专题三 社会《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

专题三《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域解读主讲/冯晓霞教授

导学/蒋荟老师

整理/真真老师资源来源于国培计划《指南》培训公开课讲座《指南》社会领域导读

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系。让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

一、社会领域的发展价值

（一）人天生就是社会动物

每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和社会关系中。社会环境和社会关系是儿童身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重要内容。因为人“天生是社会动物”(《马克思恩格斯全集》第23卷第363页，人民出版社1972年版），不可能离群索居。社会是个体发展的不尽源泉和广阔舞台；社会化是个体学习与发展的基本过程。（二）社会化的意义社会化有广义和狭义之分，我们学习的社会领域多指狭义的社会化。狭义的社会化是指儿童成长为一个合格的社会成员的过程——融入所在的社会环境与社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等。社会化的过程同时也是个性化的过程。因为人只有在社会中才能成长成一个能够独立的人，才能形成自己对人、对事、对己的态度，表现出自己独特的风格和个人特点。因此：社会化——逐渐成长为一个合格的、具有良好个性品质的社会成员，是儿童学习与发展的中心任务之一。社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性与个性品质。（三）社会领域的学习与发展的实质

社会领域的学习与发展，实质在于促进儿童社会化，逐渐行为良好的社会性和个性品质。幼儿期是人的社会性发展的重要时期。幼儿学习怎样与人相处、怎样看待自己、对待别人；逐渐认识周围的社会环境；逐渐内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感；不断发展适应社会生活的能力，这是作为合格社会成员必须具备公民素质。

二、人际交往对幼儿发展的意义

（一）人际交往的意义

人际交往指的是人与人的相互作用，它是人类特有的存在方式和活动方式，是人与人之间发生社会关系的一种中介，交往能力是当今社会人的一种基本能力。人际交往是满足幼儿生存、发展需求的重要方式。（二）人际交往的基本功能

1、交流与沟通虽然幼儿的学习主要来自于自身的经验，但在交往中运用语言与他人交流沟通也是一个重要渠道。在交往中幼儿不仅能够分享来自他人的信息、经验，了解他人的想法和感受，通过协商解决同伴间的冲突，也能让别人分享自己的经验，了解自己的态度、观点。同时，由于交往是个双主体的活动，幼儿在交流与沟通中也能感受到自己的主体性。2、参与和组织共同活动共同活动往往是两个或更多人为了某个共同目标而集合在一起进行的活动。通过人际交往来沟通、协调、联合与合作是共同活动必不可缺的条件。3、形成和发展人与人之间的关系儿童从出生时起就处在某种人际关系之中，最初的亲子互动过程中形成的依恋关系带给幼儿基本的安全感和对人的信任感。随着年龄的增长，交往的对象逐渐增多，人际关系会变得更加复杂多样起来。4、增进人们之间的相互了解社会交往与幼儿形成对人对己的认识和态度有着密切的关系。交往中，幼儿不仅通过他人的行为了解他人，也通过他人对自己的态度、通过人我比较来了解自己。认识他人与认识自己的过程也促进幼儿社会认知能力的发展，如知道人和人之间有相同和不相同。

三、社会适应在幼儿发展中的重要性

（一）什么是社会适应？

社会适应是个体在与社会生活环境(群体、组织)相互作用中，不断地学习或修正自己的行为和生活方式，以达到与社会环境保持和谐与平衡的过程。这个过程也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程。（二）社会适应对于儿童意味着什么？社会环境的这些变化要求儿童必须从心理到行为有所转变。儿童只有认识到并理解这种变化，主动变化角色、调节行为，才能与新群体建立起和谐关系。因此，每一个社会环境的改变对儿童都是一次挑战，也都提供了更多的学习与发展的机会。适应不同的社会群体或组织的过程，是儿童社会化的重要途径。社会适应过程中培养起来的适应能力，是儿童生存发展所需要的基本能力。对幼儿来说，与周围的社会环境建立起关系，适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，《指南》将其作为社会适应子领域的三个目标提出来。

四、社会领域目标及其内涵

（一）《指南》社会领域目标的内涵

《指南》社会领域目标的内涵大致包括：交往态度和交往技能;对自我和对他人的认知、态度和行为;对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几个方面。社会领域的核心价值在于引导幼儿学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其社会性不断完善，并奠定健全人格基础。社会领域目标分为2个子领域，共7个目标：1、人际交往目标1

愿意与人交往目标2

能与同伴友好相处目标3

具有自尊、自信、自主的表现目标4

关心尊重他人2、社会适应目标1

喜欢并适应群体生活目标2

遵守基本的行为规范目标3

具有初步的归属感（二）《指南》与《纲要》社会领域目标的关系

1、学习与发展目标的内涵基本一致。2、《指南》将所有目标内容归为两个子领域，提纲翠领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映社会领域对幼儿学习与发展的核心价值。3、更突出了幼儿在社会领域学习中的主体地位，更反映了幼儿社会学习与发展的本源和实质。（三）幼儿社会教育的“情感--社会性”目标

幼儿社会教育是指以发展幼儿的情感--社会性为目标，以促进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会愤感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。幼儿社会教育是以情感-社会性为发展目标的。所谓社会性，是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范、进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。幼儿社会性发展是通过社会化过程来实现的。儿童社会化是一个相当复杂的过程。它是以生物的遗传素质为基础，通过个体与社会环境的相互作用而逐渐完成的。它不是一个单项的、由外向内作用的过程，而是一个双向的、内外交互作用的过程。社会化一般应包括三个方面的任务:第一，儿童必须学习适当的行为表现，即这种行为表现必须是社会所认可的符合行为规范的。第二，儿童必须学习扮演其社会角色，学习其角色的职责，如男或女的角色，学生或儿女的角色以及团体成员的角色等。第三，儿童必须发展其社会态度，使其能与他人建立良好的关系，能够与不同的人进行各种活动。五、幼儿社会领域的学习特点

（一）模仿自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为是幼儿社会学习的基本方式之一。可模仿的行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的；可模仿的榜样可以是现实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、故事中的虚构形象。（二）同化

社会学领域的同化，是指个体的态度和行为受周围其他人的影响而逐渐变得与其相似的现象，即所谓“近朱者赤，近墨者黑”。同化效应是个体在潜移默化中对外部环境的一种不自觉的适应。同化中含有模仿的因素，但更强调的是团体行为和情感态度的感染与熏陶。（三）强化

可以来自外部（例如成人的表扬或批评），也可以是自我强化（如取得好成绩后的自我满足感和自尊）。一般而言，外在的奖励固然重要也能引起行为的额变化，但只有最终唤起儿童内在的自尊和自我满足时才是最有效的。不当的奖励会变成一种贿赂和交换，反而产生不良后果。（四）体验

既可以指人在实际活动中对事物产生某种真切感受的过程，也可以指人在实际活动中对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和感悟。这种感受和感悟是直接的、往往是深刻的、极具个人特征。体验式学习强调亲身经历、直接感受，多种体悟——“做中学”。

六、社会领域教育的四个指导要点

《纲要》根据幼儿社会学习的方式和特点提出四个指导要点，这些指导要点同样也体现在《指南》社会领域的教育建议中.一、提高师幼互动质量师生互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性，幼儿园要把建立良好的师生关系视为教师的首要任务，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被蒋重的同时，产生自我价值感和归属感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。二、支持同伴交往同伴交往对幼儿的社会学习有极为重要的作用，游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的。幼儿园应该提供充分的时间让幼儿一起游戏，一起开展各种需要互动合作的活动，让他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，理解交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。三、引导幼儿换位思考结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人。克服思维的局限，学会设身处地地了解他人的感受是良好社会行为的认知基础。人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，同时提醒幼儿注意、了解别人的愿望、情绪和意见，奠定良好社会行为的基础。四、注意培养自律注意培养幼儿的自律行为。“自律行为”是一种自觉、自主、负责的行为，以对规则的认同与内化为基础。同时，有积极自我意识的儿童会出于自尊的需要而主动去做“应该做”的。

七、社会领域教育的五条注意事项

（一）注意活动中的体验

通俗地说，自尊自信就是自己尊重自己自己相信自己。它是个体对自己的一种评价性和情感性的态度和体验，属于自我系统中的情感成分。原则上讲，情感态度主要不是“教”出来的，它是伴随着活动过程而产生的体验。理解社会学习的体验性特征,关注幼儿的实际感受，避免简单说教。（二）理解社会学习的渗透性和综合性

理解社会学习的渗透性