七年级语文上册第二单元至爱亲情教学案新人教版

第二单元至爱亲情

单/元/整/体/说/课

«教学目标

「知识专技能"I

1.了解每篇课文的作者及相关的文学常识。

2.注意重点词语的书写和读音，掌握每课重点词语的意思。

3.品味文中重点的语句,领会其深刻含义。

4.能够整体感知课文,理清文章脉络。

5.体会文中人物动作、语言、神情、心理描写的作用。

6.掌握插叙、倒叙的写作方法。

7.学习观察周围生活,选取最熟悉、最感人事情表现亲情的写法。

—筋留’

1.诵读品味,融入文本意境,领会思想内容、艺术境界。

2.逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3.引导学生结合生活经验理解和认识课文，把握文章的思想内涵。

「情感态度写价值观

1.体会文中的思想感情。

2.感悟家庭亲情、同学友情。

3.学会明辨是非，培养高尚的道德情操和审美情趣。

e教材分析

这一单元以“亲情”为主题0作为刚刚步入初中大门的学生来说，亲情教育不可或缺，十二三岁的年龄正是

一个人价值观和世界观初步形成的阶段,此刻适时地进行正确引导,会让学生得到正确的人生体验,况且这一

单元的散文,有叙事,有抒情,有描写,对于刚进入初中的学生进行散文学习有着很大的帮助。

《秋天的怀念》一文中作者通过回忆身患绝症的母亲忍受着病苦，精心呵护自己的故事，表现了伟大无私的

母爱和对母亲的深深怀念。

《散步》一文中作者通过一家三代人一起散步这一平常的小事,表现了家人之间浓浓的亲情。

《散文诗二首》的作者泰戈尔和冰心都抒写了子女对母亲的爱,他们分别借助不同的意象表达了与母亲之

间的亲情,在母亲身边,孩子沐浴着母爱的光辉,是何等幸福快乐,远离母亲，思母之情是何等哀伤。

《〈世说新语》二则》中的《咏雪》勾画出家庭浓重的亲情氛围，两代人在富有文化气息的交流中透露出一

种生活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期行》刻画了一个聪明机智、据理力争的儿童形象。

G教学重难点

1.品味文中重点的语句,领会其深刻的含义。

2.掌握情感朗读的技巧和方法,学习在朗读中体会情感的方法。

3.体会文中人物动作、语言、神情、心理描写的作用。

4.掌握插叙、倒叙的写作方法.

5.感悟亲情、友情。

e教学建议

本单元的阅读教学,要求学生在朗读的基础上整体感知课文内容，朗读要做到准确,在此基础上体会文章的

思想感情。阅读教学应进行多角度个性化阅读,从不同角度思考、感悟文章，也可以站在不同的立场看待家庭

矛盾,充分发表自己的见解,从而培养和训练我们对文章独特的感受、体验和理解。

《秋天的怀念》一文应指导学生在朗读时注意语气和停顿,把握好感情色彩,让学生在有感情的朗读中把握

文章的主旨，以及题目的寓意,注意文章的叙事线索及其所附着的人物情感,体会作者的怀念和忏悔。

《散步》一文应着重引导学生在朗读的基础上理解文章的深度，一是在面对“分歧”时做出的决定，一是在

篇末所说的“整个世界”。让学生在读中悟出其中的“孝”字，才算理解了课文的主旨。

《散文诗二首》应引导学生自读自悟。引导学生自读《金色花》，抓住孩子小小的心愿，理解课文,并着重

研讨篇末含蓄的语句。《荷叶•母亲》，应着重探究课文以花喻人的妙处,可以讨论:为什么要写九年前与祖

父的赏莲?作者情绪的变化怎样呼应着花的处境的变化?怎样以荷叶护红莲喻母亲保护子女？

《〈世说新语》二则》有着“记事”的特点，我们要认识这一特点,并按照古为今用的原则来处理这篇课文，

也就是利用它来发展学生的思维,本课的基本教学方式应当是“诵读一一讨论一一诵读”。

<课时划分

第5课秋天的怀念,is小

课

第6课散步2时

讲

时

第7课散文诗二首1讲

时

第8课《世说新语》二则2谒

时

写作1讲

时

综合性学习1

课/时/教/学/详/案

第5课秋天的怀念

区L备课资料

I"字词积累T

1.易错字

瘫痪(tdn)侍弄(shi)整宿(xiU)憔悴(qidocui)仿膳(sh&n)豌豆(wdn)诀别(jud)烂漫(m<hn)

翻来覆去(fU).絮絮叨叨(xj

一i多音字

悄

劲

宿

兴

3.形近字

4.近义词辨析

词语词义不同点巧辨

*斐常寂静，听不见一丝声—腐重于“安静”，有比喻比喻修辞用，，沉寂，，；

沂孽荽葡、寂静，没有一点动除盛会环境外，还可形容人环境尊型用'‘沉

仇鄙静，用来形容景物以及人。的神色、心情和性格。鄙°

5.词语释义

侍弄:经营照管。

憔悴:形容人脸色不好。

诀别：多指不再相见的分别。

絮絮叨叨:形容说话啰唆，唠叨。

喜出望外:遇到出乎意料的事情而特别高兴。

「储箭门

史铁生(1951—2010),北京人，当代作家。著有长篇小说《务虚笔记》、短篇小说《命若琴弦》、散文集

《我与地坛》等。史铁生生前数十年与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作

品。其著名散文《我与地坛》影响最大，感动了无数读者，被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。

法题背‘景片

【文题解说】

文章选定了秋天这样一个特定的季节,一是作者的母亲是在秋天去世的,二是在看到菊花时想到了母亲生前

曾说过的要带他去看菊花的事，由此想到了母亲,抒发了怀念之情。

【创作背景】

史铁生21岁时，突然得了一场重病，导致高位截瘫。在最生龙活虎的青春年华里突然没了双腿，他的脾气变

得异常暴怒,而这时他的母亲肝病已相当严重,常常整宿整宿睡不着觉,可她将儿子瞒得紧紧的,仍鼓励儿子好

好地活着。母亲去世后，史铁生写了这篇文章纪念他的母亲。

良章主守1

本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿子,歌颂了至真至

纯的伟大母爱,表达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。

（5—整体设寸

Q）课文分析

《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来,写出了自己在

瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己，以此来表达对母亲的深深

愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远,寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢？

如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考,在教学中，应以反复朗读为基本立足点,抓住

关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课

文中人物的动作、语言等描写,体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,

促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

本课为2课时。

①教学目标

圈识号蝙"1

1.理解课文内容,把握母亲的形象。

2.训练学生概括课文主要内容的能力。

3.培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

「过程写芳游"

1.指导学生通过自学讨论,读懂课文,培养学生的小亭能力。

2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。

F情感态度与价值W"

1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的林念、忏相：自责、

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。

（却教学重难点

【重占】

1.训嫁学生概括课文主要内容的能力。

2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。

【瘫占】

理解每亲为什么总是要“我”去看花，进而理解生命的意义。

教学目标

1.训练学生概括课文主要内容的能力。

2.理解课文内容,把握母亲的形象。

3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。

（3）教学重难点

训练学生概括课文主要内容的能力。

E教学流程

辱Nn梳理脉络初读感受卜概括内容I

旧教学过程

区新课导入

导入一：设问型

［设计意图］创设秋天的情境,引发学生的思考。

同学们，现在是什么季节?你认为秋天是什么样的季节？

是啊!秋天硕果累累，大地丰收,是多么美好。然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为

什么呢?这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事一一《秋天的怀念》。

导入二.关联型

'［而•/图］通过组织学生回忆母爱的话题，引起学生集中注意力，也为更好地理解作者的情感做好铺垫。

打开记忆的闸门，请同学们回忆学过的课文或者接触过的故事中，有没有表现母爱的?这些母爱具体体现在

哪里呢？

母爱是世界上最崇高最无私的感情,是千百年来永恒的主题,带着一份感动,一份崇敬,更带着一份期待,我

们来欣赏《秋天的怀念》。

导入三:意境型

［设"/图］以歌曲将学生带到一个“感知亲情、理解亲情”的意境，让学生在这一情境熏陶下进入课文

的学习。

【以歌曲《懂你》导入】

今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文,看一看，作者怀念的是什么，文章的主题是什么。

应课堂实录

一、了解作者，梳理脉络

［设计意图］初读课文，了解作者的生平背景,初步概述文章情节,有助于学生对文本的整体把握和对文本

情感的认知。

(一)作者简介。

【课件出示】

史铁生(1951-2010),原籍河北涿县,生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，

业余在写作"。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成

就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年

12月31日凌晨因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究，他的肝脏将捐给需要

的患者。

曾铁次多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得

国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，

是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起。史铁生用残缺的身体，

写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞,

照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考

着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来

这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内

心,仍旧苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物做斗争,这

种勇气和执着，深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。

(二)概括文章主要事件。

【学生朗读课文。】

文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事？

(明确)⑴''我"发脾气母亲抚慰“我”。

⑵母亲为了“我”隐瞒病情。

(3)母亲央求“我”去看花.

(4)母亲临终嘱托。

二、初读感知，体会情感

［设计意图］让学生谈出阅读感受,在资料的帮助下感知作者的情感,有助于学生的情感得以真正体验。

作者已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。多年来，他•直思念着自己的母亲。这是他写的•段话，请

读一读，你能读出作者怎样的情感？

【课件出示】

那时的我，作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸

的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的

儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行,可她

又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能

找到一一而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。

(明确)示例：(1)作者对母亲的怀念、思念之情。

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。

(3)作者对母亲的自责、内疚之情。

(4)作者欣喜于自己的成长，已能完全理解母亲了。

师小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”，其实,还有许多复杂的情感构成一股

苦涩的滋味，我们可以归结为一个词:怀念。

三、概括内容，感知母爱

［设计意图］通过顺读故事情节,初步认知母亲的形象和文中对母亲的刻画，以利于下一课时对母亲形象的

分析感悟。

1.默读全文,思考:课文里写了几次北海菊花？

(明确)第一次:母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“我”说：“不，我不去！”

第二次:母亲说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”说：“什么时候？”母亲喜出望外。

第三次:妹妹推“我”去北海看了菊花。各色的菊花在秋风中正开得烂漫。

2.作者的生活态度前后有什么改变？（标画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）

（明确）“我活着有什么劲"（绝望）一一“要好好儿活”（再生）。

3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人生观？

（明确）母亲。

4.从文中哪些地方可以看出母亲爱花，但她更爱儿了？

（明确）“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”

“喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起……”

“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……”

“对于‘跑'和‘踩'一类的字眼儿，她比我还敏感。”

“她昏迷前的最后一句话是：'我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……'”

区课堂小结

妈妈的爱就像空气一样,是我们赖以生存的,而我们却常常忘了它的存在;面对挫折和灾难,我们不仅要有勇

气去面对，同时也需要家人和朋友的关心;生命是美好的，要好好珍惜、好好儿活才是;生命对于每个人都只有

一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！

反布置作业

1.给下列加点的字注音。

瘫痪（)()侍弄（)

鲜血（）（)盛款)

2.辨字组词。

⑴涣（)焕（）痪（)

⑵燥（)躁（）噪（)

3.《秋天的怀念》的作者是，代表作有小说《》，散文集《：________》等。

4.用课文中原句回答。

（1）表现病危中的母亲无限眷恋儿女的语句。

（2）表现母亲虽重病在身却充满坚定生活信念的语句。

5.这篇文章为何要反复写“看花”这一内容？

区板书设计

秋天的怀念

（苦）“我俩”好好儿活

第②课时

教学目标

1.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。

¥教学重难点

学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

Q）教学流程

I前情回顾1n|理解人物|n|体味情感|拓展延伸|

旧教学过程

F新课导入

一、前情回顾

［设计意图］让学生自主回顾上堂课的主要内容，有助于学生对本堂课的学习重点的把握。

1.本文以叙述为主要表达方式，记叙了母亲的哪几件事？

（明确〕（1）“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

（2）母亲为了“我”隐瞒病情。

（3）母亲央求“我”去看花。

（4）母亲的临终嘱托。

2.标画出文中对母亲描写的语句，说说这些描写对表现母爱的作用。（至少在文中标画两处,并以旁批的形

式谈谈你对这些描写作用的看法）

【生在组内交流发言。】

庭1课堂实录

一、理解人物，把握写法

［设计意图］通过人物描写,分析人物形象,进而理解文中人物的情感。

【细读课文的某环节,在组内形成讨论意见,在班内展示,教师引导,帮助学生理解人物形象,感悟文中的母

爱和作者的情感。】

1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法,并结合相关词句说说它们对表现母爱的作用。

（1）母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

（明确）动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，

也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕“我”痛苦、伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，

表现了母亲的慈爱和细心。

（2）母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

（明确）动作、语言描写。“扑”“抓”两个动作,说明母亲非常在意儿子的内心感受，害怕儿子禁不住

打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说

“好好儿活”，带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争,不希望

看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心。

（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（明确）神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼

望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。

（4）还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……

（明确）语言描写。表现了母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。

（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

（明确）心理描写。母亲很怕她的话刺激到“我”，所以变得小心翼翼,变得敏感。

2.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有

什么深意？

（明荔）一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义。

作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。菊花象

征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现

出了心中的坚强与自信，''我"明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。

二、反复阅读，体味情感

［设注意图］通过学生反复诵读重点语段,着重让学生理解作者的情感流露,启发学生的自读自悟能力。

1.母亲为什么“挡”在窗前？

（明确）不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，怕“我”产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,

怕“我”从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读第2自然段，体会“我”和母亲不同的态度和心情。

（明确）“我”：漫不经心、马虎应付、无所谓。母亲:喜出望外、兴奋、高兴得不知所措。

【对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗

读进行评价、指导。】

3.如何理解“她又悄悄地出去了”？

（明确）母亲像做错事的孩子，小心翼翼,生怕刺激到“我”。

三、拓展延伸

［设计意图］通过对文本的深层挖掘,培养学生的发散思维能力和语言表达能力。

1.如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁,紫红色的花热烈而深

沉，泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话”？

（明确）盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”人生的描绘，“我”最终

懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花就成为了“我”怀念母亲永远的寄托。

2.拓展延伸

学了这篇课文，你懂得了什么？你想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么？

（明确）示例:从这篇文章中，我看到的不仅仅是母爱，还有作者对生命的思索。当苦难、逆境来临的时

候,我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。

叵课堂小结

人生的道路多么漫长,我们要好好活,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样，

这应该是伴随我们一生、需要我们用一生去思考的问题。让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题一一秋天的

怀念。

近布置作业

请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

叵板书设计

秋天的怀念

愧疚、爱坚强

、怀久无私,

O资料链接

《秋天的怀念》教学反思

上海市干巷学校文IJ红岩

《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久灰不能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪

后”，伤感的气息由此而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉忧伤的

调子。双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是可以理解的。然而,这样的痛苦并不是由作者一

个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至地照顾瘫痪的儿子,

用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感,就连

一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。

但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是小心翼翼的。课的开始,

我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安静。关于母

爱的文章,学生读过不少,我们不久前也品读了一篇《孝心无价》，我想不出来再新鲜的导语了，不论说什么，

学生一定会说：“又是母爱！”好文章怎能这样亵渎,母爱怎能这样亵渎?我便找来这几首小诗,巧妙地导入,真

的有了特别的效果。

讨论中心话题时时间控制得不是特别好,有点儿着急了，应该给学生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这

样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。

但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿,

好好儿活，好好儿活’”时，我提问：“母亲说的这句话有什么深意吗？当时母亲是在什么情况下说这句话的？

再读读这一句，想想有什么隐含的深意。”学生眼睛里有了闪亮，有举手的：“母亲自己身患重病，却来鼓励儿

子。”“那他们娘儿俩能在一块儿好好活下去吗?不能。”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了，不能陪伴

孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默,都在为母亲而悲伤。理解了，感动了，再去读,感受就不一样

了。

最后一段话学生理解深刻。提问："‘我’为什么现在懂得了母亲的话？‘我’是怎么懂得的？”我引导学

生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让‘我’看到菊花也能燃

起生活的希望。”还有学生说道：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,

母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这么多、这

么深。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到

的写在省略号的地方。”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语,百感交集,里

面有对母亲的思念、愧疚之情。之后理解文章题目就水到渠成了。

前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是

去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪现的泪光。

这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习,提高自己,希望

可以早日自我完善！

旧教材习题解答

一、（参考答案）本文歌颂了至真至纯的伟大母爱,已达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。题目为

“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂

的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。

二、（参考答案）1.面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄

地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。

2.面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强

烈；“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读之令人怆然。

3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的

“我”，也不由得为之感动。

三、（参考答案）第一次母亲的话是想和“我”共渡难关，相依为命;第二次回忆母亲的话语是真正领悟了

母亲的话,理解了今后的人生道路上要勇敢地前进,让有缺憾的生命不再有缺憾。

四、（参考答案）1.“一直”表明自己内疚之深，表明自己对母亲的病状不了解的深深愧疚。

2.“再也”表明了“我”对母亲突然离“我”而去的深深怀念之情。

3.“绝”“竟”表明自己从未考虑过母亲的感受，对母亲的病情浑然不知，表达了自己少不更事的追悔和对

母亲的深切怀念。

五、（提示）朗读时，应注意在第一自然段中表现出“我”的绝望、失落和母亲的苦苦哀求;在第三自然段

中表现出“我”的不耐烦和母亲内心的高兴。

一本课同步练习

一、积累与运用

1.下列词语书写完全正确的一项是（）

A.瘫痪雁阵砸碎爆怒无常

B.憔悴央求漂落喜出望外

C.昏迷深沉整宿絮絮叨叨

D.可恨决别侍弄泼泼洒洒

2.选词填空。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花（淡雅雅致清淡），白色的花（iWi洁洁

净高贵），紫红色的花热烈而（沉稳深奥深沉），泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

3.下列句中加点词的意思不是本义的一项是（）

A.她的病已经到了那步田地。

B.她憔悴的脸上现出央隶般的神色。

C.没宥想到那竟是永远的诀别。

D.当一切恢复沉寂,她又悄彳肖,地进来。

4.判断下列语句所用的描写手法。

（1）她憔悴的脸上现出央求般的神色。（）

（2）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。（）

⑶母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（）

5.第一自然段中“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话的含义理解正

确的一项是（）

A.母亲充分体谅儿子的痛苦心情,所以在儿子发脾气时，悄悄躲出去,让儿子彻底发泄心中的痛苦，但又担心儿

子做出“傻事”，偷偷地听着儿子的动静。

B.母亲非常疼爱儿子,看见儿子痛苦时的举动,母亲忍受不了，悄悄躲出去，自己暗自伤心，但又怕儿子做出

“傻事”，所以偷偷地关注着儿子的动静。

C.母亲了解儿子的倔强性格,可是面对儿子瘫痪的双腿,却又无可奈何，每当儿子折磨自己时,为了不伤他的自

尊心,就悄悄躲出去,等着儿子恢复平静的心态。

D.母亲理解儿子的痛苦，心疼他，但又受不了儿子“暴怒无常”的脾气,就悄悄躲出去,等着儿子恢复平静的心

态。

6.“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”这句话的含义是（）

A.鼓励儿子珍惜生命,坚强地活下去。

B.鼓励自己为了儿子要坚强地活下去。

C.坚信自己的病能治好,儿子的腿也能治好。

D.母子俩身患重病,要互相依靠,互相鼓励。

7.简要分析文中两处景物描写的作用。

（1）窗外的树叶“涮涮啦啦”地飘落。

（2）黄色的花淡雅，白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

二、课内语段阅读

秋天的怀念史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着

李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地

听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来,眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你

去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠

命地捶打这两条可恨的腿,喊着：“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说：“咱娘儿俩在一

块儿，好好儿活，好好儿活……”

可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不

了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“喇涮啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开

了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。

我的回答己经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准

备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，

咱们就去‘仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,

跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出

去r。

她出去了，就再也没回来。

邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝

没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我,她昏迷前

的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,

秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

8.“母亲进来了，挡在窗前”句中“挡”是有意的动作还是无意的行为?请说明理由。

9.已悟透生活中的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请

方万羊结尾说“疤懂得母亲没有说完的话”，你认为文中的“我”懂了吗?请结合结尾段的内容具体说明。

三、课外类文阅读

时光啊，请你饶了他吧

①我不想承认他老了，但凹陷的眼眶,花白的头发，以及那从严厉到温和的声音,我承认了。

②大概是从去年我大病后开始，我渐渐发现，我们的谈话不再是“考不考得上，你就这一次机会，自己要把

握好”，“我知道，能不能别再唠叨”，而是“学习别搞太久了，身体吃不消”，“吃得消,放心吧，我一定考得

上”。我庆幸我的十八岁磨平了叛逆的棱角，让我们的关系有了如此温柔的转变,也庆幸那次因祸得福的大病,

让我参悟了父亲两种爱的方式。

③那是高三上学期临近期末考试的紧张阶段,我在学校突然晕倒了。当我清醒时,我已经躺在了医院的病

床上。深夜,妈妈的手机又响了。我隐约听到电话里传来的声音：“……要不，我明天回去一趟吧，可路费就得

好几百。唉!……这一病，成绩恐怕……”听到这儿，我抢过妈妈的手机，对着里面吼道：“我不用你管，明天我

就回学校，死也要死在教室里！”然后，“啪”的一声挂断了电话。

④躺在病床上,我再也睡不着,刺痛我心的那一幕又浮现在眼前。从我上初三开始,我与父亲的摩擦就从

未停止过。尤其是在高二下学期发生的一件事，使我们的关系几乎降到了冰点。那是期末考试后,父亲抢着去

开家长会。他回来时，阴沉着脸,将我的成绩单狠狠地摔在桌子上。他高大的身躯像山一样,让我产生压迫感，

他刚刮过胡子的下巴泛着青光,我的争辩只换来他更严厉的训斥。当房门被他“咚”的一声关上后，我们之间

的关系也被这道门阻断了。

⑤高三刚开学,父亲辞去了原本轻松的工作,去外地打工。我心里暗暗高兴,妈妈发现了，长叹了一声,在

后来的日子里,父亲每次来电话，我都是在妈妈的不断催促下才应付几句……

⑥第二天傍晚,父亲竟然出现在病房门口。窗外，冬日的残阳勾勒出那个熟悉的轮廓,却乂不是我记忆中

的模样。原本魁梧的身躯不再挺拔,浓密的黑发已经花白，黑瘦的脸上眼眶深深凹陷着，胡须显然也己经好几

天没有剃了。才45岁的他不该是这个样子!不知为何，我的鼻子竟有些发酸。

⑦住院的几天里,父亲总是嫌妈妈对我照料不周，常向她发脾气,后来干脆凡事都亲自动手，只要是我想要

的,或是他认为我需要的东西，无论多贵他都会去买。尽管如此,我对他还是淡淡的,一天,妈妈偷偷告诉我,父

亲外出打工是为了筹备我上大学的学费,为了不增加我的负担,父亲一直不让她告诉我。霎时,泪水模糊了我

的双眼……

⑧出院后，回到学校，我开始埋头苦读。一天，同桌突然叫我出去，指着楼下说：“你爸爸来看你了。”人

群中，他仰着头,用目光过滤着一个个从楼梯口走下的学生。一见面，他便塞给我满满的两大袋水果和牛奶。

我想十年前的我一定很羡栾现在的自己,因为那时一天5毛钱的零花钱,回家后都是要报账的。时光带走了原

来的父亲带来了慈爱的这一个。

,⑨莪浜他%J点1口，他一直片嘱我：“要多吃点饭，学习别太紧张了，注意身体。星期天记得早点回家，我

叫你妈给你炖鸡。”寒风拂乱了他的头发，他略耸着肩。我害怕这日益凛冽的寒风会吹弯他的腰，会把他的皱

纹越割越深.夕阳的最后一缕余晖，洒在光秃秃的枝丫上，也拖出了父亲瘦削的身影，那身影在我模糊的泪眼

中渐行渐远。其实,我宁愿父亲仍是从前那个健硕而又对我百般挑剔的父亲。可是,我再也找不回逝去的时

光。

⑩时光啊,放过我的父亲吧!他的黑发不需要白发的点缀,更不需要白发放肆地喧宾夺主,把青春还给他吧!

时光啊,放过我的父亲吧!让他还能惬意地和朋友喝酒畅谈，把自在的日子还给他吧!时光啊,放过我的父亲吧！

把他的瘦弱和衰老都带走,把强壮的身体还给他吧!时光啊,求你把从前的他还给我吧!时光啊，请你饶了他吧！

11.“我”读高三那年,父亲为“我”做了哪三件事？

12.选文第④段插入“我”高二时和父亲发生冲突这件事有什么作用？

13.请概括回答选文第⑦段画线句子表达了“我”怎样的情感。

14.请简要分析选文第⑥段加点词的表达效果。

他仰着头,用目光过滤着一个个从楼梯口走下的学生。

15.谈谈你对选文第⑨段中“日益凛冽的寒风”的理解。

16.选出对选文理解有误的一项（）

A.本文的题目用了求告的语气，形式新颖,引起读者阅读兴趣。

B.选文中的“我”渴望留住时光的脚步，希望父亲依旧年轻、健康、自由自在。

C.选文以时光为线索，记叙了“我”成长的经历。

D.选文结尾部分运用了排比的修辞方法，把“我”的感情表达得更为强烈。

【答案与解析】

l.C（A.爆一暴;B.漂一飘;D.决一诀。）2.淡雅高洁深沉3.A4.（1）神态描写（2）动作描写

（3）动作描写、语言描写5.A6.A7.（1）以动衬静，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。（2）写出了菊

花蓬勃的生命力,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。8.母亲这是有意的动作，怕

“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景伤情，怕“我”产生伤感，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心，

并且母亲希望“我”能正视自己,而不是逃避。9.母亲身体不好,却不告诉“我”，“我”的心情不好,经常

向母亲发脾气。10.从结尾的内容来看，“我”不仅懂了，而且已经像母亲期待的那样不再消沉了，和妹妹一

起相互扶持着积极地去面对生活了。11.为了筹备“我”上大学的学费,父亲外出打工;听说“我”生病了，

父亲特意从外地赶回来，来医院细心照料“我”；“我”出院后，父亲到学校看望“我”。12.补充交代

“我”接电话时对父亲发火的原因；为下文写“我”对父亲的冷淡做了铺垫;表现出父亲对“我”的严厉;与

下文形成对比，突出了父亲与“我”之间关系变化之大。13.表达了“我”对父亲的心疼和感激以及“我”

的愧疚、自责。14.“过滤”一词用在这里写出了父亲找“我”时十分仔细，生怕漏掉;表现出父亲对

“我”的爱;生动形象,富有表现力。15.“日益凛冽的寒风”，不仅指冬日的寒风,还指时光的无情流逝，也

指生活的艰辛。16.C

第6课散步

S备课资料

荐词积冢I

1.易错字

熬(do)嫩芽(*n)水波粼粼(Un)分歧(qi)霎时(shd)鱼塘(tdng)

2.多音字.

泡

背

铺

尽

3.形近字

4.近义词辨析

词语词义不同点巧辨

突出事物有秩序、有条理，不凌队伍有序用“整齐”

整齐有秩序，有条理。

舌L,没有清洁的意思,是中性词。校园干净用“整

整洁整齐清洁。突出既整齐又清洁，是褒义词。洁”。

5.词语释义

信服:相信并佩服。

分歧：(思想、意见、记载等)不一致，有差别。

各得其所:每个人或事物都得到合适的安顿。

委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。

一储简犷

莫怀戚，1951年生于重庆。1980年莫怀戚在大学时开始文学创作，现已从事文学创作三十余年。他的创作

以小说见长,也擅长散文。他的作品很注意发掘生活中的情趣，颇富人情味，我们从《散步》中可以领悟这一

特色。其代表作有小说集《大律师现实录》，小说《透支时代》《花样年月》等。

坛题背景*

【文题解说】

“散步”的意思是随便走走，是一种休息方式。本文主要写的就是作者一家三代四口人一次典型的散步经

历。文题就是文章主要内容的高度浓缩,也是文章的线索，作者通过把散步中几个相关的细节连缀起来,从而

揭示祖孙三代人互敬互爱的主题。

【创作背景】

作者写此文之前，确实有一次全家三代四口人散步的经历，里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二

致,但作者当时并没有产生创作动机。1985年,作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知:在美国人眼

里，中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的，而在美国是不可想象的。作者听后感慨不已:我们自己

丢掉的,发达国家的人却拾起来。于是作者开始重新审视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产。写作

的念头就此产生了。__________

际章主旨7

作者通过选取祖孙三代在田野里散步这个生活侧面，生动地展示了一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情

和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。

区)_整体设.

q)课文分析

《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、

生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以,在这篇课文的学习上,学生高尚道德情操和健康的

审美情趣应得到潜移默化的熏陶感染。本单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上,注意语言的积

累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以在教学本课时要贯串这一要求。

本课为2课时。

(,)教学目标

I*如识写技能1

1.了解叙事类散文的文学常识，识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词。

2.准确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

3.学习以小见大、结尾提升主题的写作方法。

4.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。

・过程’鲂一

在教师的引导下,通过理解具体的句子来体会文章所散发出的人性美和语言美。

感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老羲1珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

e教学重难点

【重点】

感悟藤文内容,揣摩精美词句，品味语言美。

【难点】

领悟果文以小见大、结尾提升主题的写法，以及最后一句话的含义。

(心教学目标

1.了解叙事类散文的文学常识，识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词。

2.准确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

3.初步感悟文中的亲情和文章优美的语言。

(£)教学重难点

初步感悟文中的亲情和文章优美的语言。

0)教学流程

|新课导入心|预习诊断|=>|初读感知|=>|自主感悟|

国教学过程

£新课导入

导入一:情境型

［设计意图］通过播放视频,引起学生共鸣,激情导入,有利于学生对文本的认识。

播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。根据看到的画面,在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：

妈妈地笑了。

【生自由答,在生自由回答后,师加以小结,再用优美语言激情导入。】

是啊,仅仅是孩子端来的一盆水,这是生活中一个多不起眼的寻常细节呀,然而它不仅仅缓解了妈妈一天

忙碌的疲劳,更让妈妈从心底感到了幸福与安慰,今天就让我们来学习一篇散文,它也是通过一件寻常小事来

反映一个家庭生活的和谐与温馨。

导入二：设问型

［设计意图］通过层层设问，激发学生热爱家庭的情感，由此引出课题，达到共鸣效果。

同学们,你们爱自己的家吗?家给你什么样的感觉?一家人在一起的时候都会做什么有意思的事情呢?家庭是

让我们感受到温馨与快乐的终点站，今天，我们就一起来学习一篇散文一一《散步》，看看它讲述了一个怎样

的家庭故事。

传1课堂实录

一、预习诊断，把握背景

［设计意图］对学生的字词掌握情况做到心中有数，了解本文的写作背景以及散文的特点,为课堂对文本的

理解与赏析打下基础。

【投影显示，小组内互相检测为主。】

1.检查字词预习情况。

(D根据拼音写出汉字。

ndnya()shashl()

HnHn()dogud()

(答案)嫩芽霎时粼粼熬过

(2)解释下列词语。

①信服：______________________________________________________________________________

②分歧:______________________________________________________________________________

③各得其所：

④委屈:______________________________________________________________________________

(答案)~①相信并佩服。②(思想、意见、记载等)不一致，有差别。③每个人或事物都得到合适的安顿。

④受到不应有的指责或待遇，心里难过。

2.教师出示散文常识及写作背景。

【投影显示，学生自读,师适当点拨。】

(1)作者简介：

莫怀戚，1951年生于重庆。1980年莫怀戚在大学时开始文学创作，现已从事文学创作三十余年。他的创作

以小说见长,也擅长散文。他的作品很注意发掘生活中的情趣，颇富人情味，我们从《散步》中可以领悟这一

特色。其代表作有小说集《大律师现实录》，小说《透支时代》《花样年月》等。

(2)散文常识：

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它包括杂文、随笔、游记等。散文是最自由的文体，

不讲究音韵,不讲究排比,没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个中

心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。

“形散而神不散”是其最大特点。散文可以分为叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文等。

(3)背景资料:

作者写此文之前，确实有一次全家三代四口人散步的经历，里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无

二致,但作者当时并没有产生创作动机。1985年，作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知:在美国人

眼里，中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的，而在美国是不可想象的。作者听后感慨不已:我们自

己丢掉的，发达国家的人却拾起来。于是作者开始重新审视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产。写

作的念头就此产生了。

二、初读感知，自主探究

［设计意图］此处设计利于学生从整体上感知文本，便于学生对文本“整体美”的充分认识。

1.初步感知。

概括文章的主要内容(时间、地点、人物、事件)，说说散步过程中的“分歧”以及是如何解决的。

【生边读边标记，在理顺要素的基础上自主概述。】

(明确〕“我”带着妻子和儿子在初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好要走大路,儿子觉得小路

有趣要走小路。“我”选择走大路照顾母亲，母亲却变了主意要走小路。“我”和妻子分别背起了母亲和儿

子，感觉背起的是整个世界。

2.初读感受。