【学科融合视角下美育中的德育渗透探究3600字（论文）】

学科融合视角下美育中的德育渗透研究目录TOC\o"1-2"\h\u17691学科融合视角下美育中的德育渗透研究 117462引言 114861一、小学美育教学中德育渗透的意义 124645（一）有利于提高学生审美感知能力 229399（二）有利于引导学生养成良好人格 25665（三）有利于促进学生创造力的培养 26966二、小学美育教学中实现德育渗透的路径 232591（一）提升德育渗透认知，结合学生实际进行德育教育的渗透 230825（二）捕捉学生兴趣点，在兴趣激发中增强美育的学习热情 324221（三）改进教学评价方式，在情感浸染中彰显美育育人价值 412908三、结语 429424参考文献 5摘要：随着教育事业的不断改革，德育教育在教育体系中的重要性日益凸显，德育教育对于学生全面发展起到很大的推动作用。而美育教育作为学生教育的重要组成部分，探究德育在美育教学中的融合能够使得“立德”与“审美”并行，为学生德育教育打下良好基础。基于此，本文立足于学科融合视角，以小学美术实际教学案例为基础探讨了学生美育教学中德育渗透的重要性及途径。关键词：学科融合；立德审美；小学美术；德育渗透引言新课程标准将立德树人置于第一位，注重道德教育与审美教育的并重，通过情感体验，培养学生的想象力和创造性，培养学生的情感、态度和价值观，促进个性的全面发展。在立德树人教育理念的要求下，将传统道德观念和学生美育教学融合到一起，帮助学生更好地吸收和消化传统道德观念，提升自身的综合素质既是现代教育事业建设过程中的重点内容，同时也是培养有道德、有思想的高素养人才的必然要求。一、小学美育教学中德育渗透的意义将德育渗透到美育教学中，使学生通过美育的熏陶，形成对自己的祖国、对祖国的大美河山、对自己美好生活的热爱，从而培养出积极健康的情感。同时在美育教学中实现德育渗透能够潜移默化地对学生进行一种情感性的教育,使得学生在能主动发现美、欣赏美的过程中提升自己的审美素养的同时养成良好的道德素养。（一）有利于提高学生审美感知能力对于小学生来说，美育教育的出发点和教学目标就是提升学生的审美感知能力和美术核心素养，而审美能力的形成更多的来源于学生后天的美术知识学习以及日常生活对于美的感悟。虽然相较于成人学生还没有形成成熟的审美能力，但是依然对美丽的事物有一种向往。小学美育教育中的德育渗透链接了日常生活中的美，让学生在潜移默化中感知到家居服饰的美、自然的美以及色彩与形状的美，进一步提升了学生的审美感知能力。[1]（二）有利于引导学生养成良好人格小学美育教学中德育渗透是基于提升学生美术学科核心素养和道德素养的教学方式，能够有效引导学生养成良好的人格。小学生正处于身心发展的关键时期，在此时期培养他们树立正确的价值观和审美观具有十分重要意义。而在美术教育中渗透德育能够拓宽学生的眼界，使学生在生活中发现美的事物，能够引导学生以独特的视角看待世界从而养成正确的认知理念和良好的人格品质。[2]（三）有利于促进学生创造力的培养小学阶段的学生认知体系尚未完全形成，具有丰富的创造力和创新思维，小学美育教学中德育渗透能够通过学科融合的创新在丰富学生知识面的基础上使得学生的创造力和创新思维得以发挥，让学生能够在鉴赏多元化美术作品的同时受到艺术熏陶，将自己的想象力和创造力充分展现出来，给予学生更多自主表现的机会，促进学生多元化的发展。二、小学美育教学中实现德育渗透的路径（一）提升德育渗透认知，结合学生实际进行德育教育的渗透教师德育认知的提高是德育教育实施的基础，能够使教师主动探索美育教学与德育渗透的切入点，同时，小学生年龄较小，思维体系尚未完全形成，复杂的德育知识难以让学生接受，因此在美育教学中需要结合学生身心特点和实际情况进行有效的德育渗透。例如，教师需要以学生日常生活为发力点，在美育教学中把德育和实际生活联系起来，要让学生在现实生活中感受到美的存在，并从中得到教育。以浙美版小学美术四年级上册综合·探索领域美术课程第1课《水资源》教学为例，本节课的教学目的是让学生通过实践活动充分发挥美术实践能力，教学内容是让学生了解水的相关知识,了解水资源对人类生活的重要性,让学生认识到保护水资源的重要性。本课的教学内容生活化十足，水是日常生活中常见的、不可或缺的资源，学生对于水资源的重要性也有了一定的认知，但保护水资源、节约用水的意识还有所欠缺。在该节课的导入和新知讲授环节，教师可以以此为切入点，将美育与德育相互融合，可以利用多媒体给学生播放水资源浪费、水污染、节约用水等方面的视频,让学生沉浸在节约用水的情境中,之后让学生之间进行讨论，围绕“水资源对于生态平衡的重要性”以及“节约用水的重要性”来展开讨论，并及时将讨论结果向大家分享出来，进一步加深学生对于保护水资源这一观念的理解和感悟，以此来提升学生的对于水资源的德育认知。在整个教学过程中，以美育为依托，架起德育渗透的桥梁，通过渗透、整合以及有针对性和有计划的方法，在美育教学中渗透德育教育。（二）捕捉学生兴趣点，在兴趣激发中增强美育的学习热情学生身心发展特点使得其对丰富多彩的艺术作品更有学习兴趣，教师应该以此为契机，在立德审美的过程中，充分抓住捕捉学生兴趣这一特点，通过富有审美内涵的名作或大师作品的欣赏中渗透德育教育。小学美术教学涉及到很多的优秀艺术作品欣赏，这些大师的优秀艺术作品不仅富含美学元素，更具有教育教学意义。优秀艺术作品往往是经过岁月的沉淀以及道德情感的升华所创作出的作品，具有高度的德育意义。小学美术教师可以以此为抓手，在引导学生欣赏优秀艺术作品的时候引导学生感知艺术作品本身所蕴含的道德认知和作品想要表达的情感。欣赏艺术作品的过程中除了基本的美学元素和美感之外，教师要把握学生的兴趣点，通过学生感兴趣的内容引入优秀的艺术作品，这样有利于在学生美术学习兴趣激发中增强美育的学习热情，以完成德育教育在美育中的渗透。[3]以浙美版小学美术四年级上册综合·探索领域美术课程第1课《水资源》教学为例，在该节课欣赏讨论，启发思维环节，教师可以出示大师有关对水的感受的作品，教师根据新课标的教学要求,确定教学目标和教学重难点,选取关于水资源的艺术作品,让学生对优秀作品进行赏析，进一步引导学生从中找到创作灵感，进行招贴画创作,例如，通过赏析教材中展示的“被污染的水”、“地球上最后一滴水”、“节约用水、人人有责”等招贴画作品，帮助学生进一步的认识到水资源是珍贵的生命之源，产生共情后，涌现出创作灵感。在这个过程中让学生正确地理解艺术作品中的道德含义，并通谈论自己的感受，让学生有意识地开展道德见解与思维思考，通过欣赏大师的优秀的艺术作品，从中获取灵感的同时感知艺术魅力的同时还能渗透德育教育，引导学生养成正确的是非观和价值观。（三）改进教学评价方式，在情感浸染中彰显美育育人价值盲目的开展德育教育而不去落实德育教育的效果是不行的，所以在学生美育中开展多元德育活动教学的同时，也要通过课后评价，一些真实数据的反馈，来观察学生参与德育教育的学习效果，对学生进行针对性的引导和培养。学生教师可以通过多方位、多维度的评价方式，从德育角度出发，基于学生发展核心素养对学生的美育课堂学习提出一些评价标准，通过比较直观的数据来跟进评价，根据笔者的教学经验，认为可以利用评价表来对学生参与德育教学活动的学习效果进行评价，通过智慧、爱心、劳动、礼仪等多方面的评价内容，用多样的形式去落实德育教育效果。以浙美版小学美术四年级上册综合·探索领域美术课程第1课《水资源》教学为例，在该节课的展示评价环节，教师可以从学生的美术作品中精选出优秀作品,并将其拼接成长卷,鼓励学生在长卷上写下关于节约用水的呼吁，从而丰富展示评价环节的情感体验，促使学生更好的进行节约用水、爱护水资源的情感升华。在这个过程中，学生不仅通过自己的美术创作提升了绘画水平，也通过教师的评价加深对于水资源的认知以及保护水资源对于维护生态平衡的重要意义，达到了德育教育的良好效果。在素质教育的环境中，要求教师在教学评价中做到“点拨到位，精练有效，评讲恰当”，要想达到良好的学习效果，就需要教师采用多种有效的评价方式。表扬要尺度合适，起到激励促进作用的同时，又不好让学生产生骄傲自满的心态。同时，教师应改变教育评价的基础，超越评价视角，尝试构建基于个体、条分缕析、有针对性的综合素质评价，从而在情感浸染中彰显美育育人价值。三、结语以美育人、以文化人是美育教育的改革方向和落实方针，学科融合视角下美育中的德育渗透是美育教学中“立德”与“审美”并行的重要举措，对于学生德育素养和审美素养的提升具有积极意义。教师需要认识到美育教育有德育的功能，德育与美育之间是相辅相成的，充分利用美育课堂中的德育渗透来提高学生的道