义务教育语文课程标准读解市公开课金奖市赛课一等奖课件

李亮6月《义务教育语文课程原则（）》读解第1页第1页

●名家解读课标枚举●新旧版课标比较阅读●新课标学习心得第2页第2页●名家解读课标枚举温儒敏巢宗祺方智范陆志平崔峦雷实王尚文成尚荣

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（选择迷惑）第3页第3页温儒敏：

《关于学习新课标若干问题》第4页第4页一、课标功效是什么？国家基本规范和质量要求相关部门管理和评价依据语文教师教学依据第5页第5页国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本规范，课标就是国家对基础教育课程基本规范和质量要求，也是国家管理和评价课程依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据。第6页第6页以后相关部门对学校进行教学检查评估，就要以课标为原则，不能另立原则。中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估原则。课标是有一定政策约束力。第7页第7页而对老师来说，有了课标，教什么，如何教，达到什么要求，也就有依据，做到心中有数。在应试教育仍然发挥其影响力情况下，课标不是可有可无，它对不良倾向起着正面阻拦克制作用，引导教学往健康方向走。第8页第8页二、新课标出台背景是什么？对原《大纲》反正十年课改经验累积对试验稿《课标》反思第9页第9页——反正本来教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄情况，绝大多数学生不能达到教学大纲要求要求。同一学段教学大纲所要求内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，各科教学内容、教学要求缺乏弹性和选择性，这种现实状况造成大多数学生承担过重，不利于学生全面发展。第10页第10页——

经验过去教学大纲关注中心是知识和技能，而课改适应新形势，着眼于对国民素质培养，强调以增进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三位一体课程目的。尚有一点也是进步，就是从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实行过程，尤其是关注学生学习过程。第11页第11页——反思从4月开始，教育部构成课标修订组，着手修订。先对29个省、市、区课改情况进行大面积调查，征询对“课标”内容及试验结果各种意见。然后修订组用了近4年时间，重复调研、学习、修改，数易其稿，最后形成定稿。第12页第12页三、如何看待前期课改及课标实行效果？“水过地皮湿”矫枉过正举步维艰选择坚持第13页第13页新课标颁布，有些老师不是那么期盼，也不是那么有兴趣。由于义务教育课改已经实行10多年，大家对语文课标也有所接触，但现实情况是“水过地皮湿”，见不到突出效果。第14页第14页强调语文课人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板要求老师不能多讲，课堂教学追求无边讨论，一堂课下来没有多少“干货。第15页第15页最让人揪心是学生学业承担普遍减不下来，甚至比十年前加重了。课改在尽力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教”，几乎所有家长都在紧张自己孩子“输在起跑线上”，这成为集体无意识了。第16页第16页这次改革在课程与教学观念上已经产生大冲击和突破，象“以人为本”，注重学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等。能够说这次课改激活了对于教育一些主线问题结识，社会对教育必须改革有了更多关注与共识，这就是很了不起一大收获。课改与课标实行举步维艰，但没有也许再走回头路，只能从长计议，坚持下去，稳步推动。第17页第17页四、课标修订如何面对这些年争议？工具性与人文性语文知识三维目的第18页第18页课标坚持“工具性与人文性统一”这一理念，是为了愈加好地表达素质教育精神，愈加丰富语文课程价值追求，增进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面友好地发展。第19页第19页没有完全采纳将语文知识细化、系列化提议，由于过度细化和系列化，有也许使课程原则显得繁琐，并对教师造成束缚。第20页第20页过去，语文课程基本目的曾经是“语文知识”，以后则突出“语文能力”，关注点集中于语言文字利用技术层面。新课标则要求关注学生全面素质，为语文课程原则目的系统建立了三个维度模型，即包括：知识和能力，过程和办法，情感、态度和价值观。第21页第21页新课标强调教学“三维目的”，但不是每一堂课都落实三维。语文教育要靠熏陶，一节课教学目的必须相对集中，不也许完毕太多目的。要尤其注重引导阅读。阅读能力主要靠大量阅读去“涵泳”，逐步习得。假如缺乏个人阅读体验与感觉，老师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还也许破坏那种“涵泳”感觉。第22页第22页五、如何理解“语文素养”这个关键概念？定义“语文素养”“语文素养”内涵如何理解“训练”第23页第23页所谓“语文素养”，是指中小学生含有比较稳定、最基本、适应时代发展要求听说读写能力以及在语文方面表现出来文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。第24页第24页语文素养，既包括听说读写能力，又不止是技能性要求，尚有整体素质要求。语文课程在语文基本能力培养过程中，必定要注重优秀文化对学生熏染，学生情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性和健全人格得到培养，同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀老式文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替换优势。第25页第25页课标不再把“训练”作为唯一教学实行方式，也不再作为语文课程关键概念。但这不等于排斥训练，语文学习必定还是要有必要训练。在课标表述中，“训练”往往被包括在新“语文素养—养成”课程模型中。

第26页第26页六、新课标尚有哪些亮点？适当减负：调整识字量注重写字：落实时间阅读教学：个性化阅读、重读书积累习作教学：自由表示与有创意表示第27页第27页七、和试验稿比较，哪些变动值得注意？增长了什么？减少了什么？调整了什么？提倡了什么？警示了什么？第28页第28页比如：强调“读书”在语文学习和思想文化修养中关键作用，要求高度注重阅读“兴趣、习惯、品位、办法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定调整和补充。

第29页第29页再如：针对当前语文教学中出现一些新偏差，课标也故意提醒纠偏。如阅读教学中“以教师分析代替学生阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，就明确要求更正和预防。第30页第30页八、新课标对教材有什么要求？更高质量留有余地讲究梯度科学合理守正创新第31页第31页那种动不动把现下教材视为“垃圾”，甚至鼓吹要“对抗语文”颠覆一切思绪，以及“翻烧饼”做法，是不可行，既不能处理问题，还也许制造混乱。第32页第32页九、课标是“可爱而不可行”吗？新课标是人心所指新课标是向善坚定信心从我做起第33页第33页我曾在一些场合说过，不要埋怨，不能等待，还是认可现实，着眼长远，从我做起，点滴做起，对不合理教学行为，能改一点是一点。第34页第34页温儒敏：《关于学习新课标若干问题》课标功效是什么？课标出台背景是什么？如何看待前一段课改以及课标实行效果？课标修订如何面对这些年争议？如何理解“语文素养”这个关键概念？新课标尚有哪些亮点？和试验稿比较，哪些变动值得注意？新课标对教材有什么要求？课标是“可爱而不可行”吗？第35页第35页巢宗祺：《义务教育语文课程原则修订概况》

《课程教材教法》.3-4第36页第36页一、课标修订坚持了试验稿改革思绪和基本理论二、依据需要和课改情况对课标进行了较大面积修订三、课标修订留待此后进一步摸索问题四、课标重点修改调整五个方面第37页第37页○课标修订留待此后进一步摸索问题关于“语文学科”“语文知识”问题语文学科靠什么来支撑？关于语文教育效率问题“语文生长期”终归有多长？关于语法教学问题语法教学要不要？怎么教？关于语文教学序列和学科结构体系问题语文教学序列体系有无？如何直面？第38页第38页○课标重点修改与调整五个方面加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗入进一步突出本次课改关键任务——培养学生社会责任感、实践能力和创新能力进一步突出语文课程关键目的——学习祖国语言文字利用依据儿童特点，进一步增强课程目的切合性和教学实行操作性针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，采用一些新办法，增强改革力度第39页第39页陆志平：《义务教育语文课程原则（）11组关键词》第40页第40页1、综合性、实践性（课程性质）2、语文素养与养成（关键概念）3、识字量、字表、写字（汉语主要特点）4、多读多写、日积月累（汉语教育老式）5、自主阅读、自由表示（创新精神）6、口头语言、文明交流（当代生活必须）7、综合性学习（新学习方式）8、随文学习、指导点拨、实际利用（难点问题）9、评价理念与办法（改革瓶颈）10、新挑战（发展方向）11、教师素养（实行关键）

第41页第41页语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。语言文字是人类最主要交际工具和信息载体，是人类文化主要构成部分。语言文字利用，包括生活、工作和学习中听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会各个领域。义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提升思想文化修养，增进本身精神成长。——几组概念辨析第42页第42页——语文课程模型演变：

典型范例——诵读（百年前）

知识——传授（20世纪70年代）

能力——训练（80年代）

素养——养成（新世纪）第43页第43页——小学语文教师应有口头禅：

多读多写日积月累自主阅读自由表示第44页第44页——新挑战及其应对：

挑战：故意义技术技术改变课堂从辅助教学到e学习应对：尝试利用新技术关注各种媒介阅读非连续文本阅读利用信息技术与网络优势改进习作教学第45页第45页——语文教学四个关键词：

问题体验技术对话第46页第46页崔峦：“四个坚持

四个强调

四个加强”

第47页第47页四个坚持

坚持“四个”课程理念坚持“三个维度”课程目的坚持推动“儿童阅读”坚持培养创新精神和实践能力第48页第48页四个强调

强调语言文字利用强调识字和写字强调关键价值观引领强调多读书、多积累、多实践

第49页第49页四个加强

加强识字写字教学加强语言文字训练加强“儿童阅读”加强创新精神和实践能力培养。

第50页第50页王尚文：《我看语文新课标》第51页第51页可赞赏者四

强调与人文本；突出语言文字利用；注重读书；注重老式语文教育经验继承。可商榷者一语文教育人文性坚持待阐明者一

社会主义关键价值体系第52页第52页——什么是社会主义关键价值体系？

“要继承和发扬中华优秀文化老式和革命老式，表达社会主义关键价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同抱负，弘扬以爱国主义为关键民族精神和以改革创新为关键时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”第53页第53页王尚文精彩言论：以学生为本，必须明确就是以一个个活生生详细富有个性人为本。离开了一个个活生生详细富有个性人，只是强调所谓普通抽象“学生”，“以人为本”往往就也许是一句空话，或者简直就是一个忽悠。

当前，由于“应试”绳索愈拉愈紧，功利主义、专制主义、科学主义几乎无孔不入，处处肆虐，“素质”空间愈缩愈小，在非人性化歧路上愈走愈远，雷人雷语雷事也愈来愈多。第54页第54页“理解”，最主要、最关键是理解文本、作者如何利用语言文字，而不是别什么东西。“利用”才是是语文教学基本特性、基本原则、基本内容和基本路径，是语文教育重中之重。守住了“利用”，也就守住了语文教育正道，最大程度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”也许。

第55页第55页我们民间从来称“上学”为“读书”，哲人也说“书籍是人类进步阶梯”，我们下一代要和人类先进文明接轨，要继承、发扬优秀中华文化，读书是必由之路。不认真、积极地引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书读书”，势必使语文课程空心化、无效化，后果不堪设想。第56页第56页总之，我认为语文学科既不是如物理、化学、生物、自然地理那样科学课程，也不是像数学那样工具课程，更不是含有工具、人文两重性质课程；而是和政治、思品、历史、人文地理、音乐、美术等同属于人文课程。政治、思品、历史、人文地理等主要指向人理性，语文、音乐、美术等都主要指向人感性，其中音乐以培养学生乐感为中心，美术以培养学生线条感、色彩感为中心，语文则致力于培养学生语感，由此而完成培养学生利用语言文字能力这一独当之任。与音乐、美术不同是，语文，含有更多理性内涵，我们认识不应走向另一个极端。第57页第57页范美忠：《语文新课标》：有限意义和巨大缺失第58页第58页最大问题是教育关键价值目的设定错误。修订版仍明确要求培养学生爱国主义精神、集体主义精神和社会主义关键价值体系，这就既忽略了对人类关怀，也忽略了对详细个人注重，第59页第59页第二大问题是教育目的异化。新课标把教育目的要求为“培养社会主义建设者和接班人。”这样要求是将政党意识形态僭越为全民目的，并强加到个体之上，其实教育目的应当是：个体独特本质潜能在自由当中取得创造性发展。第60页第60页问题三：对语文学科性质结识错误造成“工具性”和“人文性”二分谬论。这种二分仍然把作为精神语言当作了载道工具甚或是单纯表示和交往符号，只是这个“道”变成了“人文性”，而没有结识到语言即精神，语言即本质，语言即思想，语言即道，语言是存在家，主线就不也许把语言二分为“工具性”和“人文性”两种性质，主线不存在语言之外虚无缥缈所谓“人文性”。第61页第61页问题四：依据孩子生理心剪发展规律对语文教学进行目的分段本是一个巨大进步，然而由于缺乏相应理论基础，造成对目的差别要求不够清楚和明确。第62页第62页问题五：修订版对汉语文化典型诵读虽有所强调，在数量和广度上却仍嫌不够，承担重一些不是问题，无价值承担才是问题；另一方面对外国典型如《圣经》和《希腊神话》等都缺乏关注。第63页第63页问题六：修订版对毛笔书法强调和水平要求仍然不够，不但应当要求孩子感受书法艺术作品，还应当对孩子书法水平有硬性要求。第64页第64页问题七：繁体字教学要求缺失。文字构型中蕴含着文化、精神和思想原初秘密，简化中文让这些精神秘密失落，这是汉语文化和中国人精神存在生死攸关大问题。第65页第65页问题八：教材中心论。“必须要有教材”本身就是一个应当被质疑教条，这个权威要求扼杀了教师自由和自主性，因此我们理应用课程观取代教材观，让教师自主开发和创造取代教材和专家权威。第66页第66页问题九：强调普通话却不提方言并对地方文化强调不够，明显缺乏对文化差别性尊重，这跟新课标“尊重多元文化”理念相违反。第67页第67页●新旧课标比较阅读比照阅读是个好办法多问几种为何（默读：不出声，不指读）尤其关注（几种高频词）第68页第68页——

尤其关注理念层面：语言文字利用（定义）语文素养（内涵）社会主义关键价值体系（界说）自主合作探究（语文化解读）对话（实行）第69页第69页实行层面：

识字要求调整写字要求提升文体划分阅读教学倾向警示语文知识取向读书关注当代教育技术追求字表价值……第70页第70页●“新课标”读后臆想

新课标表达了中国语文教育确实定性课标中有哪些老祖宗东西？回到课标上来第71页第71页新课标表达了中国语文教育确实定性——现实中有太多不拟定（危机四伏政治、摇摇欲坠教育、无所适从语文）——课标带来哪些拟定性——你有拟定吗第72页第72页课标中有哪些老祖宗东西？——语文课程本土化追求：

利用、读书、写字、习惯

（四个高频词）整体性、实践性、综合性…………第73页第73页

——“老子”心得：

不着急