【S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯和能力培养的实践探究9700字（论文）】

S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯和能力培养的实践研究目录30363引言 摘要进入二十一世纪以来，公众对于教育的重视程度持续提高，很多家长更是选择从娃娃抓起，在幼儿时期就注重培养孩子的综合能力，幼儿园是学生进入义务教育阶段之前的重要时期，也是幼儿形成初步观念和个人习惯的关键时段，幼儿教育在很大程度上决定了学生未来的学习习惯和综合素质，尤其是早期自主阅读习惯和能力的开发与培养，是幼儿未来树立阅读意识，提升阅读能力的重要基础。本文就以S幼儿园为例，对部分大班学生（年龄在5至6岁之间）进行研究，分析了该年龄段幼儿的身心特点，并对目前该幼儿园在早期阅读习惯和能力培养过程中存在的问题进行探讨，最后有针对性地从培养幼儿的自主阅读兴趣、培养幼儿的自主阅读习惯和提升幼儿的自主阅读能力三个方面提出建设性意见，以供参考。关键词：幼儿园；自主阅读；能力；习惯引言（一）研究背景进入新时代以来，国家对人才的重视程度越来越高，社会竞争愈加激烈，作为家长，难免有望子成龙，望女成凤的心态，对于孩子的教育问题也是紧抓不懈。二十世纪初，美国教育部研究提出幼儿在进入小学阶段应当具备的五种能力：即身体运动能力、情绪管理能力、自主阅读能力、沟通交流能力和基础知识能力张微.绘本阅读促进幼儿自主阅读能力发展的研究[J].文理导航·教育研究与实践,2020(6):186.。其中，幼儿是否具备自主阅读能力尤为重要，因为我们获取知识的主要途径就是通过阅读。有研究证明，幼儿在三至八岁阶段是口头语言能力提升的关键时期，而当幼儿进入大班阶段，也就是5至6岁时，即将迈入小学生活，培养良好的自主阅读习惯，提升自主阅读能力，是实现幼小衔接的重要基础，也是幼儿能够适应小学教育，提高个人素质的重要保障周隽琰.全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力的实践研究[D].江苏:苏州大学,2017.。张微.绘本阅读促进幼儿自主阅读能力发展的研究[J].文理导航·教育研究与实践,2020(6):186.周隽琰.全语言教育理论指导下发展幼儿自主阅读能力的实践研究[D].江苏:苏州大学,2017.S幼儿园是一所典型的民办幼儿园，目前分为大班、中班、小班三类班级，其中小班3个，中班2个，大班3个，一共8个班级，其大班幼儿目前有46个孩子，在幼儿园的教育过程中，对于幼儿自主阅读习惯和能力的培养还存在诸多问题，本文也是结合S幼儿园5-6岁幼儿的心理特点和生理特点，重点探讨如何有效培养其良好的自主阅读习惯，切实提升自主阅读能力。（二）研究意义1.理论意义通过对相关文献和研究材料的查阅对比，借鉴目前发达国家和教育成效显著区域在幼儿早期阅读培养方面的先进经验，结合目前S幼儿园的现状，一方面对早期阅读的相关概念和特点加以明确，另一方面研究如何更好地培养5-6岁幼儿的自主阅读习惯和能力。通过上述研究，能够有助于幼儿教师形成更好的教育观念和教学方法，并为幼儿早期阅读相关理论的研究提供一定的参考意义。2.实践意义在论文创作过程中，为更好地了解目前S幼儿雨5-6岁幼儿自主阅读培养方面存在的问题和缺陷，笔者多次到S幼儿园进行考察和访谈，与幼儿园教师及部分幼儿进行沟通交流，从而保证问题的发现和解决更有引导性和针对性。通过探讨幼儿自主阅读习惯和能力的培养措施，能够在提升幼儿自主阅读水平的同时，提升其观察能力、记忆能力和思维能力，在实践中也能提高幼儿的综合素质，对其未来成长和发展有一定的实践意义。（三）研究内容本文的研究一共分为七个部分。第一部为引言，阐述研究背景、意义、内容及研究方法。第二部分为相关理论概述，对自主阅读的概念及特点、自主阅读习惯和能力的作用展开阐述。第三部分为S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯的现状，对S幼儿园5-6岁幼儿教师及家长展开问卷调查，分析问卷结果，分析S幼儿园5-6岁幼儿阅读习惯的现状。第四部分为S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯现存的问题，主要有幼儿自主阅读持续时间较短、幼儿自主阅读更换图书频繁、幼儿只看图画，不关注情节。第五部分为S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯问题的成因，包括缺少自主阅读的兴趣和热情、自主阅读能力相对较差、未形成科学的自主阅读习惯。第六部分为S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯能力培养的对策，包括通过游戏化阅读开发幼儿阅读兴趣、多措并举培养幼儿的自主阅读能力、注重培养幼儿自主阅读习惯的科学性与正确性。第七部分为总结。（四）研究方法1.文献研究法通过中国知网、维普期刊、万方数据库、学校图书馆数据库等途径收集、分析已有的国内外关于幼儿自主阅读习惯的相关研究成果，对已有的研究进行总结，以前辈已有的研究成果作基石，进行进一步的研究。2.问卷调查法用于课题研究前测与后期阶段，通过对教师与家长的调查，了解S幼儿园5-6岁幼儿接触的幼儿读物及其产生的作用，了解幼儿阅读现状，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。3.个案研究法对S幼儿园5-6岁幼儿进行个案跟踪，了解幼儿在阅读过程中的行为，如一段话、一首歌，从中分析适合各阶段幼儿的读物，分析幼儿读物对孩子的影响与相关性，并寻找适宜的指导策略和方法。一、相关理论的概述（一）幼儿自主阅读的概念及特点所谓幼儿自主阅读，就是指幼儿无需外界的引导和强制，能够完全积极主动地进行自然阅读杨佼.农村幼儿自主阅读习惯与能力培养的指导策略[J].文渊（高中版）,2018,3(11):153.。幼儿的早期自主阅读与成人的自主阅读不同，其特点主要体现在以下几个方面：杨佼.农村幼儿自主阅读习惯与能力培养的指导策略[J].文渊（高中版）,2018,3(11):153.1.幼儿自主阅读的出发点是兴趣对于幼儿来说，其心智尚不成熟，在对一件事情的投入程度方面，主要取决于是否产生充足的兴趣周瑶.为幼儿开启阅读之窗──小班幼儿自主阅读能力的培养现状及策略研究[J].语文课内外,2018(18):15.。可以说，兴趣是最好的老师，也是让幼儿能够主动参与到阅读中的最好方式。如果幼儿对阅读这项事务没有兴趣或者好奇心，那么就不可能发生独立阅读行为。周瑶.为幼儿开启阅读之窗──小班幼儿自主阅读能力的培养现状及策略研究[J].语文课内外,2018(18):15.2.幼儿自主阅读的推动力是快乐著名心理学家布鲁姆曾经提出，人的智力在四岁时就已经发展到一半，可以说这一时期的早期阅读能力培养直接影响到后期的智力发展陆娟娟.支持幼儿自主阅读的有效策略[J].基础教育研究,2021(6):97-98.。事实上，在5-6岁这个年龄段，幼儿是处于自发爱书时段的，如果在这一时期培养孩子对文字的喜爱，能够充分激发其阅读兴趣，从而将阅读转化为“悦读”。总而言之，快乐的情绪是幼儿自主阅读的动因，也是一种良性循环，能够让幼儿在精神和心理上享受阅读带来的愉悦感。陆娟娟.支持幼儿自主阅读的有效策略[J].基础教育研究,2021(6):97-98.3.幼儿自主阅读的关键点是创新事实上，幼儿自主阅读在本质上而言，就是一种创新的良性循环，幼儿在阅读过程中不断获取新的创意，而这些创意又引导着幼儿持续参与阅读，这不仅是幼儿自主阅读的意义所在，也是其最终目的。幼儿通过早期自主阅读，学会如何进行阅读和创造。家长和教师进一步培养孩子的创新精神，让幼儿称为一名积极的学习者陈英.幼儿自主阅读的教育指导策略探析[J].名师在线,2020(16):2.[6]。陈英.幼儿自主阅读的教育指导策略探析[J].名师在线,2020(16):2.（二）自主阅读习惯和能力的作用培养自主阅读习惯和能力在幼儿时期是至关重要的。培养幼儿的自主阅读习惯和能力有两个主要作用和好处许晓洁.幼儿自主阅读能力的培养策略探究[J].华夏教师,2021(22):89-90.[7]。首先，它可以帮助幼儿找到学习的关键。在教育幼儿时，教师通常会向学生多问几个问题，这对激励和刺激幼儿起着非常重要的作用。孩子们可能会有各种各样的问题，其中一些问题可能对教师来说很难回答。在这种情况下，老师应该发挥指导作用，让孩子们充分使用书籍，找到他们想要的答案。自主学习可以让孩子们对自己的知识印象深刻，提高他们的积极性和主动性。其次，它可以为儿童以后的写作打下良好的基础。很大一部分幼儿在小学开始写作时不知道如何写作，但对于一些已经读过几本书的幼儿来说，写作相对容易。许晓洁.幼儿自主阅读能力的培养策略探究[J].华夏教师,2021(22):89-90.二、S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯的现状（一）S幼儿园5-6岁幼儿教师及家长的问卷调查此次调查的对象为S幼儿园5-6岁幼儿的教师及家长，教师和家长分别观察幼儿在幼儿园和家中内的阅读行为，并填写调查问卷。共发放问卷70份，回收问卷68份，回收率97.1%；其中有效问卷65份，有效率95.6%。（二）问卷调查结果总体分析此次问卷调查结果总体情况如下表所示：表2-1问卷调查总体情况表问题选项人数占比幼儿自主阅读持续时间5分钟以下913.8%5-10分钟2132.3%10-15分钟1827.7%15-20分钟1421.6%20分钟以上34.6%幼儿自主阅读更换图书的次数0次34.6%1次710.8%2次1116.9%3次1624.6%4次1827.7%5次及以上1015.4%幼儿自主阅读时的关注重点图画4163.1%色彩1320%情节23.1%其它913.8%（三）S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯的现状分析1.幼儿自主阅读持续时间通过与教师及家长沟通，确认5-6岁幼儿在幼儿园及家中的自主阅读行为持续阅读时间，问卷结果如下：图2-1幼儿自主阅读持续阅读时间图通过图1可知，目前S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读持续阅读时间大多在15分钟以下，其中持续5分钟以下的有9人，占比13.8%；持续5-10分钟的21人，占比32.3%；持续10-15分钟的有18人，占比27.7%；持续时间达到15-20分钟的有14人，占比21.6%；持续时间在20分钟以上仅有3人，占比4.6%。从以上问卷结果中可以看出，幼儿自主阅读持续时间较短。2.幼儿自主阅读更换图书频率幼儿的更换图书次数也是衡量幼儿自主阅读行为的重要组成部分之一。本研究通过观察发现有些幼儿在自主阅读时间段内会只拿着一本书看，还有些幼儿则会频繁换书，本研究观察到的数据经过整合由如下的表2所示。图2-2幼儿自主阅读更换图书次数图由图2可知，在20分钟及以内的自主阅读时间中，幼儿换书4次所占人数最多，为27.7%。之后为换书3次的幼儿，为24.6%。换书2次及以上的幼儿所占比例为16.9%。换书1次和5次的幼儿所占比例分别为10.8%和15.4%。换书0次的幼儿所占比例最少为4.6%，这部分幼儿本研究经过观察发现他们只是在随意地反复翻书。3.幼儿自主阅读关注重点此项调查为教师及家长询问幼儿并将答案填写至调查问卷所得，调查结果如下：图2-3幼儿自主阅读关注重点通过调查，大多数幼儿自主阅读时关注重点为图画，占比63.1%，少部分幼儿关注重点为色彩，占比20%。关注情节的仅有3.1%。由此可见，幼儿在自主阅读时主要关注图画，对情节等内容关注较少。可能是因为5-6岁幼儿识字较少，看不懂情节，对图画更感兴趣。三、S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯现存的问题（一）幼儿自主阅读持续时间较短调查结果表明，S幼儿园5-6岁幼儿持续阅读时间普遍维持在5—15分钟，说明幼儿在自主阅读时间较短。主要原因在于幼儿在家中的阅读环境缺少明亮安静的阅读区域、玩具和电子产品过多等等会使幼儿较难产生阅读的想法且在阅读过程中很容易被吸引注意力。大部分幼儿在自主阅读中会被其他事物所吸引且不能在3分钟之内重新开始阅读。此外，幼儿的识字量不足以让他们完全认识绘本中的文字，如果一些绘本上的图片较少，那么幼儿往往会不理解其中的内容便潦草地看完绘本。（二）幼儿自主阅读更换图书频繁作为幼儿自主阅读行为中的重要环节之一，幼儿的更换图书次数离不开各种方面的影响。通过表图2-2可知换书4次的幼儿人数最多，3次的人数次之。换书2次和5次的幼儿人数相差不大，且换书1次的幼儿人数也是较少的。由此可见，幼儿的换书次数较为频繁。（三）幼儿只看图画，不关注情节从图2-3可以看出，幼儿自主阅读时主要关注的是图画。有些孩子翻页很快，因为他们只看彩色图片或只看自己感兴趣的图片。只看图的孩子可以分为两种情况：一种是孩子能看懂书里的情节，但想看自己喜欢的有趣的图；还有一种情况是，孩子的阅读能力不高，只停留在识别画面形象的阶段，而不是更关注画面的细节和情节。《3-6岁儿童学习与发展指南》第二部分中指出，5—6岁幼儿阅读与书写准备的目标为：能够说出所阅读的儿童文学作品的主要内容、能根据故事的一部分或书屏的线索猜测故事情节的发展或继续或创造故事、可以对看过的书或听过的故事发表自己的看法、能初步感受文学语言的美李季湄,冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:85.。作为S幼儿园5-6岁的孩子，我们不仅希望孩子只停留在辨认书中人物以及他们之间关系的阶段，更希望孩子能根据书中的画面来猜测故事的情节。李季湄,冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:85.四、S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯问题的成因（一）缺少自主阅读的兴趣和热情根据第一章相关理论概述的内容，幼儿自主阅读的出发点是兴趣且推动力为快乐。因此，5-6岁幼儿自主阅读习惯存在问题的原因之一就是缺乏兴趣。一般情况下，5-6岁的幼儿还没有形成独立的思维意识，缺少对知识的渴望和需求，更喜欢自由自在的生活方式，如果没有科学合理的教育和引导方法，这个年龄段的幼儿很难产生自主阅读的热情和兴趣，但是，目前幼儿园在培养幼儿自主阅读兴趣方面，存在很多问题，主要体现在以下几个方面：1.教育手段比较死板不少幼儿园教师在培养幼儿自主阅读习惯时，更多地是领读或者诵读的方式，家长在给孩子讲故事时，也大多会选择故事音频，这种形式过于单调，幼儿很难在其中收获快乐，应当充分考虑幼儿的天性和特点，将自主阅读和日常生活、游戏相融合，提升幼儿的阅读兴趣。2.书籍选择不够合理现如今，随着人才竞争的不断加剧，幼儿家长和教师都非常看重对幼儿综合能力的培养。因此，在选择阅读书籍时，往往会倾向于综合性较强或者过于成熟的读物，书本中的很多内容已经超出幼儿现阶段的理解能力，从而会造成幼儿对自主阅读的厌恶情绪。3.过于强调自主阅读古人云：过犹不及。众所周知，阅读的魅力就在于结合自身经验，只有具备了一定的生活积累，才能很好地读懂一本书，幼儿年龄较小，不仅识字量不足，而且缺少生活经验，如果让幼儿强制性地进行自主阅读，会让幼儿处于茫然状态，应当注重引导幼儿自发地对阅读产生兴趣。（二）自主阅读能力相对较差为了更好地了解S幼儿园5-6岁幼儿的自主阅读现状和能力，笔者专门到该幼儿园进行了一段时间的观察，对幼儿的自主阅读开展情况进行探析，调查发现，目前幼儿普遍在自主阅读方面缺少足够的能力，具体而言，主要体现在以下几个方面：1.自主阅读注意力很难集中与成年人相比，幼儿在自控力方面明显不足，在学习和生活中很难长时间高度集中注意力，也很容易受到外界事物的影响和打扰。调查发现，S幼儿园5-6岁幼儿在自主阅读方面的投入时间约在十分钟至十五分钟之间，超出这一时间后，就会出现各种问题，如将注意力转移到其他游戏或者玩具上，或者频繁要求更换读物等。2.自主阅读能力非常受限在现阶段的幼儿教育中，更多地以看护和游戏为主董谢燕.幼儿自主阅读的教育指导策略探析[J].文理导航·教育研究与实践,2020(9):224.。除了教授幼儿基本的生活常识外，很少关注基础知识的传授，尤其是在识字方面，很多幼儿在进入小学之前识字量非常有限，这也在很大程度上影响了幼儿的自主阅读能力张晗.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略探讨[J].新课程,2021(52):163.。与此同时，由于不注重培养幼儿的逻辑能力和形象思维能力，很多幼儿在自主阅读过程中会出现看不懂、不理解的现象。董谢燕.幼儿自主阅读的教育指导策略探析[J].文理导航·教育研究与实践,2020(9):224.张晗.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略探讨[J].新课程,2021(52):163.3.家长和幼教的干涉较大在幼儿自主阅读过程中，必然离不开幼儿家长和教师的指引和陪伴，当幼儿出现疑问时，成人能够及时给与幼儿答复和解释，但是，不少家长和教师在与幼儿共读过程中，对阅读内容进行了过度的解读，从而产生一定的框架，导致束缚了幼儿的想象力和认知度，这些都会对幼儿的自主阅读能力产生制约。（三）未形成科学的自主阅读习惯良好的自主阅读习惯非常重要，既有助于提升幼儿的自主阅读能力，也能让幼儿在未来的学习和成长过程中持续形成通过阅读获取知识的行为模式。但是，目前S幼儿园5-6岁幼儿尚未形成科学合理的自主阅读习惯，主要体现在以下几个方面：1.自主阅读缺少连续性和规范性通常情况下，幼儿的自主阅读主要在幼儿园和家庭中进行，在幼儿园时，通常会设有专门的图书区，但是幼儿到图书区的时间比较随意，当前S幼儿园也没有设置固定的阅读时间，大部分幼儿都是根据自己一时的喜好选择是否到图书区进行阅读，还有部分幼儿将图书区的书本拿出，在坐滑梯或者做游戏的时候进行阅读，并不是在图书室静坐阅读，导致幼儿没有形成规范的自主阅读习惯；而在家庭中，由于很多都是双职工家庭，大部分都是老人看护幼儿，他们几乎没有阅读的爱好和习惯，而父母陪伴时间比较短暂，与孩子互动阅读的时间就更不固定，不少幼儿都是在父母有空时才进行阅读，从而导致阅读的偶发性，明显缺少连续性。2.自主阅读缺少集中力和想象力大部分情况下，当幼儿教师带领幼儿共同阅读时，幼儿能够保持一定的专注力，但是当课后幼儿自主选择绘本时，幼儿往往会选择多本书本，采用走马观花的方式进行随即阅读，更注重图画的趣味性和自己认识的汉字，没有真正关注书本的内容和故事脉络，在注意力方面出现偏差；另一方面，不少幼儿在阅读时还不能将绘本内容和身边的生活相融合，缺少足够的想象力，导致阅读后获取的知识过于死板，没有真正发挥出自主阅读的应有作用。五、S幼儿园5-6岁幼儿自主阅读习惯能力培养的对策（一）设置固定的自主阅读时间，增加幼儿阅读持续时间1.设置固定的自主阅读时间正如上文所言，目前幼儿在自主阅读的习惯方面缺少连续性，偶然性较大，大多数情况下是根据父母的时间或者个人意愿择机阅读，这也在很大程度上影响了自主阅读的规范性。因此，应当挑选出固定的时间段来要求幼儿开展自主阅读活动。一方面，幼儿园教师应当每天抽出固定的一个小时时间作为自主阅读时间，让幼儿们能够安静的在图书室进行阅读，帮助幼儿形成阅读惯性；另一方面，家长也可以设置家庭成员的共同阅读时间，如每天晚饭后四十分钟的时间，家长和孩子们共同阅读，形成自主阅读的家庭氛围，来感染和引导孩子阅读书籍。2.注重与幼儿开展自主阅读交流在自主阅读过程中，无论幼儿园教师，还是家长，都应当注重与幼儿的互动性，例如，可以共同探讨书本中的内容，帮助孩子进一步理解故事寓意，同时还可以让幼儿根据故事内容进行联想和想象，让幼儿的阅读得到更深层次的延伸。与此同时，还应当鼓励幼儿在自主阅读过程中敢于表达，善于提问，也可以在阅读后安排分享环节，让幼儿主动表达他们阅读后的所思所想，从而让幼儿养成爱读书、会读书的良好阅读习惯。（二）多措并举培养幼儿自主阅读能力，改善图书更换频繁行为1.注重培养幼儿的识字能力尽管目前大部分幼儿的绘本内容都是图画或者拼音，但是如果幼儿具备一定的识字能力，将会在很大程度上提升其自主阅读的综合能力。因此，作为幼儿园教师，应当在教学期间有计划地指导幼儿学会认识简单基础的文字和词汇，比如一些动物的名字、日常用品的名字或者家庭成员的称呼等，这样幼儿能够更容易理解绘本内容，也愿意主动去接触各种各样的书籍。2.注重提升幼儿的理解能力本质上而言，阅读是一个比较复杂的认知过程，主要是通过视觉方式获取书本内容，并结合自身经历对其进行加工和吸收的过程White,ElizabethM.,Deboer,MarkD.,Scharf,&RebeccaJ..AssociationsBetweenHouseholdChoresandChildhoodSelf-Competency[J].Journalofdevelopmentalandbehavioralpediatrics,2019,40(3):176-182.。幼儿由于年龄受限，在理解能力上相对较差。但是调查发现，大部分幼儿都喜欢重复性的工作，比如喜欢重复地唱某一首儿歌，或者让父母重复地讲某一个故事。因此，幼儿园教师可以采用循环式阅读的教学方法，让幼儿在反复阅读中不断发现新的细节和兴趣点，幼儿对绘本内容越熟悉，就越愿意接受，所以笔者建议，在幼儿自主阅读过程中，不应当求多求广，而是应当求精求细。White,ElizabethM.,Deboer,MarkD.,Scharf,&RebeccaJ..AssociationsBetweenHouseholdChoresandChildhoodSelf-Competency[J].Journalofdevelopmentalandbehavioralpediatrics,2019,40(3):176-182.3.注重采取有效的阅读指导自主阅读并非放任不管，在自主阅读的组织开展过程中，幼儿园教师应当注重指导的有效性，通过科学的引导，来让幼儿学会专注阅读。具体而言，可以从以下两个方面做出努力：一是要注重指导的个体性。不同幼儿在性格特点、综合能力以及逻辑思维方面存在一定的差异性。幼教在教学过程中，应当根据不同幼儿的爱好和需求，优先选择不同的绘本内容，例如活泼好动的幼儿，可以选择足球类的书本；喜欢唱歌的幼儿，可以选择音乐类的书本。以此来提升幼儿的阅读兴趣，并有针对性地进行指导和帮助。二是要注重指导的渗透性。在幼儿自主阅读过程中，教师应当引导幼儿将绘本内容和生活经验相结合，例如书本中出现小狗时，教师可以让幼儿们回想生活中小狗的形象和行为特点，从而帮助幼儿加深阅读记忆。此外，也应当注重发挥幼儿的想象力，让幼儿在阅读中敢于天马行空的思考和想象，并将自己想象的内容表达出来，让孩子在阅读中提升语言表达能力和逻辑思维能力。（三）丰富自主阅读活动及环境，培养幼儿自主阅读习惯能力1.进一步丰富自主阅读活动幼儿园教师应当注重对幼儿个体需求和认知水平的综合考虑，并以此为基础开展丰富多彩的自主阅读活动，来鼓励幼儿积极参与其中，从而唤起幼儿对自主阅读的兴趣和热情.具体而言，可以从以下几个方面做出努力：一是将游戏和自主阅读有机融合。幼儿的天性是喜欢模仿和表演，很多幼儿都渴望得到众人的关注和赞许NgoniChipere.Sexdifferencesinphonologicalawarenessandreadingability[J].Languageawareness,2014,23(3):275-289.。因此，教师可以将阅读绘本的内容设计成剧本，让幼儿进行角色表演。在表演过程中，幼儿为了更好地表现自己，就会主动阅读并理解绘本内容，从而提升阅读兴趣。此外，还可以通过做游戏的方式，让幼儿在阅读后将绘本故事上台演讲，从而激发幼儿的阅读热情。NgoniChipere.Sexdifferencesinphonologicalawarenessandreadingability[J].Languageawareness,2014,23(3):275-289.二是开展图书制作活动。幼儿园可以开展一系列的图书制作比赛，让幼儿家长帮助幼儿通过图片剪贴或者绘画的方式来形成自己的图书。幼儿都会有自己的思维和想法，家长可以鼓励幼儿把他们自己想象的故事表达出来，并通过图画剪辑或者绘画的方式形成绘本，并装订成册，这样会激发幼儿的创编欲望。同时，可以让幼儿们互相交换绘本进行阅读，这样可以大大提高幼儿参与自主阅读的积极性。2.进一步优化自主阅读外部环境事实上，自主阅读外部环境的营造和优化，也在很大程度上影响着幼儿的阅读兴趣CaughyMargaretO.,MillsBritain,&BrinkleyDawn,etal.BehavioralSelf‐Regulation,EarlyAcademicAchievement,andtheEffectivenessofUrbanSchoolsforLow‐IncomeEthnicMinorityChildren[J].Americanjournalofcommunitypsychology,2018,61(3/4):372-385.。一方面，幼儿园在图书区的布置方面，应当尤其体现出安静和舒适，可以在图书室的墙壁上贴满各种幼儿绘本的精彩章节，让幼儿一进入图书区，就会有阅读的冲动和反应。另一方面，无论幼儿家长，还是幼儿园教师，都应当注重自身的阅读习惯，在日常生活中放下手机、拿起书本，用个人行为来引导幼儿进行效仿。调查显示，父母喜欢阅读的家庭，幼儿比其他家庭更容易产生自主阅读兴趣。CaughyMargaretO.,MillsBritain,&BrinkleyDawn,etal.BehavioralSelf‐Regulation,EarlyAcademicAchievement,andtheEffectivenessofUrbanSchoolsforLow‐IncomeEthnicMinorityChildren[J].Americanjournalofcommunitypsychology,2018,61(3/4):372-385.结语综上所述，随着我国综合国力的不断提升，各行各业对于人才的要求也越来越高，作为新时代的孩子，肩负着发展国家经济和文化的重要职责，因此，务必从小培养幼儿