新课程教学设计分析学生状况的策略市公开课金奖市赛课一等奖课件

新课程教学设计

分析学生情况策略主讲：李元功10月第1页第1页一、教师对新课程中学生重新结识

1、课堂活动是学生人生中一段主要人生历程

“课堂教学应被看做是人生中一段主要生命历程”。——叶澜学生是含有个体生命价值人，新课程教学过程对学生结识：从“认知体”向“生命体”本源回归，需要在教学中提升学生生命质量。第2页第2页2、教师应关注两个转变

A、从忽略学生向关注学生转变教师应清醒地结识学生在课堂活动中三性：（1）学生有学习积极性；（2）学生有学习潜在性；（3）学生有学习差别性。B、从“抽象学生”向“详细学生”转变建立学生“详细个人”意识，将学生置于信息化社会时代，多样化文化气氛、丰富生活环境和特定人际关系背景下来结识，形成详细学生形象。第3页第3页二、正确结识教学活动中学生1.学生不是白纸

“影响学习最主要原因是学生已经知道了什么”——奥苏伯尔美国《人如何学习汇报》：“学生在来教室时，也带来了他们对世界已有见解。假如没有最初见解，他们也许就无法领略在教室中所授新概念和信息。”教师要关注学生原有知识储备和经验背景，打破“零起点”惯性思维。第4页第4页

教师应正确把握学生学习起点：a、逻辑起点；b、现实起点a、指学生按教材学习进度，应含有知识基础；b、指学生在各种学习资源共同作用下，现在含有知识基础。实际教学；多数学生学习新知识现实起点高于逻辑起点，但接受慢学生现实起点又往往低于逻辑起点。策略：教学设计既要打破“零起点”惯性思维，又要走出“同起点”思维方式，即关注“群体”学习起点，又注意“个体”差别，把握好学生现实起点，找准教学切入点。第5页第5页教学实践中现象：1、一篇课文老师没教，学生就已有了自己理解2、老师上了一篇精读课，学生能把略读课上很精彩3、二年级数学考试题超课标，出现了除法，不少学生会做，且有全正确4、……

教师思考：学生“会”了多少？还应得到哪些发展？本课教学目的该如何拟定？第6页第6页

2.学生不是容器

“头脑不是一个要被填满容器，而是一把需被点燃火把。”——古希腊普罗塔戈案例：《小数和整数相乘》2.35×3=？写法1写法2两种写法各讲算理

再对照竖式口述计算过程中，学生发觉：象整数乘法竖式那样：末尾对齐通过尝试、思考、交流，学生归纳出：计算小数乘法，应用了转化为整数乘法办法。应让学生亲历积极获取知识过程，去自我完毕知识建构。第7页第7页

3.学生不是原则件

学生学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性认知过程。“教育是农业，而不是工业。”——陶行知哺育千姿百态幼苗，教师要做“肥料”，催苗助长，让全体都有进步，又允许快慢不一，先后有别。案例：《应运题计算》3个大筐可装90公斤苹果，2个小筐可装50公斤苹果。果园里摘了400公斤苹果，用哪一个筐装比较适当？为何？（口答）过程：①90÷3＝30（公斤）（大筐）50÷2＝25（公斤）（小筐）②400÷25＝16（个）400÷30＝13（个）……10（公斤）学生讨论交流（略）第8页第8页三、分析学生前在状态策略1.对学生前在状态理解

教学设计中，教师对学生a.已有知识把握比较准确b.个体经验c.个体差别a.已有知识b.个体经验c.个体差别

进入教学活动前真实状态分析则往往是抽象、笼统前在状态包括第9页第9页2.对学生个体经验结识

对个体经验理解：手指伸进火中被烧伤、有疼痛感。个体经验包括学生在教育过程中主观体验和从实践中获取生活经验。同时学生视野和生活阅历日渐丰富，不断拓宽。教学中，学生不是“空着脑袋”走进教室，已有个体经验时刻影响着学生发展。学生个体经验是教学基础性资源。第10页第10页3.案例：学生个体经验与“轴对称图形”教学

对生活中对称现象有所感知：折纸、剪纸，用“对称”描述现象。易混点：（1）把物体对称美等同于平面图形内“对称”。（2）“把图形两边完全相同”等同于图形对折后两边全重叠“对称”。学生个体经验对于学习新知：也许产生正面效应，也也许产生负面效应。教师引导：辨析区别学生易混点，形成比较清楚“轴对称图形”概念。作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。第11页第11页4.学会分析学生个体差别造成学生个体差别原因：①有来自先天原因；②主要是来自后天发展包括：遗传素质、社会环境、家庭条件差别和生活经历影响及各种同时班，提升班影响，无形中给学校教学带来了巨大挑战。教师应以积极态度认可差别，关注差别和研究差别，把个体差别当作教学资源去开发和利用。案例：对所教班级学生个体差别分析第12页第12页案例：学生语文学习情况分析（提纲）1、总体情况分析2、学习习惯分析3、学习能力分析4、学生间差别详细阐明和相应对策：“下要保底，上不封顶”，帮助每个学生在原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转化。第13页第13页

四、分析学生潜在状态策略：策略之一：结识学生潜能存在价值

人类潜能包括：普通生物潜能，指跑、跳、手工操作等；特有心理潜能，使人追求发展内在倾向。如：友爱、合作、求知、审美、创造、公正、呈现自我等。结论：人类含有学习内在潜能，需要教师去开发，增进发展。做法：a.对学困生不放弃，不存有偏见；b.为每个学生提供选择机会和发展空间；c.创造民主平等、真诚学习气氛，引导学生展示真实自我。第14页第14页策略之二：善于分析学生学习中各种也许性这种分析，主要凭借教师对每个学生进一步理解和研究，发觉和发展他们多方面潜能，案例：数学“条形统计图”条件:提供一组学生出生月份零碎数据问题：如何统计，能够既快又明了地反应数据分布？预设也许：（由于问题有开放性）1.也许有无法进行统计情况；2.按一个月为一组进行统计；3.也许会有些人按照一个季度为一组统计；4.其它情况，按两个月或四个月统计。教师准备、引导比较结识、选择统计办法

第15页第15页策略之三：正确分析学习困难与障碍方法：1.改变教师依据自己经验来静态化、抽象化分析学习困难习惯；2.针对学习内容，课前预习定向思考，从学生提出问题来洞察学习困难类型和分布；3.课前个别调查若干不同认知水平学生，判断学习障碍产生范围；4.观测课堂活动中学生反应，研究学习困难处理路径。第16页第16页回顾改革历程，改进教学实践1、上世纪70年代邱学华总结尝试教学法（小数）2、上世纪80年代钱梦龙三种课型：自读、教读、训练3、上世纪90年代洋思中学“先