幼儿园团队建设培训课件

XXX幼儿园团队建设团集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮队建设为什么需要团队？1什么是团队？2怎样建设幼儿园教师团队3为什么需要团队？第一部分为什么需要团队？草原上如果羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；如果狮子在躲避，那肯定是象群发怒了；如果成百上千的狮子和大象集体在逃命，那又是什么来了呢？——蚂蚁军团第一部分蚂蚁很小，单个蚂蚁的力量微不足道。可蚂蚁一旦抱成团，成为蚂蚁军团，连狮子和大象群都害怕。蚂蚁军团我们的启示：团队精神和训练有素。

——蚂蚁军团第一

部分团队的力量为什么我们经常说：一个中国人是一条龙，一群中国人却是一窝虫？为什么每个人的智商都超过100，但是走到一起的智商却不足80？三个臭皮匠顶一个诸葛亮，三个诸葛亮又顶一个什么呢？第一

部分人多就力量大吗？二人组的拉力只为单独拉绳时二人拉力总和的95%；三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85％；而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49％。参与测试者被分成四组，每组人数分别为一人、二人、三人和八人。要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏的测力器分别测量拉力。测量的结果有些出乎人们的意料：德国科学家瑞格尔曼的拉绳实验：第一

部分社会惰化现象第一

部分“以一当十”难，还是“以十当一”难？显而易见，以一当十并不难，社会太强调英雄，总在强调“以一当十”，但是，难的是以十当一。因为“以一当十”只要最大程度地发挥一个人的潜力就行了。而“以十当一”则不同，不仅需要最大程度地发挥十个人的潜力，而且要使这些潜力朝着一个方向。第一

部分“1+1”能大于“2”吗？而第二批人一上来并没有急着用筷子往自己的嘴里送食物，而是大家一起围成了一个圈，先用自己的筷子夹取食物送到坐在自己对面人的嘴里，然后，由坐在自己对面的人用筷子夹取食物送到自己的嘴里，就这样，人们在规定时间内吃掉了整桌的食物，并丝毫没有造成浪费。第二批人不仅仅享受了美味，而且获得了彼此的信任和好感。

上帝在第一批人的背后贴上五个字，叫“利己不利人”；在第二批人的背后贴上另外五个字，叫“利人又利己”！什么是团队？第二部分为了实现某种目标而由相互协作的个体组成的工作群体。团队第二部分团队的实质少量成员2-25人6-12个为最佳互补性技能层面年龄层面知识层面性别层面共同目标共同的目标使团队成为一个整体，总体力量大于个体力量之和团队将各种指标转换为具体而可衡量的绩效目标彼此负责团队成员配合默契彼此承诺和信任第二部分团队的理解目标配合责任技能◎信息共享◎中性（有时消极）◎个体化◎随机的或不同的工作群体工作团队◎集体绩效◎积极◎个体的或共同的◎相互补充的第二部分团队的理解原则高效持久的关系必须是互惠的。观念—寻求别人的利益和自己的利益。—互利的合作强于独立的竞争。第二部分双赢思维过去此人怎么如此愚蠢，得出如此荒谬结论，我来准备一连串发问，戳穿他的蠢笨。我从未见过有人如此解释问题，这着实让我兴奋，我来学学看问题的新角度，增加自己对事物的新见解。这人太固执，太冲动，我们的关系不会有结果。他的反应如此强烈，一定是极力告诉我什么，我最好再听仔细些。现在第二部分重塑双赢信念第二部分轻松一刻：课堂测验

测测你的团队意识！团体人格测验问题：图中究竟是怎么回事选项：1、宴会上的三个朋友；2、A是B和C的上司，他正在对他们讲话；3、A想挑拨B和C争吵；4、他们三个是一家人；5、A是B和C两个孩子的母亲。有位年轻的女性向你问路，而她要去的地方与你要去的地方恰好方向相同，你会如何呢？A、告诉她方向相同，可以一起走；B、很详细地告诉她怎么走，再从后面跟去；C、默默地带她到目的地；D、告诉她走法，自己另走一条路。你的选择是：（）第二部分心理测试“人生何处不相逢”，这是一种缘份。你是个善于利用机会并且能很快融入团队的人。你做事负责，也能有涵养地为对方着想，懂得尊重人。选A：你把自己的事和别人的事分得清清楚楚，但不会只告诉人家方法而自己摆脱。在团队中你扮演的是一个经纬分明的角色。选B：只顾自己，自求满足，你无视于对方的困难，而一味强求，因此会制造敌人，很难融入团队。但因为你的态度强硬，也有不少人会跟你走，属于政治家型的人。选C：意志软弱，讨厌人家误解，或低估。被人邀请也觉得是一种负担，感到厌烦。你没有意气相投的朋友，也没有敌人，在团队中应该改进自己的工作作风，避免与团队协作背道而驰。选D：第二部分心理测试怎样建设幼儿园教师团队？第三部分关键：科学评价前提：尊重差异基础：建立规范核心：关注发展保障：构建机制第三部分团队的建设五部曲有德无才是废品，有才无德是毒品，德才兼备是极品。《幼儿园教师专业标准》、四有好教师标准金钱留住的是三流人才，感情留住的是二流人才，事业留住的是一流人才。1、关注师德：2、关注专业：第三部分核心：关注发展一个恐怖的结论我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。——美国教育学和心理学家海穆•基诺特第三部分核心：关注发展制定科学合理的发展规划：凡事“预则立，不预则废”园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展规划，富有个性化地发展。有方向、有目标、有措施、有考量。设立教师个人专业发展档案：文本式、电子式。并定期互阅。打造多元化教师发展共同体年级教研组团队、班主任团队、骨干教师团队。。。。。建设大雁团队，培养老鹰般的个体大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡献、主动补位等。010203第三部分核心：关注发展目标明确分工细致服从领导友爱互助彼此成就共同发展第三部分专业：发展大雁团队1、营造一个“场”。树立“种子发芽论”专业成长理念，每位老师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条件和平台，营造温暖又宽广，竞争又合作的“场”。2、练习两个“写”。一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿学习故事。3.鼓励“问”和“说”。定期或不定期开展“一课多研”、“教育沙龙”、“幼儿趣谈”等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，提高问题意识和反思能力。4.提倡每天“读”。开展“走进经典”、“读书分享”等活动，鼓励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔视野，不断完善知识结构。第三部分思考：如何发展案例分享：幼儿学习故事

学习故事：桌子擦干净了观察对象：浩浩（中班幼儿）观察时间：2017年5月观察地点：中一班教室

区域游戏时，你走到我身边对我说：“孙老师，我想擦擦桌子。”我疑惑地看着你说，“为什么要擦桌子啊？”“我想把桌子上的黑笔印擦掉。”“哦，可以，你去擦吧。”可是你会用什么办法擦掉桌上的黑笔印呢，我很好奇。先用清水试试！使劲地擦，好像没有效果。笔印还在，还有什么办法吗？你拿着抹布去洗手间挤了些洗手液，说：“我们洗手都用它，小手能洗干净，笔印也能擦干净的。你开始了工作，桌上出现了泡沫，可笔印还是没有下去，这是怎么回事呢？“没事！再来！”，你自言自语地说了一句。案例分享：幼儿学习故事

学习故事：桌子擦干净了

这回，你又把洗涤灵挤在抹布上！你看到保育员阿姨经常用它能刷掉碗和勺子上得油。使劲地擦啊，哎，好像还是不行，大部分还是擦不掉。“把洗手液和洗涤灵加在一起，试试吧！”旁边地乐乐提出了自己的建议。“好吧，再试试看！”你接受了乐乐的建议，开始和乐乐一起混合两种液体，然后继续使劲地擦，可还是不行。你脸上没有了刚才地微笑，站在那里很无奈地看着桌上的黑笔印。还能用什么呢？“浩浩，你们想想其他老师在擦桌子上的笔墨时用过什么方法？”老师提出了问题。你想了想，脸上扬起了笑容说：“好像是一种去污粉，我们用去污粉试试！”，你对我说“去污粉在上面呢，老师，您能帮我把它拿下来吗？”去污粉拿到了，浩浩和乐乐相互配合，在每一块笔印上都撒了去污粉，然后开始一块一块地擦，每擦完一块还会仔细地看一看，还问乐乐：“你看干净了吗？”不一会儿，桌上地笔印不见了，你笑着对我说：“孙老师，你看擦干净了！”我也对你竖起了大拇指。桌子擦干净了，可以继续游戏了。我看到你把用过的抹布在水池里洗来洗去，直到你感觉洗干净后，才把抹布放到了原来的地方，开始了新的游戏。案例分享：幼儿学习故事思考：这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生？幼儿教师的观察能力，以及对幼儿想法地理解、支持和期待！幼儿身上的探索精神和永不言弃地态度，一次次失败，一次次想办法（有想法，敢实践）一个从善如流，肯接纳别人建议，不断尝试新方法的学习者、探索者！会观察、会收集学习信息、会运用以往经验的学习者。会合作、懂协商的学习者。一个有责任心的学习者！0102030405案例分享：幼儿学习故事“学习故事”是新西兰国家早期教育课程、实践以及与之相配套的叙事性儿童学习评价体系。新西兰幼儿教师的理想宣言：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身心健康，有安全感、归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。学习故事的三部曲：注意—识别---回应思考：这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生？差异就没有互补；每一个人都有价值，每一个差异的存在都值得庆贺。承认差异，尊重差异，关注差异，实施差异管理。第三部分前提：尊重差异第三部分文化差异一群商人在船上谈生意，船出了故障，渐渐下沉。船长深谙世事，知道这些商人的文化背景不同，必须采取不同的方式说服他们。对英国商人说:“跳水是一种体育运动”，英国人崇尚体育，听罢即跳；对法国商人说:“跳水是一种时髦，你没看见已经有人在跳了吗?”法国人爱赶时髦，遂跟着跳下；对德国商人说:“我是船长，现在跳水，这是命令!”德国人严于纪律，服从了命令；对意大利商人说:“乘坐别的船遇险可以跳水，但在我的船上不行。”意大利人有逆反心理，说不让跳他偏要跳，旋即跳下；对非常现实的美国商人，船长就说:“跳吧，反正有人寿保险，不跳就死定了”；对中国商人则说:“你家中还有80岁的老母亲，你不逃命怎么对得起她老人家呀!”就这样，观念不同、想法各异的人全都按船长的要求做了。个体具有差异性是心理学的第一定律。不要误入“差异有害”的泥潭，而是要了解差异，有效利用差异。幼儿园教师团队建设的过程就是有效利用差异的过程。个性差异个性差异第三部分个性差异性别互补：既要发挥女性细心、耐心的优势，又要发挥男性粗犷、坚强的优势。年龄互补：既要有经验丰富、资源丰富的高龄员工，也要有精力充沛、反应敏捷的中年员工，还要有勇于开拓、善于创新的青年员工。气质互补：既要有敢闯敢冲的“将军型人才”，也要有踏踏实实的“管家型人才”，还要有出谋划策的“协调型人才”。能力互补：既要有善于管理的，也要有善于钻研业务的；既要有善于出思想的，也要有善于实战的。知识互补：不同知识结构的人具有不同的思维方式，容易引起思想火花的碰撞，获得最佳方案。第三部分互补性管理的三个层次：第一层次是让员工把事情做规范；第二层次是让员工成为该职位上的专家；第三层次是让员工感受到工作是一种生命历程,感受到生命因工作而快乐。

------美国知名学者麦克尔·波特第三部分基础：建立规范01严格流程02强化监管03教化人心04点亮心灯从流程上保证质量新入职教师岗前培训、骨干教师培训、其他层次教师培训等教科研培训、家长工作培训、安全管理培训等用制度保证流程落实户外体育活动开展、游戏活动组织与落实（场地、设施、时间安排）形成统一的行为模式和集体氛围知其然，更知其所以然做好教师的职业规化让教师在岗位上诗意的成长第三部分用分层培训引领教师成长第三部分用园本教研引领教师成长-01-园本教研的主体是谁？-02-园本教研的基地在哪？-03-园本教研的方法有哪些？《中国教育报》2016年11月27日幼儿园教研的主体是谁——一线教师关于“幼儿园教研主体”的论述也是仁者见仁、智者见智。从教师专业化的视角进行分析，笔者认为教师是幼儿园教研主体。随着社会进步、教育变革的深化，幼儿教育专业化已成应然。而专业不同于“职业”，具有特殊价值和不可替代性。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教师承担着对幼儿进行全面发展教育的任务。《幼儿园教师专业标准》对教师专业能力中的“反思与发展”领域提出这样两条基本要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索与研究。显然，《标准》已明确指出，教研活动是幼儿教师保教工作中不可或缺的内容。由此可知，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员。专业人员就要具有专业知识、专业能力和专业伦理，教研能力正是幼儿教师专业能力的体现，如此说来，幼儿教师是幼儿园教研的主体也就可以理解了。第三部分幼儿园教研活动的三问三答《中国教育报》2016年11月27日幼儿园教研的基点在哪里——一日活动幼儿园教研应基于教学实践。教研其实就是走向每一个教师自己生活与工作的舞台，走向教师成长与发展的生活和学习空间，走向幼儿园保教工作操作层面，走向教师在实践保教工作中遇到的疑惑点、问题点。幼儿园开展教研应落脚于幼儿一日活动，教研内容包括一日活动中的各种问题和所有环节。研究适宜的主题活动，使主题活动的目标与流程既符合幼儿年龄特点、兴趣需求，又具有教育价值；研究区域活动的设置与材料提供，让每一个区域及其材料都能促进幼儿有效学习、有效发展。集体教学中如何设计有效提问？如何制订科学合理的保教工作计划？如何提高自己的反思能力？诸如此类的问题，都可以成为教研的内容。

当然，对于一所幼儿园来说，面临的问题方方面面，对于保教工作而言，教育现象错综复杂。从工作中存在的问题到衍生为教研问题有一个选择和转化的过程，不能盲目地将现实中的问题信手拈来加以研究，而应该经过理性的思考后，有所遴选和鉴别，在充分认识到问题本质的基础上，找到最有价值的问题，将其纳入教研的视野。第三部分幼儿园教研活动的三问三答《中国教育报》2016年11月27日幼儿园教研的方式有哪些——不拘一格

搭建平台，让教师“自动”——自我反思式教研。教育反思是教师获得专业成长的重要方式之一，包括对话反思法、活动实录反思法、教后反思法等。

共享舞台，让教师“互动”——同伴互助式教研。每个教师都会积淀一定的经验和教训，但因为忙于完成大量事务性工作，常常忽视相互之间的学习与借鉴，导致重复研究、教育资源不能共享的状况客观存在。实现教师之间的“专业对话”。通过对话和研讨，将公共知识转化为个人知识，将个人难题转化为公共难题，借助教师集体智慧解决个人难题。

架起“看”台，让教师“联动”——专家引领式教研。专家引领式教研是一种由专业研究人员参与，在专业理论指导下的园本教研形式。如果幼儿园教研仅仅是同伴互助式教研，工作往往会陷入低水平、低效能状态，因缺乏理论指导，教研总是停留在经验总结和问题描述的水平上，问题得不到解决，反而会挫伤教师参与研究的积极性。第三部分幼儿园教研活动的三问三答强调终身学习；强调学习与工作的融合；强调团体学习。学历提升与进修；在职培训与脱产学习（师带徒、换岗等）文化知识学习与专业知识学习；集体学习与个人学习；第一构建学习的机制保持终身学习能力，方能让你永远立于不败之地！作为一个团队领导人要及时更新知识，这既是自身发展的需要，也是领导人职责所在。第三部分保障：构建机制第二构建沟通的机制第三部分保障：构建机制合适的沟通时间合适的沟通内容合适的沟通方式团队建设的过程是一个持续沟通的过程。啥佛大学就业指导小组调查结果证实：被解雇者中，人际关系不好的比不称职的高出两倍。日本人际学专家铃木健工的调查表明：在日本，因薪水低而调动工作的，大约仅占调转人员的5％，其余95％都与人际关系有关。在中国，抱怨“做人难，人难做，难做人”的几乎达到100％。爱国斯坦说：“物理很单纯，人际关系很复杂。”第三部分沟通的重要性第三部分沟通机制“先沟通再落实”是工作的基本规律；“通则不痛，痛则不通”未来学家奈斯比特：未来的竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于有效沟通美国管理者50%—90%的时间花在沟通上；“别让沉默杀死你的公司”巴沃拉斯：沟通是公司发展的最大瓶颈，只有善于沟通的人才最有资格成为领导沃尔玛创始人沃尔顿在《富甲美国》一书中总结：浓缩沃尔玛的思想，就是沟通美国普林斯顿大学通过对一万多份人事档案的分析：智力、专业、经验占40%，沟通占60%。职业人士的成功，沟通占75%，25%靠天才、能力第三部分有效沟通的四要素问紧扣主题，适时适度，分清类别看看距离，看动作，看表情听目光接触，赞许性的点头或恰当的面部表情，避免分心的