风成地貌（第一课时）教案 湘教版（2019）高中地理必修一

第二节风成地貌（第一课时）教案教学目标人地协调观：能够从人地关系的角度分析风成地貌对人类活动的影响，理解风沙防治的必要性，树立正确的环境保护观与科学发展观。综合思维：能够分析风成地貌的形成原因与多个自然要素的关系，能解释风成地貌的动态变化过程。区域认知：通过视频、图片，从区域视角识别出风成地貌，说出风成地貌的区域分布规律。地理实践力：通过对区域真实案例的分析，判断风、沙的来源；掌握实际地理问题的解决方法，提升地理实践力；学会自己去分析风沙的危害与应对措施。教学重难点1．风成地貌的类型、特点。2．风成地貌的形成条件及分布。3．区分风积地貌与风蚀地貌。教学过程【导入】【师】游学美丽中国，建设美丽中国，从我们做起，从研学旅行做起。亲爱的同学们，想跟随老师一起去实地研学吗？心动不如行动，收拾行囊，出发吧。我们今天研学主题是——“揭开黄土高原的身世谜团”。那么接下来的第一站自然要去哪里呢？

【生】黄土高原【探究活动】【师】研学第一站来到黄土高原，印入眼帘的除了上节课所学流水侵蚀导致的千沟万壑，还有深厚的黄土层，你们知道最厚有多厚吗？最厚达一两百米（150-180），究竟如何形成的呢？【生】风成说【师】对，这也是目前流行的——风成说；那如何论证呢？有同学经过采样研究已经绘制出黄土颗粒粗细分带图，请在图片上，找到证据来论证“风成说”？【活动】学生结合黄土高原颗粒粗细分带图，论证黄土的来源进而分析在黄土高原沉积的原因。【转承过渡】【师】小结：我们已经明白黄土高原是风积地貌，但是黄土高原的黄土层的身世谜团仍未解开，革命尚未成功，同志仍需努力。继续前行，接下来我们该往哪个方向去寻找黄土的身世谜团呢？【生】西北地区。【探究活动】【师】第二站经过长途跋涉，我们终于到达了第二站——腾格里沙漠，在沙漠中最常见的地貌是沙丘，老师用无人机拍摄了新月形沙丘航拍图，请你们根据所拍的照片，描述新月形沙丘的形态特征？【活动】学生根据图片描述新月形沙丘的特点【观看视频】新月形沙丘形成过程【师】提问：沙丘属于哪种地貌类型？假设此时我们的导航设备出现故障，迷失了方向，该如何利用新月形沙丘来判断前行方向呢？【活动】学生根据新月形沙丘等高线图判断风向【归纳小结】【归纳小结】：我们明白沙丘形态与风向密切相关，因此不同的风向、不同的地表形态等有形成不同的沙丘，如图所示，但是不管形态多么千奇百态，它都和黄土高原一样是一种风积地貌。【转承过渡】【过渡】黄土高原的黄土，其根本的来源到底在哪呢？为了寻找答案，我们继续向西北溯源。【探究活动】【师】第三站我们来到了柴达木盆地，景观就截然不同，我们看到了地面几乎被粗沙、砾石所覆盖，植物稀少的荒漠地带，地理学上把它称为戈壁。那为何此处多戈壁呢？地表多粗沙砾石，那么细颗粒去哪里？是因为受到魔法而消失了吗？
【活动】学生组内交流思考【设计意图】引导学生思考风蚀地貌的成因，为课堂最后的风成地貌大探究做铺垫。【师】小结归纳：戈壁是风蚀地貌，风力侵蚀地表带走细颗粒物质，所以戈壁是黄土源地之一。但是黄土并不仅仅只来自戈壁，还有周边其他的风蚀地貌——雅丹地貌，有更奇特的，形如一种美食——风蚀蘑菇。【设疑】风蚀蘑菇为什么会上层宽大下层狭小？试推测其原因。【活动】学生自主思考【师】小结归纳：从内因和外因分析，内：岩石本身容易被侵蚀；外：下部所受侵蚀力量更强。【归纳小结】【师】归纳小结：在柴达木盆地除了风蚀蘑菇，戈壁，还有很多的风蚀地貌，比如风蚀残丘和风蚀沟槽的地貌组合——雅丹地貌。我们整个研学是逆向的，现在我们一起顺向地去小结黄土高原的身世谜团吧。首先有了强劲的西北季风侵蚀广阔内陆地区，形成我们柴达木盆地的各种风蚀地貌，然后大风携带大量侵蚀物继续前行，随着风速减弱，搬运能力下降，质量大的沙粒先沉积而形成沙漠，如腾格里沙漠，而小的沙粒后沉积即形成了我们所研究的黄土高原。黄土层的源地不仅仅来自柴达木盆地，它还来自蒙古、中亚等广阔的内陆地区。【课堂合作探究】【活动】课堂合作大探究1、根据我们研学旅程所见所学，分析风成地貌形成的基本条件？2、根据风成地貌形成的条件，请你推测我国哪个地区风成地貌发育最典型？推测的理由是什么？3、分析在我国除上述典型分布区之外，其他哪些地方可能会有风成地貌呢？

【师】归纳总结：通过这节课的学习，我们对风成地貌有了一个清晰的认知，风成地貌分为风积和风蚀地貌，但不管是风积还是风蚀，形成的基本条件都需要风和沙源，满足了这两个基本条件，就可能会形成风成地貌，因此，风成地貌并不仅仅只分布在干旱地区，半干旱、半湿润、湿润地区都会有分布。【活学活用】湿润地区的沙漠往往称作“天漠”，也有“飞来的沙漠”之称，位于雅鲁藏布江大峡谷中的丹娘沙丘是其中