部编小语六上《盼》学习任务群教学设计

6/6部编小语六上《盼》学习任务群教学设计【学习目标】1.通过读课文，学生能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。2.通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。3.通过学习本篇课文，学生能够迁移运用，能围绕一个意思，按事例梳理习作提纲,为单元习作打好基础。【学习重难点】通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。【学习过程】激趣导入，创设任务情境1.创设任务情境。学校要在六年级开展一次“一字表心声”主题征文比赛，要求大家选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。2.板书课题，引入新课。著名作家铁凝给我们做了一个很好的示范，她选择了生活中感受最深的一个汉字“盼”作为题目，写了一篇很有意思的文章。（板书课题，齐读课题）活动一：明确立意，梳理事件（一）默读课文，概括本文围绕“盼”写了哪几个事例。1.学生默读课文，自己梳理事例。2.指名交流汇报。1-2自然段得到雨衣3-17自然段盼穿雨衣18-20自然段穿上雨衣3.出示交流平台，适时小结。中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。（二）探究：作者是如何把重要部分写具体的。1.出示交流平台，引发学生思考。交流平台：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。2.默读课文，边读边思考：课文哪一部分是重点内容？作者是如何把重点内容写具体的？3.指名交流汇报。预设：课文“盼穿雨衣”部分是重点内容，作者具体写了“我”先是盼下雨，下雨了就盼着外出，无法外出盼雨停，雨停了盼第二天再下雨等具体表现（4个小事件）。4.梳理心情曲线图，体会心理活动。作者不同的表现体现了她不同的心情。默读课文，完成思维导图。5.师适时小结。作者通过“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”“再盼下雨”这4个小事件把“我”的不同心情体现出来。“我”的不同心情串联起来就把“我”盼穿雨衣的心理活动写具体了。活动二：聚焦表达，体会好处（一）回顾描写人物心理活动的方法。如：抓住人物的语言、动作、内心独白、环境烘托等。（二）默读课文，旁批自己的感受。学法指导：默读课文3-17自然段，抓住描写人物语言、动作、内心独白等方面的内容，找出自己认为描写生动的语句，选择最生动的两处说说这样写的好处。（批注）（三）指名交流汇报。预设：1.语言、动作——“妈妈！”我嚷着奔进厨房。“嚷”和“奔”写得特别生动，充分体现了当时我发现下雨时内心的激动和喜悦。“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。“特别特别”和“央求”两个词体现了我盼望外出的强烈愿望。“可是不是要炖肉吗？”我一边说，一边用眼睛瞟着窗外，生怕雨停了。“瞟”这个动词生动形象地体现了我当时害怕雨停，不能外出的心理。2.内心独白——天一下子变了脸色。路上的行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想：雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢？又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天天吧。（这两处内心独白，生动地体现了终于盼来了雨，内心的愉快和不能外出的担心和盼望玉雨停的心愿。）3.环境烘托——有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了，天一下子就变了脸色。（用小树的喧闹、笑，天变了脸色暗示了“我”盼来下雨时的高兴和激动）。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。（这一句运用了比喻的修辞手法，把马路比作玻璃，把雨珠比作珍珠玛瑙，表达了作者盼望雨停的心愿达成后，内心由担心到放心、轻松的心情）活动三：迁移运用，拟写提纲学法指导：选择一个你感受最深的汉字，确定一个中心意思，围绕中心意思确定几个事例，再想想运用哪些写作方法。（一）出示汉字，学生选字确定立意。1.选择汉字，确定立意。出示习作示例中的汉字。学生联系生活，选择感受最深的一个汉字，围绕这个汉字确定一个中心意思。2.师示范。老师印象最深的一个汉字是“让”，我想表达的中心意思是“谦让使我们的生活更加美好”。3.指名交流汇报。预设：“暖”，周围的人默默关心、帮助我，使我感到温暖。“变”，不断变化的世界，使我的生活丰富多彩。“忙”，忙碌的生活使我变得充实（二）选取事例，确定详略中心意思确定了，请同学们联系生活，先从不同的角度选取事例，并确定哪部分内容要具体写。（三）思考可能用到的写作方法我们要把重点内容写具体、写生动。结合本文学习所获，思考：在习作中，你可能用到哪些写作方法？（四）学生完成习作提