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文档简介
17盼
[教学目标]
1.会写13个生字。积累词语。有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方,学习作者描写心理活动
的技巧。
3.把握课文的中心,理解作者是如何围绕中心使用材料的。【语文要素】
[教学重难点]
1.把握课文的中心,理解作者是如何围绕中心使用材料的。
2.揣摩作者在叙事时的内心活动,体会文章心理描写的好处。
[教学课时]
2课时
第1课时
♦课时目标
1.会写13个生字。积累词语。
2.能体会课文是围绕中心意思写的。(重点)
一\激趣导入
1.你曾经特别盼望做什么事情?(唤起学生生活体验)文中的“我”特别盼
望什么呢?让我们一起走进课文,感受作者的“盼、
2.作者简介:铁凝,1957年生,当代著名作家,河北赵县人。
二、检查预习
1.指名读课文,纠正字音。
2.学习本课“我会写”的生字,注意易错生字的写法。(如,袖篷嚷酱唇)
3.结合课文,利用工具书,理解词语。(窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼玛瑙)
三、初读课文,整体感知
1.学生默读课文,思考:课文主要写了什么内容?
2.理清层次。
(1)“我”盼的是什么?围绕“盼”,作者写了哪些内容?
(2)划分段落。
第广3自然段:有了新雨衣,盼望变天。第4~17自然段:盼到下雨却未能
出门。
第18~20自然段:盼到雨继续下,终于如愿以偿。
四、聚焦起因,感受喜爱
1.从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢?
2.品读第广3自然段,从雨衣的外形、“我”的动作、“我”的期盼,交流“我”
对雨衣的喜爱。
第2课时
♦课时目标
感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的,说出这样写的好处。(难点)
一、复习引入
1.同学们,你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗?谁能带着大家一起来
回顾一下这篇文章的主要内容?
2.读课题“盼”。“我”是如此喜爱这件新雨衣,课文是如何把“我”盼的心
情表达得淋漓尽致的呢?
二、品味“盼”的心情
(一)出示自学提示
1.找出文中具体描写“盼”的小事件,用批注的方式写下自己的感受。2.
小组交流,品读、体会,领悟作者是如何围绕中心意思写的。
(二)小组汇报
小组成员在汇报时,通过朗读,结合文章内容谈感受,并与老师、同学们进
行交流。
预设:
1.得到雨衣盼变天。
“每天放学路上我都在想:太阳把天烤得这样干……天气预报就总是‘晴'
呢?”
心理活动描写。老天似乎在和“我”作对,越是不下雨,“我”对下雨天的期盼
就更加急切。
2.下起雨来盼外出。
(1)放学时下雨格外兴奋。
①“路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步……才是世界上最美的
事呢!”
心理活动描写。“我”当时会想些什么呢?为什么雨点打在头上,是世界上
最美的事呢?
②“我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。”
动作描写。一般人遇到下雨,都会加快脚步、捂住头快步走,“我”为什么
会这样做呢?想象当时的情境,你们会怎样呢?
(2)借故外出。
①关注对话。
分角色朗读第5〜15自然段,交流体会心情。
②关注提示语。
兴奋:我嚷着奔进厨房。失落:我嘟嚷着,心想,你怎么就不向窗外看一眼
呢?
央求:我央求着。不甘:我一边说,一边用眼瞟着窗外,生怕雨停了。
③关注借口。
买酱油、炖肉。
3.窗前看雨,雨后盼雨。
(1)窗前看雨盼雨停。
“我跑到窗前,不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都
下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”
充满童真的想法,充满对雨天的期待。
(2)雨后想象盼下雨。
“四周一下子变得那样安静。”
难道作者只是在写雨后的景色吗?想象此时此刻,“我”的心理活动。
三、终盼雨来,穿上雨衣
第二天早晨,雨终于被“我”盼来了,那一刻“我”竟然感觉这雨点是甜的。
谁来带着我们感受一下?
1.请生读课文。
2.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。
(1)下雨时的兴奋。
(2)穿雨衣时的如愿以偿。
抓住动作描写,感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。
(3)雨点儿的跳跃。
雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗?作者为什么这样写呢?(作者是在借景抒
发自己的感情)
文中还有很多这样的描写,找一找。
四、梳理内容,归纳方法
课文围绕“盼”写了好几件小事例:得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。(师
生一起借助板书,一边回顾内容,一边梳理。)
其中,“盼穿雨衣”叙述得最为具体、详细,写了放学下雨、借故外出、窗
前看雨、雨后看景。(师生一起借助板书,一边回顾内容,一边梳理。)
在围绕一个意思表达时,要将重要部分写得详细些、具体些,才能够给读者
留下更深刻的印象。
[教学板书]
17盼
•'新雨衣盼下雨
盼变天急切
盼’闻限|雨前惊喜期盼、纯真可爱
盼渴盼|雨中兴奋急切担心j美好童年
雨后憧憬渴望
1穿上新雨衣
放学下雨一借故外出一窗前看雨f雨后看景
[教学反思]
课文围绕“盼”展开内容,选取不同场景,运用多种描写方法,表现了人物
的心情。整堂课我围绕作者的心情变化及描写方法展开,力求做到对学生习作上
的指导。课文语言生动活泼,符合儿童心理,学生读来亲切自然,易引起学生的
共鸣。因而对内容的理解主要以学生的自主探究、合作交流为主。
课后我反思了一下,虽然这一单元是习作单元,重在对学生习作上的指导,
但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外,这篇课文表达的属于孩子的童
真童趣,呈现的童年生活的美好画面都是能激起学生的兴趣与感受的。我反思是
否可以以学生的感受为基础,让学生回忆自己的童年生活,再让学生根据课文说
说可以从哪些方面表现当时的画面和场景,这样既顾及了学生的感受,又将写法
的学习由讲解变成运用,学生学起来也会更积极。
《盼》说课稿
一、说教材
《盼》是统编教材小学语文六年级上册第五单元地第二篇课文,作者是当代
女作家铁凝。课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每
天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣
到街上去,都没有实现。第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”
欣喜不已。课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”
对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。课文为我们呈现了一幅美好地童
年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。同时,文中运用地多
种描写方法也能让学生在习作上受到启发。
二、说教学目标
1.会写12个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语。
2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地
两处,说说这样写地好处。
4.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感
受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
三、说教学重难点
1.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地;能找出文章哪
些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地
好处。
2.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感
受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
四、说教法学法
针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学地“导学式”教学
方法。这篇课文地教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写地,学习作者地描
写方法,体会作者地情感变化。课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此
我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。再分内容探究,学习写法,体会感情
变化。根据不同地描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读
方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。
五、说教学过程
(一)揭题导入。
由“盼”字入题,让学生能先通过字义地理解对文章内容产生初步印象,有
了预设,从而更好地激发学生的学习兴趣。
(二)初读课文,整体感知。
我先让学生自由读课文,自主解决生字词。我再随堂检查,明确读音。让学生
观察生字,自主发现、交流书写应注意地地方,我视情况补充,学生随指导练习,
我随堂指导。
(三)熟读感知。
学生默读课文,概括课文地主要内容,理清层次。体会作者是怎样写“盼”地,
能从中总结文章选取了哪些事例表现“盼”。
(四)研读体会。
L学生自由读第1、2自然段,体会喜爱。
采用启发提问,让学生学生圈点勾画,结合字词,自主探究作者描写雨衣的方
法,体会作者的心情。
创设情境,引导入境想象:我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱
下,由此可知,接下来,我最想做地事应该是什么?体会作者“盼”之情地产生。
2.感受“盼”之情。
以文中描写地三个场景一一雨前、雨中、雨后,分内容研读感受,体会作者地
“盼”。
以雨前内容为范例,教师引导发现,学习描写方法,体会运用地不同描写方法
地不同特点和好处。
学生根据范例学习,自主探究、小组合作学习,运用学习方法,体会后两个内
容地描写。
抓住作者心情地变化,体会不同描写方法表现心情地不同作用。
根据不同描写,采用多种形式朗读,例如动作描写让学生加上动作读、语言描
写让学生分角色对话朗读等,体会作者地生动描写及心情地变化。
最后总结回顾,学习文章地写法。
学生在自主学习、探究后基本都有话可说,因此引导学生进行回顾总结,以画
图地形式生动再现作者心情地变化,以交流地形式感受文章描写地生动,体会文
章给读者展现地美好地童年生活画面,从中感受人物形象,层层深入,在交流中深
化对文章写法的学习。
(五)拓展延伸。
作者围绕“盼”这一心情,向我们展示了丰富有趣的情节。大家课下试着将
课文改写成课本剧,小组间演一演。
课文以儿童地语言写美好地童年生活,内容生动活泼,较能激起学生的共鸣。
在学习中
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