三年级上英语教案-第四单元Lesson 21-冀教版

/教案：三年级上英语教案第四单元Lesson21冀教版一、教学目标1.知识目标：（1）学生能够听懂、会说、会读本节课的生词和重点句子。（2）学生能够运用所学知识进行简单的日常交流。2.能力目标：（1）学生能够正确书写字母Nn和Mm。（2）学生能够正确拼读单词。3.情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心，提高他们的合作意识。二、教学内容1.单词：tree,flower,garden,pool,sun,cloud,wind,rain2.重点句子：What'sthis?It'satree.What'sthat?It'saflower.Isthereagardennearyourschool?No,thereisn't.Isthereapoolinyourgarden?No,thereisn't.Look!Thesunisshining.Listen!Thecloudisdripping.Feel!Thewindisblowing.Look!Therainisfalling.3.字母：Nn,Mm三、教学重点与难点1.教学重点：单词tree,flower,garden,pool,sun,cloud,wind,rain和重点句子的听说读写。2.教学难点：字母Nn和Mm的正确书写和拼读。四、教具与学具准备1.教具：录音机、磁带、课件、黑板、粉笔2.学具：课本、练习本、文具盒、磁性字母板五、教学过程1.热身（5分钟）教师与学生进行简单的英语对话，检查学生对之前所学知识的掌握情况。然后，引导学生复习字母Nn和Mm的正确书写和拼读。2.Presentation（10分钟）教师展示与本节课相关的图片，引导学生说出单词tree,flower,garden,pool。然后，教师说出重点句子，学生跟读。3.Practice（10分钟）学生分角色扮演，用所学句子进行对话。教师巡回指导，纠正发音错误。4.Production（10分钟）学生分组，每组选出一个场景，用所学单词和句子编写一个小故事。教师巡回指导，给予鼓励和表扬。教师引导学生回顾本节课所学的单词和句子，提醒学生注意字母Nn和Mm的正确书写和拼读。六、板书设计板书设计如下：What'sthis?It'satree.What'sthat?It'saflower.Isthereagardennearyourschool?No,thereisn't.Isthereapoolinyourgarden?No,thereisn't.Look!Thesunisshining.Listen!Thecloudisdripping.Feel!Thewindisblowing.Look!Therainisfalling.七、作业设计1.抄写本节课的生词，每个单词写5遍。2.用所学单词和句子编写一个小故事，不少于30个词。八、课后反思本节课通过图片展示、对话练习、故事编写等形式，让学生充分掌握了单词tree,flower,garden,pool,sun,cloud,wind,rain和重点句子。在教学过程中，注意纠正学生的发音错误，提高他们的口语表达能力。同时，字母Nn和Mm的正确书写和拼读也得到了巩固。总体来说，本节课达到了预期的教学目标。但在今后的工作中，还需加强对学生个体差异的关注，提高教学的针对性。需要重点关注的是“教学过程”部分的内容。这一部分详细描述了课堂的五个环节，但其中的“Production”环节需要进一步补充和说明。在“Production”环节中，学生分组编写小故事，这是一个将所学知识应用于实际情境的重要过程。在这一环节中，学生不仅需要运用本节课所学的单词和句子，还需要发挥自己的创造力，构思出有趣的故事情节。这对于提高学生的语言运用能力和创新思维能力具有重要意义。1.设定主题：在开始编写故事之前，教师可以给学生设定一个主题，例如“日常生活”、“学校生活”等，以确保故事内容与学生的生活经验相关联。2.提供示例：教师可以为学生提供一个简单的故事模板，引导学生按照模板进行编写。例如：“Onceuponatime,therewasa(n)___.Oneday,___.They___.Finally,___.”3.鼓励合作：学生在编写故事时，可以互相讨论、分工合作。教师鼓励学生发挥团队精神，共同完成故事编写。4.指导写作技巧：在学生编写故事的过程中，教师可以给予一定的写作指导，如如何设置情节、如何描绘人物形象等。5.创意评价：在学生完成故事后，教师可以组织学生进行互相评价，鼓励他们提出建设性的意见和建议。同时，教师也要关注学生的创意表现，给予充分的肯定和鼓励。1.差异化任务设计由于学生的语言水平和学习能力存在差异，教师应设计不同难度的任务，以满足不同学生的需求。例如，对于语言能力较强的学生，可以要求他们编写更加复杂和详细的故事，并尝试使用一些高级的词汇和句型；而对于语言能力较弱的学生，可以适当简化故事情节，降低语言要求，让他们能够专注于使用本节课所学的单词和句子。2.支架式教学在学生开始编写故事时，教师可以提供必要的支持，帮助学生构建故事框架。通过提问的方式引导学生思考故事的主题、角色、情节和结局。例如，教师可以问：“Whoarethemaincharactersinyourstory?Whathappenstothem?Howdotheyfeel?Whatwillhappennext?”这样的问题可以帮助学生理清思路，从而更好地组织语言。3.过程指导教师应关注学生写作的过程，而不仅仅是最终的作品。在学生写作过程中，教师可以巡回指导，提供个别帮助。对于学生在写作中遇到的问题，如单词拼写、语法结构等，教师应即时给予纠正和指导，确保学生能够正确地表达自己的想法。4.同伴互助鼓励学生之间的同伴互助，让学生在小组内互相阅读彼此的故事，并提供反馈。这种同伴互助可以增进学生的交流能力，同时也能够让每个学生都从他人的反馈中学习到新的表达方式。5.创意激励在学生完成故事后，教师可以通过举办小型的故事分享会来激励学生的创意。让学生在班级面前朗读自己的故事，并分享创作心得。教师和其他学生可以在这个过程中给予鼓励和赞赏，创造一个积极的学习氛围。6.评价与反思在故事分享后，教师应引导学生进行自我评价和反思，让学生思考自己在故事编写中的收获和不足。同时，教师也应提供正式的评价，不仅关注学生的语言运用，还要关注学生的创造性思维和合作能力。7.作业延伸为了延伸课堂学习，教师可以布置相关的作业，如让学生在家里与家长一起编写一个故事，或者绘制故事的插图，这样可