单篇阅读课如何落实大单元任务群教学-以《背影》教学设计为例

7/7单篇阅读课如何落实大单元任务群教学——以《背影》教学设计为例当下大单元教学的学习任务群设计，可谓百花齐放，但真正有实效的不多。基于群文阅读、主题阅读、项目式学习、跨学科学习、单元和教材统整等进行任务设计，不是一件简单的事情，对于大多数一线语文教师来讲，面临诸多困难，即使设计了，是否真的有效？任务群教学，目标直指语文核心素养。因此，通过单篇阅读教学设计来承载任务群教学内容和育人功能，达到培育语文核心素养的目标，就更容易让一线教师接受、掌握和运用。在此，有两个问题必须解决，一是单篇阅读课能否承载大单元任务群教学设计？二是如果单篇阅读课能承载大单元任务群教学，如何落实？笔者将从课标和《背影》任务群教学设计来探究这一问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下引用“课标”内容，均为该版）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这段话虽然只有103个字，112个字符，却包含了五层意思：1.学习任务群是什么。学习任务群是语文教学设计的主要形式，不是单一的学习任务，是由多个学习任务构成的学习任务群。2.如何设计学习任务群。设计语文学习任务必须围绕特定的主题，这个主题就是学习任务群的核心任务，学习任务要靠语文实践活动来完成，因此，教学设计必须确定与学习任务有内在逻辑关联的系列语文实践活动。3.各任务之间的关系。由系列学习任务组成的语文学习任务群，各学习任务之间必须相互关联，也就是说，所有的子任务不仅要围绕核心任务，各子任务之间也要相互关联，不可割裂分开。4.学习任务群的共同指向。系列学习任务组成的学习任务群共同达成一个目标——发展学生的语文核心素养，直接指向人的发展，这是任务群学习达成的结果，是大任务也是核心任务。5.学习任务群的特性。语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性三大特性，教学设计和活动要凸显这“三性”。换句话说，符合这“三性”的学习就是任务群学习。也就是说，语文学习任务群是素养导向的真实情境下学生学习运用语言文字的系列语文实践活动任务。可见，大单元教学形式是多种多样的，单篇教学设计只要符合“三性”的特性，就是大单元的任务群教学设计。换句话说，单篇课文也是可以落实大单元任务群教学的。基于这样的理解，大概念教学、大单元教学、项目式教学、跨学科教学等应运而生。特别是一线语文教师，热衷于大单元教学，但又难以驾驭教材，难以统整单元和教材的知识和目标，有的貌似体现了大单元教学和任务群教学，但不接地气，没效果，学生的语文核心素养难以落地。大单元教学背景下的任务群教学，离不开单篇教学。笔者带领工作室成员在教学实践中发现，单篇教学同样可以承载大单元教学内容和育人功能。为此，我们尝试以统编教材八上第四单元《背影》为例，设计了符合“三性”的单篇阅读课教学，使其能够承载任务群教学。第一，看本单元学习内容。本单元课文由《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》四篇散文组成。《背影》是叙事散文，也是写人记事散文；《白杨礼赞》是抒情散文，也是借景抒情、托物言志的散文；《散文二篇》是议论散文，也是哲理散文，或者说是说理散文；《昆明的雨》是写景抒情散文。其中，《背影》和《白杨礼赞》是精读课文，《散文二篇》和《昆明的雨》是自读课文。不同类型的散文有各自不同的特点。第二，看单元要求。教材73页明确指出：本单元散文类型多样，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。第一段告诉我们本单元学习任务，散文内容丰富多彩，是作者“独特体验”和“深刻的人生感悟”，“独特”和“深刻”是通过凝练的散文语言表达出来，准确体味散文的个性语言是理解散文的关键，不仅如此，作者的情思是从笔尖流淌出来的，通过语言文字的浸润，达到领会作品内涵，培养健康的审美情趣和高尚的情操，引发共鸣，丰盈内心和精神世界。这是文本的育人功能。第二段告诉我们本单元的学习任务，要在反复品味、欣赏语言的基础上，体会、理解作者的独特体悟，揭秘文字背后隐含的信息，因此，要紧紧抓住散文“语言”这个牛鼻子，品鉴、思辨、建构。本单元另一个学习任务，要了解不同类型散文的特点。这是通过文本学习来培养语文关键能力。第三，看《背影》一课预习要求。一是作为朱自清的经典文章，以真实与诚挚打动了一代又一代的读者，要求在默读课文中，设身处地体会文章描写的情景，联系自身生活，感受父子情深。二是品味本文独具特色的语言。语言平实，但饱含真情，看似平淡却极具表现力，阅读时要反复咀嚼，仔细品味。第四，看课后练习设计。五个题目，培育语文关键能力的四个学习力和人格品行。一是阐释力，整体感知，赏析核心内容，理解关键段第6段。二是品鉴力，理解叙事中“我”的情感的变化；聚焦细节描写，理解父亲的心理活动过程；培养赏析散文语言的能力。陶冶情操均孕育在品鉴中。三是思辨力，怎么理解作者的两次“聪明过分”，培养明辨是非的能力。四是建构力，拓展联想，由课文勾连学生自己的生活体验，既是思维力的培养，也是引导学生建言立美。第五，看教材。七上第一单元学过三篇现当代写景抒情散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，第二单元学过回忆性叙事散文《秋天的怀念》和《散步》，第三单元学过《从百草园到三味书屋》；七下第三单元学过回忆性叙事散文《阿长与山海经》和《老王》；八上第二单元学过写人记事的回忆性散文《藤野先生》和《回忆我的母亲》。在学生学习本单元散文之前，已经学过近10篇的散文了，只是集中在叙事和抒情两类散文类型上，没有涉及哲理散文。第六，看课标要求。一是看任务群要求，前面已作分析；二是看课标对“文学阅读与创意表达”这一层级任务群的要求——旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察感受自然与社会，表达自己的独特体验与思考，尝试创作文学作品。很明显，这里直接指向有三，一是通过学习，获得审美体验；二是通过学习，提高审美品位；三是通过学习，尝试创作文学作品。再看课标对散文的要求。第四学段“文学阅读和创意表达”任务群教学，与散文有关部分，课标这样说：“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受、体会作品的情感和思想内涵；尝试写作诗歌、小小说等。”这里把欣赏和品味语言、形象放在第一位，是学生审美、体会情感和内涵的基础，学生输入和输出真善美是在语言文字的熏陶中逐步形成的。第七，看所授班级学生的学情。通过预习（学习）清单，调查了解学生对作者、写作背景、文本自读的程度和学生已达到的水平。由此可见，单篇课文任务群教学设计，要依据单元内容与要求、单篇课文预习、课后练习、教材已学过的同类文体、课标的整体与局部要求、所授班级学生的学情来定。因此，大单元教学中，核心任务和子任务的设计必须紧扣上述要素，围绕上述要素梳理、整合。同时，任务群教学的设计，重点在核心任务和子任务。根据前面的分析，八上第四单元可以这样设计任务群——单元核心任务：掌握阅读散文的方法。子任务为每一课的核心任务。单元任务一：探究阅读叙事散文的方法（《背影》）；任务二：探究阅读借景抒情（托物言志）散文的方法（《白杨礼赞》）；任务三：探究阅读哲理散文的方法（《散文二篇》）；任务四：探究阅读写景抒情散文的方法（《昆明的雨》）。也可以将任务二、任务四合在一起，两文比较阅读，探究阅读抒情散文的方法。由于散文是学生熟悉且常写的文体，所以这里将本单元阅读课的核心任务和子任务定位在探究散文阅读方法而不是写一篇散文或如何写一篇散文上。通过单篇，突出任务群，体现大单元教学。任务群的设计要由“大”到“小”、“以小见大”。“大”就是整合的大概念、大单元，是核心任务，是可以达成的直指语文核心素养的目标；“小”是核心任务统领下的相互逻辑关联的子任务。基于这样的认识，我工作室成员张明老师在区级展示课中这样设计《背影》任务群教学。《背影》任务群教学设计深圳市宝安区海旺学校、金星闪名师工作室：张明 指导：金星闪核心任务：探究阅读叙事散文的方法任务一：明确写什么概括课文内容，用上课前听写的“狼藉、踌躇、蹒跚、橘子、颓唐、惦记”六个词语。生归纳方法。任务二：探究怎么写（1）探究文章构思方法（2）探究人物描写方法和语言特点细读第六段，对这段话进行多角度赏析，在课本上写批注。生归纳方法。任务三：理解为何写课文中有不少反复强调的地方，也有照应的地方，请选择其中一点进行分析，并谈谈为什么这样写？生归纳方法。师总结本文阅读方法。任务四：实践运用完成一篇题为《如何阅读写人记事散文》小论文的提纲。提示：1.明确写什么2.探究怎么写3.理解为何写课后作业：根据你列的提纲，完成《如何阅读叙事散文》的小论文。这一设计中，核心任务“探究阅读叙事散文的方法”，这是一个大概念，体现了大单元教学的“大”，是本课的教学目标，四个子任务“明确写什么”“探究怎么写”“理解为何写”“实践运用”，都是紧紧围绕核心任务这个目标来的。任务一“明确写什么”是整体感知，运用课前听写的六个词语概括课文内容，这不是简单的复习，是勾连了学习生活，创设了真实的学习情境，依据学情同时高效、实用。任务二“探究怎么写”，集中探究构思方法、人物描写方法（第6段）、语言特点，紧紧扣住《背影》一文的写作和语言特点，教材和教材单元要求，课文要求和课后练习，在探究笔法、人物刻画、语言咀嚼中，习得品鉴的方法，体味父子真挚朴实的情感和思想，在品鉴中，进行人心、人性、人格的培育。任务三“理解为何写”，不仅是知人论世的理解，更是对文本的质疑，围绕文章反复强调的点或照应点或矛盾点或其他点来质疑为何这么写？这就是阅读中的“缘点质疑”。在“缘点质疑”中培养学生批判性思维，在批判中建构自己的审美价值。任务四“实践运用”，是将本节课习得的阅读方法归纳总结，写一篇有关阅读叙事散文的小论文。课上列提纲，独立完成；说提纲，成果分享；评提纲，生生互动；课外围绕提纲完成小论文。这样的读写结合，是一个由课内到课外的综合性的实践活动，小论文的写作也是真实情境的写作。张老师的《背影》任务群教学设计，由浅入深，环环相扣，直指核心素养，具有情境性、实践性、综合性特点，是典型的大单元教学设计。当然，这不是唯一的单篇任务群教学设计，《背影》还可以借鉴项目式学习或开展语文专题实践活动来设计任务群教学。我曾经在学生充分预习、熟悉《背影》文本的基础上，这样设计：活动主题：朱自清《背影》等散文研究推荐散文：《背影》《荷塘月色》《航船中的文明》《阿河》《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《匆匆》《春》《歌声》《白种人——上帝的骄子》等。活动目的：通过对朱自清资料、图片的全方位的查找、筛选，自定主题，撰写手抄探究报，感受朱自清《背影》等散文的文学风采、情怀和人格魅力。核心任务：完成《我看朱自清散文》探究小论文活动过程：任务一：课前各小组分工。全体同学依据清单自学《背影》，圈点批注后，归纳《背影》的思想和艺术特色。将班级分为5个研究小组，用一周时间分工查找资料，各小组长负责收集整理，课代表负责督查、指导。第一小组查找朱自清先生照片、生平和时代背景资料；第二小组查找朱自清先生的散文主要作品和代表作品，归纳朱自清不同时期散文的内容、主题，散文风格和特色；第三小组查找朱自清先生的地位及人们对他的各种评价，尤其关注对他散文的评价；第四小组查找朱自清先生的名言名句、轶闻趣事；第五小组查找朱自清先生的影响和贡献。任务二：课代表主持成果展示会。各小组派一名代表展示小组研究成果，并总结研究成果，每小组展示时间不超过3分钟。任务三：课代表总结研究成果并要求每人课后用8K纸制作一张手抄探究报。任务四：拓展探究，比较朱自清散文《背影》和他的其他散文在内容和写法上的异同。任务五：书写朱自清。（1）文题展示通过这次语文专题实践活动，你对朱自清先生及其散文有什么新的认识和感想？请以《我看朱自清散文》为题，写一篇不少于600字的小论文。（2）列写提纲提示：提纲可从写什么、怎么写两方面考虑，也可从内容、结构、语言、创新四方面考虑。本题重点在“看”，也就是你对朱自清先生散文的认识。学生列好提纲后，说提纲，同学互评，补充完善。(3)课外完成《我看朱自清散文》探究小论文。这是一个典型的语文专题活动，也是主题活动，还具有项目式学习的特点。核心任务写一篇《我看朱自清散文》探究小论文，围绕活动主题，是真实情境的学习。活动目的和五个子任务都紧紧围绕核心任务。任务一的全班同学自学《背影》后五个小组的分工合作与任务二的成果分享，是让学生自己动手实践，合作交流，归纳总结；任务三的总结和制作探究报，不仅体现实践性，更体现能力的综合性；任务四聚焦《背影》，