【课程游戏化背景下对集体教学的思考3700字（论文）】

课程游戏化背景下对集体教学的思考目录TOC\o"1-2"\h\u28307课程游戏化背景下对集体教学的思考 19477一、幼儿园游戏化集体教学活动的价值 113836（一）有利于激发幼儿学习兴趣 111983（二）有利于发挥幼儿主体地位，提升综合能力 19777（三）更符合幼儿的学习特点 211133二、游戏化集体教学活动的实施策略 226605（一）关注幼儿兴趣与需求，注重材料投放 224977（二）营造探究式的游戏氛围，激发幼儿的探索精神 327643（三）结合幼儿生活经验，融入情景游戏 36700（四）要明确活动规则，引导和规范幼儿行为， 419710三、结论 419268参考文献 5摘要：在幼儿园师生比普遍较高的整体环境下，有效利用游戏活动开展集体教学，是幼儿园教育的重要途径。同时游戏活动的融入，还有利于激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿在教学活动中的主体地位，锻炼幼儿多项综合能力。为此，本文以此为主题进行了探索，首先对幼儿园游戏化集体教学的价值进行了阐述，然后从多个方面探讨了如何更好推动游戏化集体教学活动的实施，提升幼儿教学水平。关键词：幼儿园；课程游戏化；集体教学；价值幼儿园游戏化集体教学活动的价值（一）有利于激发幼儿学习兴趣课程游戏化背景下在集体教学中融入刺激好玩又有趣的游戏，可以很好地激发幼儿的学习积极性和参与兴趣。另外，将教学内容与游戏活动相结合，可以提高认知的趣味性，幼儿非常乐意参与其中，并在生动有趣的游戏中自主探索，获得学习的乐趣。[1]同时，由于融入了游戏元素，集体教学活动也呈现出轻松有趣的气氛，有助于幼儿自主探索和学习，在游戏活动中积极主动思考，寻求解决办法，充分发挥幼儿的主观能动性。（二）有利于发挥幼儿主体地位，提升综合能力通过游戏化集体教学，可以为幼儿创造一个宽松、自由、快乐的学习环境，在这样愉快的游戏式学习氛围下，更有利于发挥幼儿在学习活动中的主体地位，提高学习的积极性，深化对教学内容的理解，达到寓教于乐的学习效果。此外，这一学习方式完全不同于传统被动接受式的学习模式，在自由宽松的游戏氛围中，孩子们可以根据不同的游戏环节设置进行主动探究，激发创造性思维，并在探索过程中扩展逻辑思维和语言、行动能力等多项综合能力。同时，还能通过游戏互动，培养师生和同伴之间的良好情感，锻炼其语言组织能力和沟通能力。（三）更符合幼儿的学习特点尽管幼儿已具备初步的思维模式和主观判断能力，但这一能力发展还不够稳定，仍然侧重于运用感性思维认识和判断事物，其理性思维模式还较为有限。因此，在集体教学中融入游戏化教学模式，符合幼儿的发展认知和学习特点。采用游戏化集体教学模式，能将生活化主题和素材融入知识学习过程中，让幼儿更容易接受和理解。[2]同时，还能引导幼儿玩的过程中，自主探索知识，并运用自己掌握的简单知识去自主解决游戏和生活中的问题，获得成就感和自信心，巩固学习兴趣。游戏化集体教学活动的实施策略关注幼儿兴趣与需求，注重材料投放在幼儿园教学中，组织集体教学活动，已不是传统意义上的照本宣科和硬性搬用教材，教学活动主题的选择应更多地从幼儿的平常生活中选取，并关注幼儿的兴趣和需求。然后，教师可以根据幼儿的兴趣点组织相应主题的集体教学活动，并通过丰富有层次的材料投入，激发幼儿的参与兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识。例如，在组织中班科学活动《好玩的空气》之前，一次，幼儿到操场上玩报纸，将报纸贴在胸前顶风往前跑，发现报纸被吸住不掉下来。此时，幼儿既好奇又激动，和小伙伴们讨论个不停。[3]针对幼儿的强烈好奇和兴趣，教师可以创设集体活动——《好玩的空气》，开始以引荐空气好朋友导入活动，引导幼儿自主寻找身边的空气，在寻找过程中亲身感知空气的性质，发现空气是没有颜色，也没有味道，没有形状等特点，幼儿很快就了解到此次集体教学活动的目的：了解空气的性质。在游戏化集体教学过程中，要想让幼儿对活动感兴趣并能全程参与，还要关注材料的投放和有效性，要使材“动”起来，实实在在地服务于集体教学活动的进程。首先要紧扣活动目标，科学投入教学材料，并要针对活动主题投入具有层次性的丰富材料，引导幼儿自主探索。还要让幼儿自主参与收集和准备材料，让孩子们独立地从各种渠道收集素材，如此既能让集体活动更为丰富，还可激发孩子的参与兴趣与热情。比如，在《好玩的空气》集体活动中，可以投入日常生活中常见的塑料袋、旧报纸、旧布料、气球等材料，还可以投入孩子收集来的塑料瓶、树叶等废弃材料，然后引导幼儿根据自己的兴趣选择不同的材料收集空气，指导幼儿如何发现空气。并通过各种途径去探究和感知空气是否存在，认识到空气的重要性，激发孩子参与集体活动的兴趣和好奇心，培养孩子们勇于探索的精神。营造探究式的游戏氛围，激发幼儿的探索精神在实施幼儿园游戏化集体教学活动时，教学活动既要与幼儿的思维和认知特点相吻合，还要适应幼儿智力发展的需要。所以在集体教学活动中，教师可结合教学主题，营造具有探究氛围的游戏环境，指导幼儿针对自己发现的某一问题或现象进行自主探索，并从中发现问题，自主寻求解决方法，从而获得认知的发展。比如，在一次拍视频过程中，设备上的“三脚架”底座吸引了小朋友的眼球，于是老师鼓励孩子们走上前去仔细观察，并说说自己的观察结果。之后的一次区域活动中，教师观察到幼儿自主搭建的许多根积木棒斜靠一起竟然不倒，这不就是激发幼儿共同探究问题的大好时机吗？[4]于是，教师设计了《探索稳定性》集体教学活动，鼓励幼儿自主动手寻找不同的材料，让每个幼儿根据自己的方式自主探索不同材料的稳定点和支撑点，看看可以运用哪些方法材料，哪些方式搭建最稳固，不会倒下去。在这样的自主探索环境中，孩子们在一次又一次的选择、尝试和探究中，经历失败中、总结、再次尝试，直到最终获得实验成功。在这一自主探索学习过程中，幼儿不仅充分发挥了自主思考和解决问题的能力，还体会到自主寻求答案的成功的喜悦。因此，游戏化集体教学活动的目标设定和过程设计要充分体现和发挥幼儿的主体地位，并注重每一位幼儿在各个环节的过程体验，而非着急追求教学效果。（三）结合幼儿生活经验，融入情景游戏此外，还要注重结合幼儿的生活经验，在集体教学活动中融入情景游戏。通过创设幼儿熟悉和感兴趣的生活情景，并让幼儿来扮演各种角色，能更好地吸引孩子们的注意力，激发他们的参与和学习兴趣。比如，大多数幼儿对餐厅主题很有兴趣，很多孩子也都有这样的生活经历，和爸爸妈妈一起下餐厅，吃各种好吃的。因此，教师可以在数学集体教学活动中，可以融入这一主题的情景游戏，并注重情境营造的趣味性和吸引力。比如，在开展“5的组成”数学集体教学活动中，选择幼儿非常熟悉和喜爱的“美食店”主题作为情境，教师扮演“店长”，幼儿扮演“小厨师”，引导幼儿进人制作美食的游戏情境。[5]由教师担任美食店店长，小朋友们当小厨师，然后由小朋友们制作蛋糕、鸡腿、汉堡包等各种美食，并负责为顾客装盘上菜。在为顾客上菜的情景中，会涉及到不同数量的食物的装盘问题，此时，教师可以引导幼儿运用5的组成相关的数学知识来解决问题。教师:现在我们要给顾客上蛋糕啦，烤箱里有几块蛋糕?桌上有几个盘子?幼儿:5块蛋糕，2个盘子。教师:5块蛋糕不能放在1个盘子里，要分开放，可是一共只有2个盘子，小厨师们，可以怎么放呢?通过类似的游戏情节引导，幼儿更容易结合5的组合运算来解决实际问题，并从中获得学习的快乐和成就感。（四）要明确活动规则，引导和规范幼儿行为，幼儿园游戏化集体教学的主要目的是实现教育目标,因此，教师还要注重对幼儿言行的规范，在活动开始之前要对幼儿明确游戏规则，并引导幼儿严格遵守。还要通过游戏集体教学，让幼儿了解和学习社会生活中应遵守的行为规范。比如，在集体教学活动《交通规则我知道》中，老师可以提前把红绿标识贴在凳子上放在教室里，让所有幼儿都套上各色纸皮，代表各种不同的汽车，并预先讲解游戏规则：跟着歌曲《我是小司机》走吧，上路了，当歌曲唱到红灯停止时，孩子们立刻坐在红凳上；如果歌曲唱到绿灯行时，孩子们立刻坐在绿色的凳子上；当歌曲唱的内容不包含红、绿两字时，幼儿就绕着凳子走，没有按照游戏规则操作的孩子应暂停游戏观察其他幼儿的玩法。对于没有按照规则进行游戏的孩子，教师要及时指出其不当之处，并引导幼儿及时纠正。[6]这样既可以促进游戏的顺利进行，也可以让幼儿理解和掌握交通规则，培养幼儿良好的行为习惯和规则意识，让他们在日常生活中遵守交通规则，累积生活经验。结论总之,在课程游戏化背景下，将幼儿集体教学活动与游戏融合起来，对于幼儿的学习兴趣培养，幼儿主体地位发挥和综合能力培养具有深远意义，也符合幼儿的学习特点。因此，教师要在充分了解幼儿年龄心理特点和行动、思维能力基础上，结合幼儿兴趣点，充分挖掘和创新游戏化集体教学模式，更好地促进幼儿教学效果的提升，推动幼儿的身心健康发展。参考文献[1]吕娟娟.幼儿园游戏化集体教学活动的组织研究[J].求学,2020(20):2.[2]徐莺.课程游戏化背景下幼儿园常态集体教学走向例谈[J].基础教育论坛,2021,000(032):P.107-108.[3]施沙沙.探讨游戏教学在幼儿园集体教学中