的数学教师，更要注重日常的交流共享，因为他们的教学内容是相同的，教学进度也不相上下，学生的情况也有一定的地方，在设计课堂作业时可以经常相互讨论沟通，分享自己认为比较适合的题目，可以建立课堂作业的题库，把典型性的课堂作业题目放进题库，把创新性的题目放进题库，不仅可以提升当前课堂作业设计的质量，也可以为下一届的数学教师提供一定参考。3.注重学生的个体差异性，设计多元化分层数学课堂作业（1）依据题目自身难度设计分层作业根据课堂作业题目本身的难度，设计具有梯度的分层练习，但由于课堂时间是宝贵的，学生在课堂上完成作业的时间毕竟是有限的，如果说要让所有学生都完成所有的作业题目，这对于学生来说题量则太大了，尤其是对于在学习上存在困难的学生来说是无法完成的。故而，教师可以在明确课堂作业目标的前提下，设计一些典型性、有针对性的题目，学生可以根据自身的实际情况来进行选择，对于在学习上存在困难的学生来说不强制要求选择拓展性的题目，对于学习成绩优异的学生，则可以根据自身需要稍微少做一些基础性的题目。依据题目难度设计分层作业，在提出明确要求的前提下，学生根据自己的实际情况进行选择，这样更有利于促进不同水平学生的发展进步。每一位学生都应该被关注，通过做课堂作业，每一位学生都应该向前迈进一步，每天进步一点点，由此才能够真正发挥课堂作业的育人功能，促进每一位学生的发展进步。（2）依据学生学习兴趣设计分层作业除了根据题目本身的难度设计分层作业，还可以根据学生的兴趣来设计层次作业，关于同一难度的同一知识可以通过不同的类型来呈现，同一知识可以通过多种形式呈现，学生可以选择自己更适合自己的作业，这样学生可能更快速地内化知识。无论学生做出何种选择，最终要实现的目标都是一致的。同时，要尊重学生的需要，不同学生可以选择不同的类型的作业，尽管学生做出的选择略有差异，但是最终达到同一目的。学生们做出了自己喜欢的方式，在完成时就更加愿意投入精力，完成起来也会更快，效果自然也会是较好的。教师在设计题目时不应该是死板的，要多给学生们一些选择的权力，有时候，会得到出乎意外的效果。与此同时，这也会在一定程度上弥补小学低年级数学课堂作业设计类型不够多样的问题。4.加强课堂作业设计反思，提高教师课堂作业反思的质量（1）较系统的对课堂作业设计进行反思要想真正提升课堂作业反思的质量，必须是较为全面的系统性的反思，从课堂作业的准备，到课堂作业的具体设计再到课堂上课堂作业设计是否与设想存在偏差，整个过程都要进行反思，如果只是零散、碎片化的反思，反思的效果可能不会太理想。那么，具体要反思些哪些内容呢？一开始时，由于教师对于课堂作业设计还未形成体系，所想的可能也并不齐全，故而，教师可以先从自己所想到的几方面进行反思，如从课堂作业的目标、来源、量与难度、类型等几个方面进行综合反思，随着对课堂作业设计理解的加深，可以逐步增多反思的具体方面，由此，小学数学教师对课堂作业设计的反思会逐步的系统化，这样，在设计课堂作业的具体题目时也能够站在整体的视角去思考，课堂作业题目间的联系也会得到加强，课堂作业的目标也就更容易达成。但要注意一点，随着实际情况的不断改变，有些方面大家都已经认识到了并且能够很好地完成了，在反思这一方面时就可以一带而过或者是点到为止，在浪费时间去讨论显然是没有什么必要的，主要看是否真正落实就可以了。较为全面的对课堂作业设计进行反思，有利于小学数学教师从整体上把握在具体设计课堂作业时要注意的方面，在一定程度上会使得教师在设计考虑的更加全面，避免了一些问题的出现。（2）有侧重的对课堂作业设计进行反思对于课堂作业设计的反思要有侧重点，可以根据每次出现的具体问题，进行较为深入的探讨，不一定说对于课堂作业设计的每个方面都进行深入研究，如果说在每一方面都花费同样的精力，我想结果也不一定会如所预想的那样好，教师对于每个方面可能都会是似懂非懂的，并没有真正的弄清楚，因为每个数学老师的精力毕竟是有限的，在每个方面都花费过多的精力到不如针对突出性的具体问题进行深挖，真正把进行深挖的这部分弄明白，铭记于心，从而避免相似问题的出现，由此一步一个脚印地前向迈进。再者而言，反思问题也抓住关键所在，要在有短板的地方多投入一些精力，问题突出的地方，自然需要多给予关注，对其进行深入地反思，更能够较快地提升课堂作业设计的总体效果。七、研究效果1.作业改良设计有利于激发学生的学习兴趣通过平时观察学生学习数学情况、与12名学生进行作业改良设计实施