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新课程下课堂教学技能创新与发展

青铜峡市第五中学路媛芸第1页第1页现行基础教育课程体系是建国以来第八次改革

是1986年义务教育法颁布之后建立并启动建国以来最大一轮基础课程改革。

第2页第2页新一轮基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：研讨新原则新教材，从九九年开始到8月结束是酝酿准备阶段；从九月新学年开始在试验区试用，并逐步扩大试验范围，到年年中结束是试点试验阶段；从20新学年到20，所有基础教育所有使用新课程教材是全面实行阶段第3页第3页是课程改革推动过程中含有关键性意义一年关于课程改革所引起争论()新闻媒体、民间会议、网络上讨论沸沸扬扬教育理论界学术争论(王策三、钟启泉，新课程理论基础，素质教育）一些课程原则受到质疑（语文、科学、物理）高中课改进程减缓第4页第4页(新课改早期)，百年来语文“纷争”总算有了归属，新《语文课程原则》给了它全新定位：语文是中国文化构成部分，是工具性和人文性高度统一。然而，现实并不如想像中那样美好，对《原则》解读可谓仁者见仁，智者见智。关于“工具性”和“人文性”把握仍如“雾里看花”，尤其是对“人文性”领略更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。不少有识之士慨叹：“现在语文课越来越没有语文味了。”第5页第5页【案例一】

一教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到各种关于秋天资料，接着逐一映示关于秋天多媒体课件。忽而金黄稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火红苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黄澄澄甜梨，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”最后让学生以自己爱慕方式表示对秋天赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。（谈谈你对这个这个案例见解）第6页第6页探因错位：非语文东西”越俎代庖”

这是一堂典型没有语文”语文”课。但在课改早期，这是倍受好评“样板课”，曾经独领风骚，不光在大型课改教学观摩会上屡屡亮相，并且已经飞入日常课堂。即使今天，仍有不少地方还在“克隆”。究其原因，一是应新课标之新，敢于创新，加强综合。“语文是中国文化一部分”，既然是文化，当然是越丰富越好。于是音乐、美术、舞蹈一股脑儿地涌入课堂。试问：社会、思品、数学不是文化吗？把这样多文化堆砌在一起，语文文化内涵在哪里？我们学到底是文化课还是语文课？语文个性非但没有凸显，反而被大大地淹没了。第7页第7页【案例二】一教师执教《特殊葬礼》，过程下列：1、初读课文，问：你有什么感受？2、再读课文，问：你心里是什么滋味？3、联系生活实际，在你周围尚有类似环境悲剧吗？4、造成这一悲剧原因是什么？5、看网页新闻“黄果树瀑布到了最危险时候”，写环境保护广告语。整堂课学生情绪激昂，发言精彩，掌声不断。（谈谈你对这个案例见解）第8页第8页探因

越位：人文性“大红大紫”

这节课虽没有前面《找秋天》那般花哨，非语文东西少了一些，但仍然是缺失语文“语文”课。读课文，说感受，这一设计当然不错，但凡事都要适可而止，不能一味地空谈感受。后面联系实际谈环境保护、看网页新闻写环境保护广告语，即使也有一些说、写成份，也注意到了语文教学中“工具性”要求，但“杯水车薪”，充斥课堂浓浓环境保护味早已呛得它无处藏身了。第9页第9页

这是语文课，不是环境保护主题会，激发学生环境保护意识是必要，但这不是语文课唯一追求，语文是工具性和人文性高度统一，语文教学还担负着指导学生感悟母语、积累母语、利用母语进行交际任务。即使是感悟“人文”，只是笼统地说说感受，缺乏感悟“人文”抓手，从头到尾搞都是“空手道”，没有和文本语言生发更多联系。这种貌似“很语文”“人文课”在当初风头正盛。第10页第10页

综上，两个案例都存在着“人文过盛，工具不力”现象，这就暴露了当初语文教学中一个不良倾向，对“人文性”结识不清和肆意夸张，造成了“人文性”过度“膨胀”和“浮躁”不已，对“工具性”“训练”又如“杯弓蛇影”普通心有余悸，不敢进行合理训练。第11页第11页

我们要透过新课改中形形色色似是而非迷雾，向着语文本质靠拢，再靠拢；向着语文根迈进，再迈进。我们必须立足于课堂，实事求是，在不断反思中把握语文脉搏。为何我们老是重复着历史教训？第12页第12页课程改革带来改变一、课程观改变1、从课程价值来看，变“单一理解”为“多元解读”。2、从课程目的来看，变“单一目的”为“多维目的”。3、从课程发展来看．变“学习层面”为“发展层面”。4、从课程资源来看，变“教材唯一”为“生活整合”。第13页第13页课程改革带来改变二、教学观改变1、以人为本，让课堂教学返朴归真。2、平等对话，让课堂教学同构共享。3、实践体验，让课堂教学灵性闪光。4、预设生成，让课堂教与学相得益彰。第14页第14页课程改革带来改变（三）师生观改变1、变“教父”为倾听者2、变“灌输者”为引导者3、变“裁判员”为欣赏者第15页第15页课程改革带来改变（四）评价观改变1、变甄别选拔为增进发展 2、变注重结果为注重过程3、变单一评价为多元评价

第16页第16页课堂教学应值得注重几种问题1、重了“形式”轻了“实效”。2、“自主”变成了“自流”。3、“对话”变成了“问答”。4、重了“感悟”轻了“基础”。第17页第17页四、此后课改思绪1、继续推动校本培训和校本研究制度建设。2、强化教学管理。3、加强课题研究。4、尝试评价改革。第18页第18页如何创造性使用教材创造性使用教材可在“五个字”上下功夫调：调整结识目的，调整教学内容、调整练题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境等），改变例题、习题；增：增长让学生摸索创造活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维原因。第19页第19页二、创造性地使用教材原则1、从学科课程原则出发原则；2、从学生实际出发原则

3、从详细教学情景出发原则；4、从已有教学资源出发原则；第20页第20页创造性使用教材意义1、创造性地使用教材能更加好地尊重学生差别；2、创造性地使用教材有助于转变学生固有学习方式；3、创造性地使用教材有助于培养学生综合利用语言能力；4、创造性使用教材有助于提升教师本身业务素质。第21页第21页课堂教学情境创设技能

教学法一旦触及学生精神需要，这种教学办法就能发挥高度有效作用。

——赞可夫第22页第22页

一、教学情境是师生共创生命体验、提升教学效果有效手段。1.教学情境，是师生友好交融情感关系。

2.教学情境，是与文本情意统一教学气氛。

3.教学情境，是师生积极参与愤悱状态。

4.教学情境，是师生互动中彼此赏识。第23页第23页二主要教学情境创设

1.创设质疑情境，变“机械接受”为“积极探究”。

教学过程不但应从问题开始，并且应以问题为终止。让学生带着问题走进教室，并且带着问题走出教室。

2.创设交际情境。变“个人竞争”为“交流合作”。

最有活力文化是开放、合作、善于融合文化。

3.创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。

人想象力比知识更主要，它是知识进化源泉。第24页第24页4.创设操作情境，增强学生思维。

著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始，切断动作与思维联系，思维就不能发展。”

试验表明：人对知识吸取，假如听和看话，只能吸取50%，加上动作话，则能吸取90%。

5.创设生活情境，激发学生学习兴趣。

生活是思维源泉，生活处处有学习。第25页第25页引导学生创造性思维，首先要讨教师教学注重创新，你在教学实践中是如何创新教学情境？

第26页第26页一位教师在教学《难忘泼水节》一学时，一位学生提出了一个问题。

生：清水怎么会是吉祥如意象征呢？水淋在身上很不舒适，为何泼水越多，幸福就越多呢？

师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）

师：某某同窗给大家提出了一个很有价值问题，请同窗们找到自己学习伙伴，商议商议，帮他回答好吗？第27页第27页

（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中资料。讨论结束，学生交流。）

生1：泼水节“一年一度”是傣族人民老式节日。

生2：清水不是普通清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。

生3：简介了泼水节来历。

……

师：通过大家讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。

面对学生提出问题教师完全能够用一句话回答就行了：“这是傣族人民习俗。”而这位教师并没有这样做，先对这位提问同窗进行了及时表彰、勉励，使其高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想处理问题办法，创设了一个民主、自由学习气氛。你对此有何见解？第28页第28页

下面是湖北语文教学新秀特级教师蒋卉在《瀑布》一课中教学设计：

简朴环节下列：

1．范读自读课文，提出问题。

2．带着问题，查找资料，动脑思考，处理学习中问题。

3．同窗们在一起交流学习收获。第29页第29页

交流方式设计下列：

1．喜欢朗读同窗能够练读课文；

2．喜欢画画同窗能够把瀑布画下来；

3．愿做导游同窗，请给我们简介瀑布样子。

4．愿当老师同窗，请把你学到知识讲给我们听。

5．喜欢表演同窗，也能够演演游人看见瀑布前、后表情改变。

谈谈你对这一教学设计见解。第30页第30页新课程下师生互动与沟通技能老师，您知道我们需要吗？

著名特级教师周一贯说：“教师角色，就是方向引导者、探究合作者、情感谢发者、办法指导者。打个比方，课堂教学中教师角色和作用，不是《焦点访谈》式独白，用一个个材料证实主持人观点，让你去接受，而是《实话实说》式对话，话题选定以拟定目的、问题引动以产生体悟，对话交流以呈现思想，点拨归理而渗入观点。”(实录)第31页第31页一、有效课堂教学需要教师互动与沟通技能

1.互动与沟通前提重民主和平等。

2.互动与沟通注重双向言语交流。

“对话”不只是言语应答，按照雅斯贝尔斯说法：“对话是真理敞亮和思想本身实现。”是一个在各种价值相等、意义平等意识之间互相作用特殊形式。它强调是双方“敞开”与“接纳”，是一个在互相倾听接受和共享中实现“视界融合”、“精神互通”，共同去创造意义活动。(实录)第32页第32页

3.互动与沟通是以学生发展为目的教学。

以师生心灵开放为特性，以互动为方式，注重心灵与心灵沟通与交流，讲求思想与思想碰撞与共鸣。师生双方均能够从互动与沟通中取得道德和理性升华。

4.互动与沟通是创造、生成教学。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。第33页第33页二、新课程下师生互动技能

1.强化目的意识，以目的指导教学。

2.改变以往课堂教学环节。

3.抓教法和学法结合，让学生学会“自主学习，多向交流。”

4.课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。

5.教师在课堂上巧设提问。第34页第34页三、新课程下沟通技能

（一）沟通主要方式

1.面对面谈话式沟通。

2.电话及网上沟通。

3.书信交流沟通。

4.周记和作业沟通。第35页第35页（二）如何实既有效沟通

1.讲求师生平等，注意语调语调。

课堂教学新旧语对比：

（1）你说得不错。

你解释得很精练，比老师说得更有道理。

（2）哪位同窗比他读得好一点？

这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！

（3）上课不要三心二意，心思都放在哪了？好好听课！老师再说一遍，请你仔细听后再回答。第36页第36页

（4）自己独立思考，不许交头接耳。

请大家以小组为单位讨论讨论吧。

（5）我们来齐读课文。

请同窗们用自己喜欢方式来读课文。

（6）现在老师把原则答案写下来，你们抄在笔记本上背下来。

对于这个问题大家能够广泛发表意见只要能说服对手就行。

2.注意学生教学方式上沟通。

3.注重学生沟通习惯培养。第37页第37页四、新课程下提问技能

（一）提问设计应遵循原则

1.为了调动学生回答问题积极性，充足发挥提问作用。

2.教师在设计问题时，要尤其注意明确问题重点。

3.提问题不能只问“是什么”、“对不对”。

4.提问用语要简明扼要，适合学生年龄和语言接受水平。第38页第38页

5.设计问题要结合教学内容。

6.把握好教学进程与问题关系。

7.提问时要在友好气氛中进行。

8.提问后不要随意地解释和重复。

9.提问后要注意学生回答。

10.学生回答问题后，教师要予以认真分析和评价。第39页第39页（二）引导学生积极地问

1.平等沟通，让学生“敢”问。

2.给学生创造问空间，促使学生“想”问。

3.质疑学习行为使学生会“问”。

4.帮学生提升应答提问自信，引导学生“乐”问。

福建师范大学专家余文森认为：一味表彰正和一味处分同样并不可取。会造成学生形成浅尝辄止和随意应付学习态度。第40页第40页课堂上不应当有被遗忘角落

一、课堂教学调控是搞好教学必定

1.课堂教学调控技能构成要素。

（1）应变能力。

（2）观测、分析和判断能力。

（3）情绪控制能力。

（4）表示能力。第41页第41页

2.课堂教学调控包括言语调控和非言语调控。

（1）言语调控。

（2）非言语调控。

A、身体言语调控。

B、人际距离。

C、停止。

3.新课程课堂教学调控技能调控什么

(1)调控课堂中“教”行为。

(2)调控课堂教学中学生“学”学习行为。第42页第42页

二、新课程下对学生关注

特级教师钱梦龙说：“今天，我对我每一个学生也要影响一辈子，一走进教室，面对45个学生，我感到他们都是能够成长。”

1.教学要尊重学生个性差别，表达分层教学。

培根说：“天性好比种子，它既能长成香花，也也许长成毒草，因此人应当初时检查，以培养前者而拔除后者。”第43页第43页

2.转变教学方式，建立新课堂教学组织过程。

要引导学生从各种办法中去选择和确认最优办法，让学生在用自己方式来学习时，也要注意引导学生善于从别人办法中吸取经验兼受并蓄，从而找到最佳学习方式。

3.关注学困生。

树立这样育人理念：

每一位学生都要发展，但不求同样发展；每一位学生都要提升，但不是同时提升；每一位学生都要合格，但不是相同规格。第44页第44页三、新课程下对学生自主学习调控

（一）对自主学习小组调控。

1.学习小组规模。

2.小组组员构成。

3.小组构成应是动态性和稳定性结合。第45页第45页

（二）要对学生自主参与探究学习活动进行有效调控

1.要让全体学生明确探求学习方向。

2.要想办法采用一些表现形式将学生探求学习情况即时显示出来，反馈给其它同窗，反馈给老师，要利于教师和学生对探求活动调控。

3.要引导学生思考研讨，自己得出结论。

4.要让学生在探求学习活动中进行反思。第46页第46页四、新课程下对学生合作学习调控

（一）要精心筛选小组合作学习内容。

（二）要恰当地选择合作学习时机。

（三）教师要灵活参与，为学生思维指明方向。第47页第47页小组合作学习是教师应当做什么？

1.小组活动开展得非常顺利时，教师应予以及时表彰。

2.对小组任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生重复阐明任务内容及操作程序。

3.小组讨论声音过大时，教师要抽取小组中一人做噪音监督员，或让这组学生位置移近些。

4.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。第48页第48页

5.小组提前完毕任务时，教师应检查他们是否正确完毕了任务。

6.小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发觉及时制止。

7.学生探究结果各式各样，教师对学生探究结果必须做一定评价。

特级教师靳家彦说：“我们经常说学生做主体，这句话真正做起来实在不容易。要让学生做主体，首先要使学生学会学习，一个不会思考，不会学习，习惯于让老师牵着走学生，即使给他时间，给他机会，他也做不了学习主人，成不了主体。无论在哪一个教学环节中，假如学生没有自己思想，没有活跃思维，没有独创思绪，做主体就是一句空话。”第49页第49页

时时不忘提醒自己：

新课改前注重教学技巧，现在我应当注重什么？

我是个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感受诗意教师吗？

我是个乐于合作，含有些人格魅力教师吗？第50页第50页一个粉笔点故事

一位外国教育家来到中国考察。他来到幼稚园里去，用粉笔在教室小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问这些尚未进小学校门学生：“这是什么？”学生们活跃极了“这是星星，这是小虫，这是路边石子，这是树上甜果……各种各样答案，丰富多彩想象。接着，这位专家又来到一所中学初一年级教室，做了一个同样动作，提了同样问题，全班同窗茫然：“这是干什么？”专家语调轻轻地解释：“没有什么意思，只是问，这是什么？”全班同窗这才释然，齐声回答：“这是粉笔点！”没有一点杂音，专家感慨地说：“通过几年小学教育，学生思维都被训练成单向和固定，缺乏想象力。第51页第51页

这个故事让我们看到了我们教育还不尽人意，这则事例也让我们陷入了深思：这不正是我们以往强求一致，整洁划一悲剧吗？我们学生需要创造性思维，我们教育需要创造性思维，我们教学更需要创造性思维。作为老师，我们又应当以如何创新，才干听到我们学生更多更美“杂音”第52页第52页引导学生创造性思维，首先要讨教师教学注重创新，你在教学实践中是如何创新教学情境？

第53页第53页一位教师在教学《难忘泼水节》一学时，一位学生提出了一个问题。

生：清水怎么会是吉祥如意象征呢？水淋在身上很不舒适，为何泼水越多，幸