英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛英语专业知识课程市公开课金奖市赛课一等奖课件

英语专业知识课程教学与思辨能力培养论坛英语专业知识课程内涵与构成通过研究性课程建设推动英语专业建设南京大学外国语学院.10.20第1页第1页论题提出

论题界定历史梳理

我们理解

我们做法

教学实例

11第2页第2页一点阐明：引起思考，仅供参考。2第3页第3页“思辨”:“思考+辨析”由思想“碎片”构成技能课难以成为“思辨”载体。论题提出

3第4页第4页论题界定：《高等学校英语专业英语教学大纲》（）：专业技能，专业知识，相关知识。重新结识。4第5页第5页论题界定：第一类：“英语专业技能课程”两岸三地英语专业课程设置比较：偏重技能训练，忽略知识连贯性和思维内涵度，造成“思辨缺席”；进阶技能课少，难度低。5第6页第6页论题界定：重新定义第二类“英语专业知识课程”，纳入部分第三类课程，由各校自选，我们倾向于西方政治、思想、经济、以及中国老式文化类课程。定位作为“专业”乃至“学科”英语：人文+社科。

取消第三类“相关专业知识课程”。6第7页第7页纵观我国外语教育史，思辨问题比较突出是早期与后期，中期并非如此，由于中期“英语专业知识课程”最为丰富。清初至19世纪，西学机构带有强烈功利色彩，“外语”工具性突出，语言技能训练比重不大，思辨性内容不足。历史梳理7第8页第8页20世纪上半叶外语教育凸显思辨：含有西方体制大学建立，含有机构性质“专业”设置，外语学科体系出现外语专业比较文学色彩。历史梳理8第9页第9页吴宓：外语专业应“融汇新旧道理，取证中西历史，以批语之态度，思辩之工夫，博考详察，深心体会，造成一贯之学说，洞明所有之真理”。这样教学思想和教学内容有助于“思辨”能力培养。历史梳理9第10页第10页

建国之后，欧美语言专业培养模式被放弃，转向苏联模式。1958年教育大革命，批判“外语教学脱离政治、脱离实际倾向”，强调“教学内容要克服繁杂琐碎、偏文、偏古、重文轻语和不切实用倾向，要从西方文学体系中解脱出来，增长实用性内容”。重新回到工具式教育观，“思辨”便无从谈起了。历史梳理10第11页第11页问题拓展

EnglishDeptat

UofOklahoma：ageneralhumanisticeducationwithskillsincommunicationandanalysis.Itteacheshowtowriteexpressively,tothinkcritically,andtocommunicateeffectively.

AnEnglishdegreecanbethetickettoachallenging,excitingandproductivecareerinawidearrayoffields,withskillsthatmakesavaluedemployeeinmanysettings.11第12页第12页问题拓展

1.generatingandadaptingideas产生/适应新思想，2.creativeandcriticalunderstanding创造性批判性理解，3.readingforideas,tone,styleandculturalcontext辨析观点、语调、文体、文化背景，4.makingsoundjudgmentanddecision做出判断和决议，5.solvingproblems处理问题。以上skills“areessentialintheglobalmarketoftoday”。12第13页第13页问题拓展

如何理解作为学科和专业(major:afieldofstudychosenasanacademicspecialty)英语系在外语基础知识到达一定程度之后，外语提升能够依托“人文通识教育”来取得，比单纯语言教育更适于高水平外语人才培养。13第14页第14页我们理解

■“思辨”表达为研究性教学与研究性学习，表达为研究性课程，后者能够成为“思辨”最便捷载体。■“英语专业知识课”：技能课+内容课■“content”=“subject”■“subject-basedcourses”：依照研究课题（subject）或学科领域（fieldoflearning）而设计/展开课程。14第15页第15页指导思想

以中西“文化”为关键，以“研究性教学”为抓手，以“文化打通能力”为导向，

把“双语沟通”变成“跨文化交流”，从“语言习得”变为“文化打通”，从“语言模仿”变为“话语转换”。

以研究性教学为突破口，使思维训练贯穿到语言技能获取过程提升外语专业学生综合素质。15第16页第16页我们做法

在研究型外国语学院环境下建设研究型教师队伍。

当研究型教师，做研究性教学，教研究性课程，开展研究性学习，培养研究型学生。教学与科研相结合，研究与课程相结合，课程与教材相结合，教材与结果相结合，学科建设与教学改革同时进行，学术研究落实到本科教学。16第17页第17页三个层次研究性课程：学校层面，学科层面，语种/专业层面；学校层面：高水平通识课、新生研讨课、高年级研讨课；学科层面：一级学科课程建设；语种/专业层面：参考各语种国高水平大学标杆专业，建设专业关键课程群。我们做法

17第18页第18页走出单一语种/专业（系），走向多语种/多专业（学院），融入所有专业（全校）。外国语言文学一级学科融入大文科，逐步挣脱自我封闭情况。我们做法

18第19页第19页教学实例

新生研讨课FreshmenSeminar身体·性别·身份：西方性别政治2Body,Gender,Identity:200YearsofSexualPoliticsintheWest19第20页第20页教学实例

英文原文，阅读量周/单元20-25页约一万单词，2-3位有影响女性思想家3篇有代表性叙述，辅以“Introduction”,“Keywordsandconcepts”,以及“Stu