生态学专业发展战略提交稿F

1．生态学专业发展战略研究一、引言1．生态学历史沿革和学科内涵生态学是硕士物与环境互相关系一门科学。德国科学家Haekel（1834-1911）于1866年初次定义生态学(Ecology)为“研究有机体与环境间互相关系科学”，这个定义明确了生态学研究领域和基本内容。其后尽管许多学者对生态学予以了多种定义，但Haekel定义一直是基础和主流。由于Ecology一词与Economics（经济学）同一字源，更多生态学家和经济学强调，生态学应理解为自然经济学，是管理自然科学，这些观点有助于对学科性质与任务明确。美国学者Robert和E.Richlefs（1976）刊登专著《自然经济学》（TheEconomicsofNature），就一直是美国高校基础生态学广泛使用教材。1935年，英国植物生态学家Tansley提出了生态系统概念，这被视为生态学发展重要里程碑。1953年EugeneP.Odum以生态系统及其构造和功能为主线，编写了具有广泛影响力教科书：《生态学基础》，明确定义“生态学是硕士态系统构造和功能科学”。生态系统因而成为现代生态学研究对象实体。时代需求则是生态学研究尺度和层次提高重要驱动力。二十世纪五十年代以来，伴随全球环境问题凸现，自然生态系统自我调整能力大大减弱，自然环境趋于恶化。因而，生态系统中生态平衡维持，环境质量改善，物种保护，可持续发展观提出等，都成为全世界极为关注重大问题，这就是生态系统研究成为主流客观需要。二十世纪60年代后，生态学研究国际性不停加强，如六十年代IBP（国际生物学计划），及后来MAB（人与生物圈计划）和IGBP（国际地圈--生物圈计划）。到20世纪80年代后来，又针对气候变化、臭氧层减薄、酸雨沉降、生物多样性丧失等生态问题在全球范围内开展大尺度、多学科综合研究，都是生态学研究层次和尺度提高重要标志。在这样形势下，首先，生态学深入与生物学众多分支学科，如生理学、遗传学、行为学、进化论等学科交叉，形成了一系列新领域（如生理生态学、生态遗传学等）；另首先，生态学与数学、地理科学、化学、物理学等自然科学相结合，产生了某些交叉学科和边缘学科（如化学生态学、污染生态学等）。到目前为止，冠以“生态”一词分支学科名称有百余个。这些分支学科使生态学研究范围、空间尺度、研究措施和手段都产生了巨大变化，生态学甚至成了自然科学与社会科学相连接桥梁之一，成为支撑人类可持续发展公认关键学科之一。在生态学获得前所未有发展同步，环境科学得到了诞生和迅速发展。虽然生态学和环境科学都研究环境问题，但两个学科关注主体对象、研究侧重点是不一样。生态学是硕士物与环境间互相关系科学，这里生物包括植物、动物、微生物等所有生物类群，人只是生态学关怀一种重要原因，一般只将其作为一种生态因子。而环境科学则以人类为中心，其他生物只是人环境。由于学科关注主体对象不一样，从而产生了不一样学科视野。在保护生物圈、维持生态平衡、提高生态系统服务能力以维持和满足人类可持续发展过程中，生态学特有视野和凝练理论、研究尺度和措施论等是其他任何学科所不可替代。有学者简要地概括了生态学沿革和学科内涵外延，认为，生态学在其发展一种半世纪时间历程中，基本上是两大阶段，即从诞生到20世纪中叶，可算为“自然生态系统”研究为主流阶段；20世纪60年代后，可称为“复合生态系统”研究为主阶段。就其学科性质与任务而言，生态学由认识和解释自然已转变为指导人类“合理运用自然、科学保育自然、积极地建设自然”应用学科。2．生态学战略地位和发展态势作为硕士物与环境关系规律生态学，其本质是探究生物生存问题。但人类社会发展与资源、环境矛盾激化，已成为现代社会面临最大挑战。国内外专家学者和政治家们都认识到，人类并不能逃脱作为其生存环境地球种种变化对其前途影响，人类社会只有按照生态规律办事，与其他生物同命运、共存亡，才能走向可持续发展。现代生态学学科性质决定了其在应对这一挑战中具有重要地位和作用。甚至有人说“科学未来是生态学综合”。美国总统科学技术政策办公室在致国会汇报《变化二十一世纪科学与技术》中，把决定美国未来命运经济增长、人群健康、国家安全和全球稳定4个方面，全都与生态问题和生态学联络起来。《中国二十一世纪议程》是制定我国经济和社会发展中长期规划指导性文献，其中所提出发展战略、政策和重大举措都与生态学及其发展有着亲密关系。尤其是在转变经济增长方式、保证人居环境、农业和农村可持续发展、建立科学国民经济发展指标及评价体系等方面，生态学是大有可为（刘培哲，1995）。我国颁布—“国家中长期科学和技术发展大纲”中，凡波及农业、社会发展、基础研究、资源和环境问题等诸多领域时，多次都提到生态问题和生态学学科作用。虽然我们面临种种挑战性生态问题处理，并不能也不也许仅取决于生态学发展，但生态学关键作用和具有特殊意义是不言而喻。根据中国生态学会《生态学发展战略》课题组研究，发展中国生态学战略方针，一是要加强生态学对经济建设和社会发展指导作用；二是要以纵观生态学为基础，加速向宏观与微观生态学两个深度发展；三是要以发展多学科综合研究为主，兼顾单学科深入研究；四是要推进生态学科措施革新。据此，我国此后一种时期内，生态学战略发展目是如下四点：一是推进持续发展性生态系统研究。重要包括人类活动和其他干扰对生态系统影响、生态系统对环境胁迫反应、生态系统退化或逆行演替规律以及生态恢复技术等。二是提高生物生产力及其科学管理。研究多种经济物种种群增长和变动规律、生物群落中种间关系、合理配置和空间格局，探索科学指导理论和技术，发展生物生产力。三是加强生物多样性保护及保护生态学研究。掌握物种地理分布规律、生物多样性（包括濒危物种）变动及其影响原因、社会发展对生物多样性影响及其管理对策等；四是开拓和发展生态理论和应用基础前沿研究。生理生态、种群生态、群落生态和生态系统生态学研究仍是生态学研究基础和关键。生态系统生态学研究要探索大系统研究措施论；种群生态学研究着重于动态机理；个体生态学要侧重逆境微形态、生理和生化机制研究。新兴分支学科要弥补空白，重点突破。在国际上，生态学发展重点和方向也是十分清晰。美国生态学会在1996年提出了二十一世纪生态学发展五个前沿领域是：生态工程、生态经济、生态设计、工业生态和生态（环境）伦理。这五个领域包括了处理环境问题重要手段，也指出了实行可持续发展重要途径。总之，生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽一门具有强大生命力科学。它在增进科学进步、发展经济、协调经济发展与环境保护、维护人类持久生存和发展方面均有不容忽视重要地位和作用（国家自然科学基金委员会，1997）。对于现代生态学发展态势，一般概括为如下四点：（1）生态学研究领域向微观和宏观两级延伸。现代生态学从个体层次出发，向微观层次上深入到分子水平，向宏观层次拓展到整个生物圈。在世界范围内，生态学大多以生物多样性保育、可持续生态系统、全球气候变化为重点，在生态学各个层次上研究并贯穿从分子到生态系统整个生命系统，同步把多种基础理论研究与应用研究结合起来，推进生态学向着更高层次、更深水平上发展。（2）与多学科交叉融合，生态学研究范围有了极大拓展，也驱动了多种学科门类和诸多学科发展。生态学在生物学基础学科领域交叉融合，形成了众多前沿领域，如生态遗传学，进化生态学，分子生态学等，成为生命科中学最活跃、最富有发明性研究热点领域之一；与农学、林学、医学等应用生物学领域交叉，形成了生态学众多应用学科领域，成为指导生物资源运用、管理、保护理论基石，拓展了老式生物产业部门、土地、水力资源管理部门认知层次和深度。生态学与其他自然科学如物理、化学、地球科学等渗透整合，诞生了众多新兴学科，如能量生态学、化学生态学，第四纪生态学等，成为联结、藕合、贯穿自然科学不一样学科门类主导学科。尤其是生态学整体论、系统论、协同论、进化论思想已成为处理环境问题、进行环境工程设计重要科学理论。生态学与社会科学交叉，拓展了人类思维空间，启迪了人类认识范围，为人类社会可持续发展所必需意识形态、道德观念、行为规范、组织构架塑造和提高增强了支撑。（3）现代多学科分析技术和研究手段广泛被生态学应用和发展。现代分子生物学技术在认识生物与生物之间、生物与环境之间适应和生态效应方面，发挥着不可或缺作用；以地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感技术（RS）为代表现代空间信息技术，为更大尺度上认识生态过程、把握生态环境变化提供了重要手段；计算机及模型技术为定量分析生态过程、预测生态变化、提炼生态学理论发挥着日益重大作用。（4）其他学科思想理论和措施应用到生态学研究中。构造和功能关系理论，不停深入到生态学研究中，诞生了诸如功能生态学等新兴交叉学科，经济学思想渗透到生态学研究中，为人们认识生物对资源运用和生物进化方向提供了重要思想启迪。学科任务和面临环境问题还使生态学研究体现出如下特点（国际生态学大会，1994）：一是生态学研究原动力已经从对生态学系统组织机理探索向更实际保护生物圈迫切需求转变。二是生态学研究经费越来越取决于由环境问题激起政治性议题而非学科自身进展，生态学研究成果必须视其处理环境问题能力来判断。三是生态学家被规定对环境管理与决策提供对策与征询。在研究措施上将空间格局与生态过程相结合，将社会、经济、文化原因纳入生态组分分析中，已成为现代生态学措施论两大特色。这三点对于生态学人才培养也是需要尤其关注。二、生态学专业教育发展状况1．国外高校生态学专业教育生态学在国外本科教育中占有重要地位。在大学教育和硕士教育中生态学重要归属于生命科学领域，尤其明显是集中在生物学中，此外在农林、水利、地理学、环境科学等学科，生态学也成为必修或选修课程。在著名高校中还独立成立生态学系。美国是世界上公认重视生态学教育国家之一。在1999年，美国有75所大学设有生态学专业方向，有15所大学设有生态学与进化生物学系，有14所大学设有与生态学紧密有关保护生物学方向，有27所大学设有生态学及环境生物学方向组。在学位授予方面，有70所大学授予生态学方向博士学位，有63所大学授予生态学硕士学位。美国拥有世界上规模最大生态学会——美国生态学会（ESA）,会员达7000多人。美国生态学专业教育具有特点是：理论与应用并重。美国有15所大学生态学以生态学与进化生物学命名，比较偏重理论研究和基础科学研究人才培养，其他大部分学校生态学与国家公园和自然保护区管理、农业生态、保护生态、恢复生态、生态毒理、全球变化等应用性较强学科方向亲密联络，尚有部分高校设在文理学院、农学院、野生生物保护与管理、资源管理等直接面向社会行业需求专业来培养生态学专门人才。跨学科培养人才。美国诸多大学将生态学设置为跨系、跨学科专业组或方向，通过多学科交叉和融合实现综合性培养生态学人才目。如在美国加州大学DAVIS校区生态学方向组将近30个与生态学有关系科组合起来，根据学生爱好和教师研究方向，设为生态系统、保护生态、生态毒理、恢复生态、功能生态、农业生态、人类生态等9个组来培养生态学专业人才。十分重视实践性教学和处理实际问题。美国绝大多数生态学专业方向在人才培养中，都安排相称学分让学生进入科研机构及其野外研究站，在驱使和引导学生认识生态现象、发现生态问题、处理实际问题中获得锻炼和提高。美国国家自然科学基金会（NSF）建立起来野外长期生态学研究计划网络（LTER）,都被规定接受生态学专业人才培训和实习锻炼任务，并设有专门野外实习基金，为生态专业和有关专业学生增强实践培训提供机会。课程设置繁多，可选性很强。美国除了某些基础课程设置为必修课以外，大多数专业课程为选修课，并且课程名目繁多。据不完全记录，美国高校开设与生态学直接有关课程多达200多门，诸多课程即直接触及前沿领域，如产业生态学、进化生态学、分子生态学、进化生态毒理学等；也有诸多直接面向应用，如公园和旷野管理、湿地生态学、野生动物保护、规划和设计生态学基础、森林生态系统管理、流域管理与生态规划等；也有不少课程就是基于生态素养教育，如人类生态学、社会生态学、生态旅游、生态伦理等。英国是世界上生态学教育开展最早国家之一。英国具有浓重关注自然、向大自然学习历史气氛，产生了多位对生态学做过划时代奉献生态学家，如提出进化论达尔文（DARWIN）、提出“生态系统”概念TANSLEY、提出“生态位”理论ELTON等。英国拥有很长“博物学”历史，并将生态学融合贯穿在生物学或其他自然科学之中。虽然没有冠以生态学名称，但生态学专业教育水平很高，具有明显特色。重视学生在处理实际问题同步提高理论和创新能力。英国从事生态学教学和研究机构，常常以处理实际问题为突破口，尤其重视让学生通过对生态现象认识提高抽象思维、理论概括等研究能力。如牛津大学，赫尔大学等著名高校，虽然是一种很小试验或野外观测，都规定学生提出假设，设计试验或观测过程，检查假设并上升到理论思想高度。及其重视野外教学和研究基地建设，并投入先进设备。英国诸多高校都建立野外研究站或定点观测点，有固定人员留守和记录，并配合学生野外实习或研究，提供有关资料，使学生能将短暂工作纳入到长期研究工作中，对培养学生生态学素养具有重要作用。德国是生态学发源地，并且在全社会形成了重视生态学浓厚风气。德国绿党以“生态发明工作机会”为口号，使之成为德国重要在野党。德国在植物生态学（地植物学）方面拥有优良老式，并且还是植被生态学、景观生态学、生态毒理学等重要新兴学科首倡国。德国生态学专业大多从属生物学系，十分重视学生生物学基础和地理学基础，重视学生试验动手能力和野外观测实习等教学环节。此前，生态学专业仅限于综合性大学，近年来诸多工科院校也十分重视生态学专业和教学内容设置。俄罗斯是国际生态学领域有重要影响国家。此前俄罗斯生态学人才培养重要集中在莫斯科大学和圣彼得堡大学，进入20世纪80年代后来，诸多综合性大学和工科院校也设置了生态学专业和课程，进入90年代后来，俄罗斯没有生态学课程或专业高校，都几乎增设生态学系列讲座。俄罗斯也十分重视野外工作，各大学均有稳定野外实习工作站，这些工作站与国家自然保护区结合，有很好野外观测条件和系统资料支持。2．我国生态学专业人才培养现实状况新中国成立前，国内仅有北京大学李继侗专家、复旦大学曲仲湘专家、云南大学朱彦承专家、厦门大学何景专家、江西大学林英专家等，在个别大学开设生态学或生态学有关课程，解放后，尤其是从全国高校院系调整后到20世纪70年代，因国家建设需要各类基础性和背景性自然科学资料，以“任务带动学科”方式急速推进了我国生态学发展，围绕自然区划、农业区化、林业区化、天然林区调查、热带橡胶宜林地及农垦区遴选等，推进了我国生态学人才培养。如北京大学李继侗专家率众赴内蒙古大学建立了以草原或荒漠为研究对象生态学人才培养基地，留美归来曲仲湘专家率众赴云南大学建立了以热带、亚热带植被为研究对象生态学人才培养体系。20世纪50年代后期，法瑞学派创始人BraunBlanquant高足朱彦承专家回国到云南大学工作，同步生态学中苏联学派代表人、苏联科学院院士苏卡乔夫以云南大学为依托在云南建立热带森林定位站并持持工作近，届时云南大学集英美学派、法瑞学派、苏联学派于一体，培养了一批生态学科研和教学骨干，成为我国最早系统开展生态学教学和研究中心之一。1954－1956年，教育部在东北师范大学举行“动物生态学研究班”，由苏联专家和我国专家共同讲课，培养了我国第一批动物生态学教学和科研人员，推进了我国动物生态学研究和人才培养。“十年动乱”期间，生态学发展受到很大冲击，到20世纪70年代后期，生态学教育才逐渐得到恢复和发展，成为规模较大重要学科。内蒙古大学是国内最早设置生态学专业学校（1977年），教育部在1998年调整环境科学专业后，第一种设置生态专业学校是东北师范大学。目前，我国大多数综合性大学和师范院校，都开设了生态学课程，全国有近50所高校设有生态学本科专业。生态学专业有设在生物科学院系中，有设在环境和资源科学有关院系中。全国有38所高校具有生态学硕士学位授予权,22所高校具有生态学博士学位授予权，有北京师范大学、东北师范大学、云南大学、华东师范大学、浙江大学、南京林业大学、东北林业大学、复旦大学、兰州大学9所高校生态学入选为国家级重点学科，其中5个在南方，4个在北方。生态学专业分布区域性格局明显，分布基本合理，学科整体优势和特色基本形成。从课程体系看，设置在生命科学院及生物系中生态学专业，有关生物学课程比例较高，设置在环境科学院（系）中生态学专业，有关环境科学课程比例较高。各校开设生态学课程，在专业基础课程方面，基本相近，重要有一般生态学（或基础生态学、生态学概论）、植物生态学、动物生态学、景观生态学等。主干课程及选修课程有：污染生态学、环境生物学（或环境生态学）、大自然保护、生态工程学、生态经济学、恢复生态学、进化生态学、生态规划、保护生物学等。在农林院校中，还普遍开设了农业生态学、森林生态学、生态农业、水土保持等。生态学专业主干课程和选修课程设置，与各高校所在区域特点和优势科研方向亲密有关，如北京师范大学鸟类生态、能量生态、理论生态等，东北师范大学草地生态、湿地生态等，云南大学植被生态、污染生态等，华东师范大学都市生态、植被生态等。在20世纪80年代，我国生态学教材比较少并且也很单一，重要使用曲仲湘等编写《植物生态学》（人民教育出版社（第一版），1980）；高等教育出版社（第二版）1983）和孙儒泳编写《动物生态学原理》（北京师范大学出版社，1987），此外尚有祝廷成等编写《植物生态学》（高等教育出版社，1988）。进入90年代后来，一批生态学教材出版面世，使用较多、影响较大教材重要有，尚玉昌等编写《一般生态学》（高等教育出版社，1992（上），1995（下），孙儒泳、李博等编写《一般生态学》（高等教育出版社，1993），郑师章等编写《一般生态学——原理、措施与应用》（复旦大学出版社，1994），此外尚有专业课程教材如王焕校编写《污染生态学》（云南大学出版社，1990）、徐汝梅编写《昆虫种群生态学》（北京师范大学出版社，1987）等。进入新世纪后来，多种层次生态学教材更是不停涌现，如李博等主编《生态学》（高等教育出版社，），李振基等编写《生态学》（科学出版社，），常杰等编写《生态学》（浙江大学出版社，），王焕校主编《污染生态学》（高等教育出版社，（第二版，）、盛连喜主编《环境生态学导论》（高等教育出版社，）、曹凑贵编写《生态学概论》（高等教育出版社，,面向农业院校），戈峰主编《现代生态学》（科学出版社，，科学院系统硕士用书）、姜汉侨等编写《植物生态学》（高等教育出版社，）等，还出现了一批生态学教材参照用书，如《生态系统生态学》（蔡晓明，科学出版社，），《理论生态学》（张大勇，高等教育出版社，）、《生态工程学》（钦佩等，南京大学出版社，1998）、《全球生态学——气候变化与生态响应》（方精云等，高等教育出版社，）等。与此同步，国外一批优秀生态学教材被引入国内。有关生态学教学研究专著和汇报也相继问世，如《生态学教学理论探索与实践——二十一世纪大学生态学教学内容优化及课程体系建设》（段昌群主编，高等教育出版社，）、《环境科学类专业教学改革研究汇报》（教育部高教司等，高等教育出版社，）。1996年此前，全国高校设有生态学专业16个，共培养生态学本科毕业生1人左右，硕士生约700人,博士约250人。本科毕业生考取硕士比例较高，就业者重要去向是教学科研部门、环境保护部门，部分在农林、水利部门。后来，全国高校普遍扩招，设置生态学专业高校增长至50所左右，生态学硕士和博士授权点对应增长，招生规模也明显扩大。据不完全记录和初步估算，全国高校每年招收生态学专业学生约1200人，硕士生500人左右，博士生150人。毕业分派趋向多元化。生态学专业本科毕业生独立地开展专业性工作往往需要3年左右时间，而硕士硕士毕业即可基本适应专业工作，因此诸多专业部门对硕士生普遍较为欢迎；从学生就业来看，本科毕业就业相对困难，并且待遇不高，从而更多地倾向考硕士进行深造。从招生状况看，鉴于生态学专业特点，大多数学校对生态学专业招生采用相对谨慎态度，普遍招生数量不大，或按院招生进行专业分流时合适控制规模。一般很少超过50人，大多在30～40人之间。3．我国生态学教育存在重要问题（1）学生实际能力与社会期望存在距离从社会需求来看，目前国内生态学专业本科毕业学生在认识、分析及处理与专业直接有关生态和环境问题能力与社会期望有一定距离。从教学规律来看，生态学专业波及生物学、地学等基础科学内容，相对与其他学科而言，生态学规定知识面广，并且这些基本知识是理解生物与环境关系所必需，学生融合贯穿这些知识难度相对较大，需要时间较长；从此外一种角度看，目前用人单位都急切地但愿毕业上岗学生立即可以独立开展工作，而生态和环境问题又不是一种单纯科学问题或不完全技术问题，而是一种复杂社会-经济-生态复合问题，需要实践积累。学生在大学期间所学书本知识，比较细微和琐碎，这就难以使他们在毕业后较短时间内抓住复杂生态环境问题实质；同步，目前大学课程没有把处理生态和环境问题科学根据、技术、经济支持和社会运作等方面问题系统地进行论述，也使学生不能很快梳理出处理问题思绪和切入点。这种状况与国外基本类似，如美国大学本科生毕业后来也需要一年半左右时间才能基本胜任生态学方面专业性工作，只不过中国大学毕业生需要花费时间更长一点。（2）繁多教学内容与有限教课时间矛盾突出生态学自身是一种庞大知识体系，这不仅仅在于它庞大分支学科和广泛应用领域，还在于一种生态学专业工作者，需要同步掌握认识生命系统和环境系统两大门类基本知识。对于前者，就必须学习系统分类、形态解剖、生化生理、遗传、细胞学、分子生物学等有关生命构造、功能方面知识；对于后者，就要系统地学习有关大气、土壤、水体等方面地理学知识。而要对这两大门类知识进行学习，还需要有有关理科专业基础知识准备，如数学、物理、化学等课程学习就必不可少。以上这些还只是生态学专业课程学习前所规定知识准备，还没有真正波及到专业课程。由于必需专业基础课程讲授占去诸多教课时间，真正用于专业课程学习时间就相称有限。从国内目前状况看，大学4年完毕学分大体上为160个，其中政治、外语、体育等大学公共课程学分约为40个,非专业性选修课程约20个，专业基础课程约60个,科研训练、实习和毕业论文占10个左右,专业课程学习可安排学分仅30个左右。加之不一样课程之间内容重叠，也挥霍了宝贵教学资源。由于生态问题具有一定区域性，各高校学科渊源背景不一样，在生态学教学中，课程开设和内容配置也互有差异。就目前而言，以教材为主体组织教学仍为主流教学形式。假如以目前最广泛使用最新版本教材为根据，经比较分析可以看出，虽然除去因课程自身特点而需过渡性内容反复以外，课程之间仍有诸多反复内容。尤其是《一般生态学》与《植物生态学》和《动物生态学》之间教学内容在各知识层面上均有大量反复；另首先某些近代和前沿进展方面内容则明显局限性。（3）教学内容设置缺乏系统性从课程体系角度看，存在问题是教学课程重要关注直观生态后果，分析生态过程和生态机理内容偏少。目前，生态学教学内容诸多都在论述生态后果，对生态过程及其生态机理探讨很少。对于认识生态过程和内在机理学科，如：进化生态学、遗传生态学等内容在各教材中份量很小，或没有系统性地简介和贯穿；近十年来，生态系统生理学、生态毒理学、全球变化生态学以及新措施与新理论在生态学研究中运用等基本上没有波及。这些内容缺乏，必然导致学生认识、分析和处理详细生态问题所需要知识和理论欠缺，在波及生态和环境详细问题时所作分析显得过于宽泛和粗浅，甚至主线不知从何入手。从课程体系看，还存在着课程设置系统性、连贯性较差等问题，从而对学生形成生态观、提高生态学素养教学目缺乏保证。生态学系列课程以生物学中、宏观领域教学层次为主，是学生在宏观和中观层面上认识和理解现实生命过程、生态学机理以及环境保护基础。在生态学教学过程中，以及与国内生态学教学同行交流中，普遍共识是我国大学生态学专业特色不明显，学生在这个专业毕业后来，看不出有特殊专业技能和尤其专业素养。假如说具有能力比较微弱还可以理解话，那么以生态学视野、措施看待问题、处理问题科学思维显得也很贫乏，这也是本专业教育最大缺憾之一。（4）学科基础性和生态学基础性内容还难以形成共识由于生态学波及面广，应用范围和领域也诸多，在有限课时中，有内容铺得太宽，甚至展现了“什么都讲，什么都讲不透”教学现象，有则专注于一种或几种问题纵深讲授，使本科和硕士层次上教学没有太大差异；而有课程热衷于表面论述，缺乏生态过程和生态机理深入分析，几乎成了“高级”科普。对于不一样课程，又缺乏全面统筹，有课程内各章节内容衔接不够平滑，有过深，有过浅，也没有为后续课程衔接做好准备。为此，有必要深入研究整个生态学课程体系和教学内容，并对各课程层次和深度、课程间互相联络进行系统整合，使课程整体配置和课程内容系列化，让学生在每一门课程中获得知识内容和对素质提高都到达无法替代教学效果。（5）实践性教学环节微弱从教学环节来看，试验教学、野外实习等实践性教学更是微弱，这是生态学教育亟待处理突出问题。由于生态学教学资源有限，尤其是大多数高校投入严重局限性，从而使许多学校在教学过程中不得不增长理论课程教学，减少实践教学。此外，实践教学成本较高，虽然实践性教学重要性众所周知，但在操作层面上加强实践教学难度仍然较大。三、我国经济社会发展对生态学科发展和专业人才培养规定1．人才需求市场空间及其技能规定根据《国家中长期科学和技术发展规划》——生态建设、环境保护与循环经济科技问题研究专题汇报，伴随我国经济社会迅速发展，生态与环境以及资源形势将日益严峻，未来将面临前所未有挑战。全面建设小康社会中，把“可持续发展能力不停加强，生态与环境得到改善，资源运用效率明显提高，增进人与自然友好发展，推进整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好文明发展道路”列为全面建设小康社会四大目之一，为此，国家提出生态与环境科技发展目是，到，在GDP翻一番状况下，为遏制生态和环境质量恶化提供科技支撑；到在GDP翻两番状况下，形成保障生态与环境质量有明显改善科技能力，为建立资源解约型和环境友好型社会提供科技支撑。初步确立生态与环境科学发展战略重点领域中，波及生态学方面重点领域和优先主题是：（1）循环经济科学理论及技术系统研发与示范。包括：循环经济理论与共性技术；生态资产核算与提高资源生产率；重点行业和经典都市循环经济技术与示范；废旧产品和废弃物资源化支撑技术。（2）退化生态系统重建。包括：生态区划与区域生态功能定位；退化生态系统恢复、重建与转型；生物多样性保育和可持续运用。（3）区域性环境污染综合防治。包括：环境分区与总量控制技术；重点流域水污染防治与修复；重点都市群复合污染形成机理与防治；农村面源污染控制与土壤生态修复。（4）有毒有害污染物对人群健康影响与防治技术。包括：影响人体健康环境基准、原则和预警体系；重点污染物对人体健康影响机理与识别技术；阻断和减少污染物危害人体健康技术途径。（5）全球变化适应与减缓。包括：全球变化与区域响应；应对全球变化能源、产业构造转型；履行国际公约科技支撑。这些领域，都波及到国家生态安全，也是生态学教育教学和人才培养必须考虑内容。2．生态学专业人才需求领域分析我国此后相称长一段时间内，生态建设和生态恢复任务十分繁重，急需大量生态学专业人才。这些人才将重要分布在如下诸多领域：（1）自然生态保护与生物资源保育：重要集中在林业和环境保护部门中自然保护区、大自然保护等领域，或者为这些部门服务企业；（2）区域生态监测、规划：重要波及农业区划、水土保持，国家公园、自然保护区及其有关部门；围绕生态功能区、生态脆弱区、敏感区进行管理政府有关部门；或与这些部门有关企、事业；（3）生态恢复与重建：重要波及林业、农业、水利、环境保护、交通等政府机构及其有关部门，以及这些部门有关企业；（4）资源开发与运用：重要波及矿产、能源、基础设施建设、对生态和环境产生扰动和破坏产业部门，企、事业单位；（5）都市管理：重要是土地、水资源、建设布局等方面生态规划，都市生态质量监测，负责城镇化进程中新建、扩建、改建管理部门；（6）生态学新兴应用部门：投资建设项目所需生态风险评估人员，生态旅游产业，生态工业园中企、事业单位；（7）生态学老式需求部门：科研机构、高等院校等。3．生态学人才需求影响原因首先，是人才需求空间定位问题。虽然国家经济社会发展将需要大批生态学专业人才，并且生态学专业人才知识综合性明显，涉猎多种学科领域，但在目前我国政府职能部门和产业部门体系中，生态学还没有一种直接“对口”政府职能部门和产业领域，而是与诸多职能部门和产业部门横向交叉。在目前仍然是条块分割、部门职能突出体制框架中，必然使生态学专业人才需求空间定位难以明确，吸纳该专业人才渠道狭小，途径不畅。其二，生态学基本信息、思想和作用尚未能真正得到社会、决策部门广泛和纵深认同。首先，生态学是指导可持续发展关键科学，另首先生态学基本知识和理论并没有真正被社会所接纳，在整个社会中还没有形成运用生态学知识气氛，自觉已生态学理论指导社会经济活动条件没有完全形成。指导学生怎样在实际生活和经济主导社会时尚中，寻找和拓展运用生态学理论和措施能力已成为高校生态学专业教育不可缺或内容。其三，高校课程构造还不尽合理。我国面临巨大生态退化、环境恶化严峻挑战，这是我国最现实基本国情。目前，诸多高校虽然设有有关课程，但在层次上、广度和深度上几乎与实际需要差异不太大，并没有系统地简介和分析这些问题生态学本源，忽视对生态过程和机理深入论述。这也是影响我国生态学人才需求空间拓展原因之一。4．生态学专业人才发展空间趋势分析建国初期，多次大规模综合资源考察和有害生物防治，以及植被调查和水产资源开发运用等，通过以“任务带动学科发展”模式，培养了大批生态学人才，增进了以种群生态为主动物生态学和以植物群落生态学为主植物生态学发展。这批人才，是根据当时发展需要培养出来，如今已经是我国生态学学科发展学术带头人。20世纪70年代后期，经历了十年文革禁锢科学技术迎来了改革开放新时期，也是国际上IBP规划和MAB计划实行初期，受其影响使生态系统研究在我国生态学界首先得到重视，中科院生态系统研究计划执行和生态系统定位研究站纷纷建立，1977年恢复出版发行《植物生态学与地植物学丛刊》，随即成立中国生态学学会，以及《生态学报》、《生态学杂志》和《应用生态学报》出版，高等院校增设生态学本科专业及硕士、博士硕士培养点同意等举措，对我国整个生态学发展，包括基础性研究和应用性研究都起到了巨大推进作用。同步，我国因中断近正规高等教育导致人才梯队出现“断层”日益显露，急需补充大量科研和高教人员。因此，“十年动乱”结束后，生态学专业人才分派去向重要集中在中科院各研究所、高校和刚刚建立起来环境保护机构，一度出现了生态学人才供不应求局面。跟踪调查表明：这些毕业生中现仍从事生态学或与生态学有关研究工作达65％，出国深造有30％。其他专业如植物与动物学专业大学本科毕业生中也有近30％人从事环境保护、资源管理等与生态学有关工作，并成为了生态与环境保护事业中骨干力量。20世纪80年代后期至90年代，通过国外培养、国内培养等多种途径，生态学人才断层状况得到了缓和，加之国内人才培养规模明显扩大，生态学人才供需关系趋于平缓。近几年本科生态学专业毕业生又明显低出现两极流动态势，一是向着基层用人单位流动，二是向着高层次方向发展。这集中反应在考取硕士比例明显增长，以及本科毕业生从事其他职业或“转业”比例大幅度增长，而真正从事生态与环境保护工作比例却有所下降。在世纪之交，我国提出和实行了西部大开发等区域发展战略和决策，并反复强调要把生态和环境保护作为贯彻科学发展观重要内容和紧迫任务。因此，国家经济社会迅速发展既使生态学人才培养面临新挑战，也为生态学人才施展理想提供了契机。国内对生态学人才需求空间具有很大弹性。详细地说，一是基层农林环境保护部门需要大量生态学人才补充到对应产业部门和管理部门中，二是科研机构、教育机构和政府诸多决策机构需要高层次、高学历复合型人才，生态学专业人才有望获得自己发展空间，三是环境审计、环境保护产业、与生态学有关社会征询部门在国内尚有巨大发展潜力，这一潜在市场机会也为生态学人才在市场经济大潮中拓展自己就业空间展现了良好前景。应当强调是，这些空间都不是“预留”，是需要积极努力和争取。它规定生态学人才全面发展自己能力，以广博和精深专业才能拓展已经有空间并发明新发展空间。而要实现生态学人才适应未来社会发展需要，作为培养人才高等学校，必需正视自己在人才培养中存在问题，并通过教育教学改革努力提高人才培养质量和规模，实现大学生态学教育自身健康发展。总之，未来生态与环境问题将日益突出，对生态学人才需要潜在空间仍然很大。不过，怎样将这种潜力变成现实人才需求，尚有待多方尤其是生态学界共同努力。四、生态学专业教学改革与发展战略思索上述分析证明，我国对生态学人才需求空间在整体上是很大。同步也表明，我国生态学专业人才培养体系完整，人才规格基本可以满足社会需要，但根据近几年来生态学专业大学本科毕业生去向分析，本科生态学毕业生供求关系发生了新变化，生态学专业人才培养也面临着诸多挑战，生态学专业教学改革任务还很艰巨。1．生态学教学改革与发展战略确定需要关注问题（1）社会方面政府机构正面临着体制改革和人员重组，自然需要大量具有扎实理论基础、丰富实践经验生态学人才。目前我国独立生态学研究机构不多，如中科院生态与环境研究中心、中科院沈阳应用生态研究所等。其他与生态学研究直接有关研究机构尚有中科院植物、动物、微生物等14个研究所。据不完全记录，属于或部分属于生态学范围国家重点和部门开放试验室有8个，属于长期定位观测各类生态系统研究网络、开放台、站有9个。虽然这些生态和环境保护研究机构在实行科研项目时深感生态学人才缺乏，但接纳毕业生能力有限。而省级如下生态和环境保护研究机构又编制较少，因此，研究机构可容纳生态学专业人才在数量上是有限。我国生态和环境脆弱疆域比例较大，而人口压力和迅速经济发展又有也许导致新生态破坏，使本来已经遭到破坏生态和环境更为恶化。因此，为彻底转变以牺牲生态和环境为代价经济增长模式，需要在加紧经济发展中实行“经济建设和生态建设并重”指导方针，为经济发展营造良好投资环境和资源支撑能力。这就需要一大批具有奉献精神生态学工作者。这是未来一种时期内，生态学专业人才去向重要空间。目前，生态学界，也是国家非常关注生态系统持续性、生物多样性和全球变化三个领域，进行这三大方面研究必然以生态学各个层次研究为基础。而我国在生理生态、种群生态、群落生态等层次研究基础资料及数据积累却较为微弱，尽管中科院建立各类生态系统定位研究网络台、站已将近20余年，但要处理这些问题，尚感基础数据局限性，仍需一批具有奉献精神生态学工作者在较为艰苦环境中作长期、踏踏实实工作。（2）学校教育生态系统研究，包括全球生态学和自然-经济-社会复合生态系统研究，是多学科综合性研究。为适应学科发展需求，现代生态学工作者一般可分为两达类：一类是专门从事某毕生物类群生态学研究专家，他们在微观生物学和生物技术方面受到严格训练，是研究领域明确、专业素养高生态学基础研究学者。另一类则是以宏观研究为目和对象，需要具有更广泛知识，掌握系统科学、经济学和社会学等领域知识生态学者。他们往往是综合研究设计者和管理组织者。这两种素质与知识水准生态学人才，都需要生态学专业教育和培养。因此，怎样处理培养“宽口径、后基础、有特色”专业人才与有限教课时间矛盾，将是本专业教学改革中首先要高度重视并妥善处理好问题。在运用生态学专业知识较多农、林、环境保护部门，往往生态学人才较少且难以发挥应有作用。导致这种现象原因是复杂，但大学教学内容与国家生态建设实际需要有明显差距，理论落后于实践是不可忽视重要原因。把理论讲授与应用研究结合起来，这将会增进生态学与其他自然科学、社会科学渗透，有助于生态学应用型人才培养。因此，培养社会需要生态学人才，有赖于高校教育理念转变，把传授知识教育转变为发明和创新教育，使教学成为传授知识、应用知识、融合和创新知识过程。现代生态学已发展成为一门包括分析、模拟试验、野外和遥感技术在内科学体系。在研究中受控生态系统试验室、电子模拟装置及微观分析与测定、定位自动观测系统等现代仪器设备都是必需。目前我国生态学研究与教学手段还很落后，试验和实践教学还比较微弱，这对提高学生动手能力影响很大。变化这种状况既需要国家有关部门加大对生态学现代仪器设备购置与更新支持力度，也需要改善课程设置，通过多种途径提高人才培养质量。生态学科真正发展，尚有赖于提高决策和管理人员尤其是我国全民族、全社会生态意识。这不仅需要生态学工作者奉献，还必须依托国家管理部门与广大人民群众相结合，使生态意识成为广大人民群众自觉行动。因此，开展全社会生态学普及教育，包括构建从幼稚园到全社会生态教育体系，无疑是社会进步必不可少。培养优秀生态学人才，积极地开展生态学普及教育，也是高校生态学专业人才培养需要关注重要方面。（3）毕业生自身毕业生就业观还不能很好地适应由计划经济向市场经济转制变化，留恋大都市、大单位，不乐意到基层单位工作倾向还很普遍。因此，学校要加强对学生到艰苦地方工作教育。此外，政府和社会也要努力处理好用人单位重男轻女等影响学生就业有关问题。高等教育社会价值就在于学校能发挥引领社会发展和满足社会需求，这也是评价一所高校人才培养质量高下及其对社会奉献大小重要标志。怎样使培养生态学人才承担起这一使命，也是生态学专业教育改革面临一种重大课题。2．生态学本科专业人才培养目定位根据以上分析，国家对生态学专业人才需求将是多领域、多元化。因此，生态学专业教学改革首先应在人才培养目和模式上愈加详细和明确，并将其体目前招生、培养和就业各环节中。在本科教育阶段，按一级学科招生，而不按专业招生，以加强基础，拓宽专业口径（宽口径）；实行通识教育与专业教育相结合，在精练专业课程同步，加强对学生基础知识培养，为其终身学习和发展奠定坚实基础（厚基础、精专业）；重视多元化、有专长教育和复合型人才培养，为学生未来就业、升学等发明更多选择（多出路），这已经是许多高校选择教学改革方向和人才培养模式。根据目管理和顶层设计法基本原理，为了到达专业人才知识构造和能力素质培养规定，需要将知识内容和能力培养方式藕合和渗透到详细教学环节中。为此，理论课程体系和实践课程体系构建就要服从于这种培养目。生态学专业人才培养课程体系应包括四大模块，即大学公共课程、理科类专业基础课程、专业有关学科基础课程、专业课程等（详细内容见专业规范和附件）。3．加强教学过程微弱环节建设（1）学科地位有待提高。生态学在我国真正作为一门重要课程在高校中设置还只有二十几年历史。目前，除生态专业将生态学作为主干课外，多数综合大学和师范院校生物系、环境科学系及农林院校都将生态学作为选修课，相对处在附属地位。由于不少高校对生态学教育重要性认识局限性，在教学资源配置上除少数院校外，与分子、生化、细胞、遗传、生理等课程相比，生态学课时较少（一般只有36或54课时），并且试验条件得不到保证，甚至不安排试验。在本科专业规范实行后，生态学能否被真正作为主干课，在部分学校仍然需要呼吁。目前多数人对生态学特点、地位及重要性认识和理解与国外差距很大，在某些发达国家，从小学到大学，从生物系到其他系，从理科到工科和文科，或多或少均有生态学课程供选修。而国内多在生物系（生命科学学院）或环境科学类专业作为必修或选修课，其他理科系和文科系则很少有选修。尤其值得提出是，自1993年国家教委将生态学专业列在环境科学门类之中后，生态学作为一门重要课程在生物学科中地位又一次受到冲击，有些院校仍将其排除在主干课程之外。1999年新本科专业开始招生后，生态学地位和作用在生物科学专业中状况仍不乐观。此外，生态专业近几年招生和分派状况也不乐观，有些院校生态专业甚至数年不招生。展现出首先由于生态问题突出和人们对生态问题关注，需要大量生态学人才，而另首先，生态专业招生和学生就业都面临困难尴尬局面。（2）教材编写滞后。目前，生态学教材虽然不少，但高水平教材不多。已经出版许多教材，存在“专业不专，一般不普”，“扁平化”态势，教材缺乏应有层次性。已出版几种教材，在格式与内容方面相近，特色不明显。多数院校分别开设植物生态、动物生态和微生物生态学，在教学内容上反复较多，缺乏新奇性、系统性、实用性和对应深度。根据目前专业设置和课程体系改革规定，明确专业关键课程，加强精品教材建设已势在必行。（3）试验课开出率不高，试验手段落后。由于生态学试验多离不开野外，且周期长，开设试验课有较大难度，因此许多数院校只讲理论课而不开试验课，这也是生态学教学水平提不高、学生动手能力弱又一种重要原因。此外，仪器设备也较落后，先进人工气候室、在国外早已为学生所熟悉3S（RS、GIS、GPS）技术等，目前多数高校生态学和生物学专业学生并不熟悉，许多先进分析手段学生只能