大单元教学设计策略

大单元教学设计策略目录CONTENTS大单元教学设计确定大主题（或大概念）续写大单元目标规划教学过程达成评价01大单元教学设计大单元教学以课标为依据，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。大单元教学理念基于课标和大单元内容，提炼大主题或大概念；基于学情分析，确定大单元目标和达成评价；生成大任务并转化为学习活动。大单元教学设计思路大单元教学设计02确定大主题（或大概念）确定大主题在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念是教学的核心环节。倡导大主题主题要求如何确定单元学习主题倡导大主题、大概念教学，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。主题名称要能指向大观念，体现实际应用，反映育人意义和价值；主题概述要阐述核心概念及其关联，聚焦核心素养阐述意义跟价值，能够说明课时安排。如何确定单元学习主题论证主题确定单元学习主题时，重点要深入分析学情，了解学生的“旧知”、原有学习方法和家庭情况，多方论证，确保主题与学生实际情况相符。提炼主题教材中给出的单元主题可以直接使用，但需要教师创造性地提炼主题内容，结合语文要素和单元主题双线并行，提炼一个大概念和大主题。课标分解分解课标是一种技术，驾驭课标是一种能力。需要具体分析每个学科的总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标等。教材驾驭驾驭教材需要读懂编教材的意图，质量非常好的教材版本有语文、道德与法制、历史等学科。有大备课的概念，能提高教学效率。研究教材厘清教材中的单元和文章数量，再研究如何教授，而不是纠结于每节课的内容。有助于教师更好地把握教材，提高教学质量。确定单元学习主题的重点思考语文要素教材启示递进性学习目标转化为学习活动在语文学科中，思考四篇文章为了完成哪些语文要素和体现哪些人文主题，它们之间有没有逻辑关系，能不能调换位置。不同版本的教材是对课标的不同分解，老师可以站在不同角度收获启示、加以利用。特别是作业设计，可以修改不同版本教材的例题、练习题。数学学科中，学方程时，先学一元一次方程，然后学二元一次方程、一元二次方程、二次函数。这是一种递进式的学习方式。如果找不到其他学习目标，可以把教参中的单元教学目标转变为单元学习目标，转化为行为动词，如了解、理解、掌握、应用等。确定单元学习主题的重点03续写大单元目标目标是大单元教学的核心，对教学设计起到指导作用，确保教学活动的针对性和有效性。目标与设计的重要性目标是大单元教学的评价依据，通过与目标的对比，可以明确学生的学习成果和进步。目标与评价的重要性目标可以帮助学生明确学习方向，激发学习动力，提高学习效果，是实现有效学习的关键。目标与学习的重要性大单元目标的重要性010203大单元目标来自课程标准学科总目标与学段目标每个学科都可以分为学科总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标，其中英语不是分学段，是分级。课外阅读的目标国家课标规定，第一学段（1-2年级）课外阅读要达到5万字，第二学段（3-4年级）阅读要不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读要达到100万字。而初中三年要完成260万字的阅读。课标分解的技术与能力今天很多老师对课标分解不了，也驾驭不了。分解课标是一种技术，驾驭课标是一种能力。030201教材内容与课标要求我们需要思考，如何把课标的要求分解出来，分成每个单元的增量，并且把其他版本的教材里比较好的文章、主题、要素列进来。大单元目标来自课程标准数学课标与学习目标数学课标中的一句话“通过观察、操作，了解三角形内角和是180°”不能作为学习目标，因为太笼统，不好操作。分解表与教学备课基于分解表，老师可以更好地理解教材内容，确定教学重点和难点，提高教学质量和效率。同时，老师还可以关注学生的学习过程，给予学生及时的帮助和指导。教材版本与质量除2017年之后统一的语文、道德与法制、历史教材版本外，第八次课程改革中物理、化学、生物、地理等学科都有7~8个版本的教材，百花齐放，质量也非常好。01.大单元目标来自教科书教学内容驾驭教材与大备课对于教材，一要真正驾驭教材，一定要读懂编教材的意图；二要有大备课的概念，用好大备课的概念，1个月就可以教完一本书，甚至一学期可以讲两三本书。02.单元与文章数量我们要厘清一共有多少个单元，多少文章，再研究怎么教，而不是纠结在每节课里去教鼻子、耳朵、嘴巴。03.语文要素与人文主题在语文学科中，我们可以思考四篇文章为了完成哪些语文要素，体现哪些人文主题，它们之间有没有逻辑关系，能不能调换位置。递进式学习其实是不能调换的，因为它背后体现的是语文要素和人文主题的递进性。在数学学科中，学习方程时，先学一元一次方程，然后学二元一次方程、一元二次方程、二次函数。教材分解与启示数学学科有不同版本的教材，版本不同但都是对课标的分解，老师可以站在不同角度收获启示、加以利用。大单元目标来自教科书教学内容作业设计修改特别是作业设计，把不同版本教材的例题、练习题拿来做些修改，就可以为老师所用。大单元目标来自教科书教学内容如果找不到其他学习目标数学目标转化数学学科可将教参中的单元教学目标转变为单元学习目标，行为动词表述学习水平，确保目标的准确性和针对性。语文目标示例标准与增量语文学科中的“提取信息，编写故事”是一个不具体、不分层、不可测的目标，需要设立具体标准来确保目标的可测性。右边目标中做了有针对性的增量，以帮助教师更好地理解学生达到目标所需的步骤，并确保目标的实现。04规划教学过程教学设计的方法聚焦核心素养教学设计应以核心素养为中心，深入挖掘教材的内涵，培养学生的综合素质。运用系统思维设计教学时，应运用系统思维，将教材内容转化为大单元，围绕大单元主题设计学习活动。指向概念性理解教学设计应注重概念性理解，帮助学生建立知识体系，促进知识迁移和应用。建构意义课程教学设计应建构有意义的课程生活，避免无意义的课程，确保教学质量和效果。课内得法任务导学课包括基础过关课、群文阅读课、学法指导课，帮助学生掌握学习方法。教学结构图的作用教学结构图有助于教师清晰地呈现教学内容，帮助学生更好地理解知识体系。设计四种课型李慧老师改变了传统课型，设计了任务导学、课外阅读、情境习作和单元达标四种课型。教学结构图课外拓展课外阅读包括自主阅读课、阅读交流课，拓展学生的视野，加深对课堂知识的理解。写练运用情境习作包括自主写作课、习作指导课，让学生在实际操作中掌握写作技巧。巩固检测单元达标包括单元检测课，通过检测和反馈，帮助学生巩固所学知识。教学过程整体过程经历了课内得法、课外拓展、写练运用、巩固检测，提高学生综合素质。教学结构图05达成评价嵌入评价量规当下的教学应嵌入评价量规，即评分标准，在思维障碍处、学生困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架。高质量做事引导学生高质量“做事”，在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的大活动，遵循“学、展、评”的学习链和问题解决流程。评价量规与问题解决流程上好导读课：上好“总—分—总”的大单元导读课，重点是“揭示大背景，提出大问题，建立大框架，形成大思路，明确大观念，形成大策略”。01明确学习方向：让学生们有一定的方向，很多老师课前不告诉学生到底要讲什么，学生跟着老师的思维走了一半，才知道到底要干什么。02铺垫后续学习：如果把大单元比作中长跑，那么处于起跑阶段的导读课不在于跑得多快与多远，而在于状态、姿势和节奏。03提供先行组织者：大量的导读课也并不在于学多少知识，而在于做好铺垫，其功能和价值在于为本单元学习提供“先行组织者”。04明确学习目标：为本单元后继学习确定目标、设计路线、明确方法、提供动力，引导学生明确学习方向，激发学习动力，提高学习效果。05大单元导读课新授课模式明确目标01新授课模式首先要明确目标，这里确认的目标是共性目标，学生基于共性目标会产生两个“huo”，第一个“huo”是“收获”，第二个“huo”是“困惑”。自主学习02有了疑惑，有了问题，才有动力自主学习，自主学习之后还有不会的，就进入合作学习。合作学习03合作学习中肯定要展示质疑，展示重点、难点、易错点，然后进入精讲评价，可以小组互相点评，再由老师点评。达标提升04最后还有达标提升和课后学以致用，形成闭合的循环，及时反馈是大单元教学的一个亮点，反馈越及时、越有针对性，质量越高。复习课理念小组合作小组建设大单元抓手复习课要素复习课模式明确范围、确立目标，复习不会的，会的不复习。确定复习范围和目标，进行复习检测，排查问题，查漏补缺，梳理体系，巩固练习，温故知新，回扣目标，课堂小结。运用学案导学，小组合作，当堂达标。