2024春八年级语文下册第1单元2回延安教案新人教版

Page1回延安课堂教学设计一、教学目标

1．理解陕北民歌“信天游”的艺术特点；体会诗中运用比兴方法和拟人、夸张等修辞方法的表现力气，学习运用比兴方法和修辞方法。

2．体会诗人重返延安的激烈感情。二、难点、重点分析

1．《梅岭三章》从三个侧面有层次地表现了作者的思想感情，《回延安》的五个部分分别写了些什么？用简短的话进行概括，并说一说这几个部分是按什么线索组织起来的。

分析：从以下两个方面回答：

（1）诗歌分五个部分，各有侧重；

①写踏上延安土地时的激烈情景。（“母亲延安就在这里”，“一头扑在亲人怀”）

②回忆十年前在延安的革命生活。（“亲山亲水有亲人”，“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”）

③写和延安亲人团聚的热忱场面。（“亲人见了亲人面，兴奋的眼泪眶眶里转”，“一口口的水酒干万句话，长江大河起浪花”）

④写今日在延安城看到的崭新面貌。（照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”）

⑤歌颂延安城的光辉业绩。（“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”）

（2）这首诗，紧扣一个“回”字，写出了回延安的过程；并以此作为线索，抒发了对延安的酷爱和歌颂。如用图表显示，则是：会见亲人

回顾过去

到达延安

返回上级

告辞延安

瞻仰市容

酷爱

歌颂

第一部分，集中写出了内心的激烈。为什么如此激烈？其次部分交代了缘由，使诗歌的思想朝深处发展；第三部分，又回到眼前，写出了延安亲人的精神面貌；接着，由人及物，写出了延安城的发展变更，而这发展变更，正是党领导下的延安人民英勇奋斗的结果；最终集中歌颂延安在革命史上的功勋，歌颂了党，并与开头呼应，说明延安恒久留在他心中，他希望“再回延安看母亲”。

2．诗歌第一部分，作者是怎样表达他回到延安时的激烈心情的？

分析：（1）用表示大幅度动作，富有力度的动词，来反映其内心的激烈，如“抓”“贴”“搂”“扑”等。“情动于中而形于外”，外在的动作，传神地揭示了他的内心，假如抽象地写一些“激烈”“兴奋”等词语，势必无此效果。（2）省略号的运用，能启发读者想象，使人觉得诗歌除了形诸文字的内容之外，还有不尽之意，无法-一陈说，让读者去体会、联想。（3）拟人化的环境描写，反映出的恰恰是作者内心的自我感受；与其说是“杜甫）！

唱来柳林铺笑”，还不如说，这是作者的心儿在歌颂，在快乐。

诗歌能打动读者，唤起读者共鸣，以上三点，正是《回延安》一起先就抓住读者的重要缘由。

3.“手把手地教会了我”--在其次部分中，延安母亲原委教会了作者些什么？诗歌是怎样写的，为什么这样写？

分析：“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”。这两句，具体地写出了诗人在延安，学到了生产斗争的学问和本领，又学到了文化，学到了革命道理。延安的“小米饭”，延安艰苦奋斗的革命精神和革命传统，培育着作者长大成人，因此，作者像吃奶的羊羔“眼望着妈”一样，对于延安，感谢不尽；就像树梢树根根，紧连一起一样，延安城与作者，同样是血肉相连，那里是“亲山亲水有亲人”！

诗不宜直说。内容、文字要概括，形象与思想要具体，正因为如此，这首诗运用了诗歌传统的表现手法--比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于延安酷爱、感谢的缘由。

4.第三部分，主要写作者与延安亲人相见。读了这一节，我们看到了亲人相见的热忱、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？

分析：（1）环境的烘托、渲染，说明延安人的热忱、好客；（2）选取有代表性的老爷爷、中青年和小娃娃三代人的典型，写出了延安人的贡献和成长；（3）运用夸张和比方的方法，“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”，从侧面反映谈话双方的志同道合，谈话内容的丰富异样。

5．“母亲延安换新衣”，这是一种怎样的写作方法？诗歌第四部分，是怎样来具体写“换新衣”的？为什么要写这些内容？

分析：（l）用“换新衣”写延安的变更，是拟人手法，这样写，既有显明的形象，又包含着丰富的感情。（2）在具体描写延安变更时，作者选择典型的材料，用排比、铺陈、复叠的手法，一个“新”字，便跃然眼前。

6．结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在最终一部分写？

分析：这是进一步从革命历史的角度，歌颂延安的功绩，歌颂党和党的领袖。这样，更加突出了延安的“特殊性”即“特性”，又能进一步表达作者酷爱延安的缘由。读者读到这里，对于延安在革命史上的地位，怎能不油然而生敬意！但是，这样写，并不是标语、口号式的，作者赐予革命历史以色、形、光的显明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，我们读起来，毫无枯燥、说教之感，相反，在形象中感受到，革命的力气无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。

7．诗歌的结尾两句是：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”这首诗是1956年3月9日于延安写的，当时作者并没有离开延安。那么，这样的结尾，是不是有问题呢？

分析（l）“再回”，是紧扣开头和题目中的“回”字。从“回”开头，又回到“回”字，首尾呼应。（2）虽然作者还未离开延安，但离开延安是势所必定。作者怎能舍得呢？因此，用了这样的富有浪漫色调的结尾，来表示诗人与延安的无法分割的感情。（3）这样的结尾，还包含了作者对延安必定会与祖国各地一样，飞速发展，大步前进的预见。因此，人虽未离，思想已飞到了将来，诗人顺着历史的合乎逻辑的发展，预见了将来延安的更为动人的情景，因此，到了那时，他希望“再回延安看母亲”。一这样的结尾，正是言简意深，意深而情更深！

8.诗歌接受“信天游”形式，两句。小节，但这两句组成的小节，句与句之间的关系会并不是一样的，能不能举一些实例，说一说每一节两个句子之间的不同关系？

分析：（1）并列关系，如“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……。（2）顺接关系，如“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”。（

3）后句是前句的补充，如‘呵声万声呼喊你，一母亲延安就在这里”。（4）后句是前句的结果，如“杨家岭的红旗呵高高地飘，革命万里起高潮”。（5）前句是部分，后句是整体，如“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”。（6）前句是比兴，后句是本体，如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人＂。（7）前句是本体，后句是比兴，如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。一由于每一节的两个句子之间组合的方式、表示的关系不同，因此，虽然是两句。节，也并不显得呆板、库调。只要依据内容须要细心组织，这种形式的诗歌，同样可以写出变更，不拘一格。

9.体会诗中作者真挚炙热的感情，是学习本文的重点。但诗人的思想感情是如何升华的？

分析：这是全文的难点之一。诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激烈、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的培育，描写和延安亲人团聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领悟到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。

10.这首诗的写作特点是什么？

分析：这首诗运用了“信天游”的形式。“信天游”（又名“顺天游幻”，是流行于陕北一带的民歌。这种民歌形式一般由上下两个乐句构成，一节（或一段）只有两句，长的可接连数十段，用同一曲调反复演唱，正所谓“信天游，不断头”。短的只有一节。无论长、短都是本节押韵，因而形式活泼，节奏自由，常接受比兴手法；多用叠字、衬字、铺排等表现方法。诵读歌颂时，自有一唱三叹回环漂移的兴味与艺术惯力。

（1）每小节中句与句之间的关系富于变更。

①比兴关系：这是“信天游”诗节中大量运用的。所谓“比对，即比方。古人说：。比者，以彼物比此物也。”所谓“兴”，即起兴。古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出其次句的内容来。如。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比方其次句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的培育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。又如第一句用“兴”开头。如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”等。这两节的第。句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在延安学到了生产斗争的学问和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了延安在中国革命中所起的作用及做出的贡献。以上“比兴”手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。

②并列关系：如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。此处极言延安发展变更后的崭新面貌。又如“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，诗人重返延安时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他恒久忘不了党和毛主席对自己的培育，诗人自己曾说过：“我是吃延安小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！”诗句正是传神地写出了作者怀念延安的热切心情。

③顺承关系：如“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来--可真见亲人……”’这一节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。

（2）夸张手法的运用。

这首诗里有这样的话：“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。又如：“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人酷爱延安、酷爱延安亲人的思想感情以及延安人民热忱欢迎诗人的真挚情景。

此外，拟人、比方等修辞手法的运用（见教材分析），增加了表达效果。

（3）留意炼字，选用恰当的动词。

全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上延安土地时的激烈以及与亲人重逢时的喜悦。用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”，原指手指聚集，使物体固定在手中。这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对延安的亲密无间和诗人珍爱延安土地的猛烈感情。“抱”和“

搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激烈。至于“一头扑在亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到延安亲人时的极度兴奋、喜悦。三、教学过程设计

（－）由教学过的记叙文、争辩文单元，引到将教学的诗歌单元，引出《回延安》（板书诗题）。

（二）简洁指出：《回延安》是贺敬之的作品，写于

1956年。诗人从1940年至

1946年，始终在延安学习工作。1956年，在久别十年之后重返延安，写出了这首诗。

（三）简要说明“信天游”的艺术特点。

这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。“信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。比，即比方；兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。

（四）要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

（五）指定学生一人朗读全诗。

要求读音精确，读出节奏。

（六）按诗篇标出的五个部分分析这首诗。指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

1．这一部分描写回到延安（板书：描写回到延安），可分几层，各写出了什么？

学生回答，老师明确：可分四层。第1节为第一层，写行近延安。第2节为其次层，写踏上延安土地。第3、4节为第三层，抒写到达延安的感情。第5至7节为第四层，写亲人相见。如有学生把1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在确定这样分层也有道理以后，指出：第1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近延安和踏上延安土地的感情发展；第6、7两节，在上节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故合为一层为宜。2．这一部分第一层，运用哪些关键词语，抒发了诗人行近延安时什么样的感情？学生回答，老师明确：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：“莫要”，表现出心脏的猛烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激烈的感情。3．其次层运用哪些关键词语抒发了踏上延安土地时什么样的感情？学生回答，老师明确：“手抓黄土我不放，紧紧地贴在心窝上”：“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，“贴在心窝上”前加“紧紧地”这个状语来修饰，抒发了踏上延安故土时无限兴奋、倍觉亲切的感情。4．第三层运用什么修辞方法抒发了什么样的感情？两节之间构成了什么关系？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“几回回梦里回延安，双手楼定宝塔山”，写往日：“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思念延安的感情；“干声万声呼喊你，--母亲延安就在这里”，写现在，“千声万声”的夸张，“母亲”的比方，抒发了回到延安时无限兴奋激烈的感情（板书：夸张比方）。两节之间构成衬托的关系，以往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的兴奋和激烈。5．第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”：运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热忱欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书：拟人）。“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”：富有地方色调的装束，“迎过延河来”的行动，表现出延安群众的热忱欢迎。“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”：前句“满心话”与“说不出来”的冲突，后句用“一头”修饰“扑”字，表现了满心激烈，不行言传的炙热感情。6．这一部分各层之间体现着什么关系？主要描写出什么？抒发了什么样的感情？学生回答，老师明确：这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安，受到延安群众热忱欢迎的场面，抒发了重返延安的满心激烈和亲人见面的无限欢悦（板书：递进场面热忱欢悦）。（七）指定学生朗读其次部分后，引导学生分析这一部分。1．这一部分忆写当年延安生活（板书：忆写延安生活）。可分几层？各写出了什么？学生回答，老师明确：可分三层。第1节为第一层，写亲人送、迎。第2～4节为其次层，写当年延安生活。第5、6节为第三层，收结这一部分。如有学生把这一部分分为两层，前五节为一层，末节为一层，在确定这样分层也有道理后，指出：按上述分法更能体现出这一部分的感情脉络、内部结构、描写重点和前后部分的关联。2．这一部分第一层在诗篇结构上起着什么作用？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”：追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年延安生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用。连举两个地名，表现出延安人民当年还送、今日远迎，情意殷殷；诗人深感延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，自然地引到忆写当年的延安生活。3．其次层运用什么修辞方法描写当年的延安生活？写出了什么样的状况？学生回答，老师明确：其次层运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活（板书：比兴排比）。“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不行分的关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的培育之恩。“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂密庄稼，引起并喻写出自己投身其中熬炼、学习。这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系。4.第三层怎样收结这一部分？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：第三层承接其次层，呼应第一层，收结这一部分。“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”：承接其次层所写延安生活，呼应第一层的“二十里铺送”，结住延安生活的描写，表明自己在延安人民培育下熬炼成长，走向前方。“手把手儿”、“打发”等词语的运用，表现了母子般的亲密感情。“革命的道路千万里，天南海北想着你……”：呼应第一层的“分别十年”，抒发了离开延安以后始终未忘延安的深挚感情。5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？学生回答，老师明确：这一部分首尾两层呼应，包涵着中间主体部分忆写当年延安生活的其次层，抒发了始终不忘延安和延安人民的培育之思的深挚感情（板书：首尾呼应牢记培育思情）。（八）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。1．这一部分描写亲人团聚情景（板书：描写亲人团聚）。可分几层？各写出了什么？学生回答，老师明确：可分三层。1、2节为第一层，写团聚场面。3～8节为其次层，写团聚情景。第9节为第三层，收结这一部分。如有学生把第8节归入第三层，在确定这样分层也有道理后，指出：第8节的内容可以归入上层或下层，但和第7节同押一个韵，故以归入其次层为宜。2．这一部分第一层怎样描写团聚场面？描写出什么样的团聚场面？学生回答，老师明确：“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，从视觉描写：富有地方色调的物品和坐状，描写出团聚场面的亲切气氛。“满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”，从听觉描写：用“不透风”这个补语形容“围得”，表现出来的人已经是密密麻麻，用“脑畔上”这个状语修饰“还响着脚步声”，进一步表现出人们还在接着到来，描写出了团聚场面的热忱。3．其次层按什么依次描写团聚情景？描写出了什么样的团聚情景？学生回答，老师明确：按由老及幼的）依次描写三辈人都来团聚的情景（板书：老幼皆至）。先写老人前来团聚。“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来--可真见亲人……”，写老人：“气喘得紧”，表现出老人急于和诗人见面，匆忙赶来，心情激烈；“梦见鸡毛信”、“可真见亲人”，表现出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心兴奋。“亲人见了亲人面，兴奋的眼泪眼眶里转”，写双方：“眼泪眶眶里转”，表现出双方感情交融的热忱情景。“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根”，写自己慰问老人：“白头发”的称道，表现出延安父老在保卫延安中阅历过艰苦的斗争，赞颂他们为革命立下了功劳。再写青年人前来团聚。“团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人”，“放羊娃”一词的运用，在表明后辈的成长之中体现着亲切喜悦的感情。再写小孩儿也来团聚。“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”：“白”窗纸、“红”窗花的衬托，“争抢来把手拉”的描写，活画出小孩儿天真活泼的形象，显示了明朗快乐、逍遥自由的气氛。然后总写话题。“一口口的米酒干万句话，长江大河起浪花”：“千万句话”，高度夸张，“长江大河起浪花”，形象比方，表明话题广泛，谈到全国汹涌澎湃的发展形势，显示出热忱交谈的情景，体现了欢欣激烈的感情。4.第三层这样收结亲人团聚，产生了什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：“十年来革命大发展，说不尽这三千六百天……”：以革命发展状况说不尽，亲人相聚话语水无尽，收结亲人团聚的描写，产生了韵意隽永、蕴含无尽的艺术效果（板书：话语无尽）。5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？表现了什么样的情景？学生回答，老师明确：这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最终总括收结，构成了总一分一总的结构形式，表现出亲人团聚激情满怀、亲切热忱的真实动人情景（板书：情景亲切热忱）。（九）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。1．这一部分描写延安新貌（板书：描写延安新貌）。可分几层？各写出了什么？学生回答，老师明确：可分三层。第1节为第一层，抒发看不够延安的感情。2～4节为其次层，描写延安新貌。第5节为第三层，歌颂延安的巨大变更。2．第一层运用什么修辞方法抒发看不够延安的感情？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看”：反复运用“千万”和“不够”两个词，高度夸张，抒发出急欲看延安和看不够延安的感情，表现出延安变更之大（板书：反复夸张）。3．其次层运用什么写法和修辞方法，描写出延安什么样的外貌？学生回答，老师明确：“头顶着蓝天大明镜，延安城照在我心中”：借“大明镜”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板书：象征）。接着的两个诗节，句首都用了叠词，组成了排比句式（板书：排比），描写出一条条“宽又平”的街道，一座座“披彩虹”的楼房，一盏盏“高又明”的电灯，一排排“迎春风”的绿树，把四个修饰语后直用作谓语，不但押韵，而且强调；“披彩虹”、“迎春风”，又都拟人描写楼和树；从而描写出了延安城一派整齐美丽、兴盛发达的景象。4.第三层这样收结延安新貌的描写，抒发了什么样的感情？学生回答，老师明确：“比照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”：把延安比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌颂延安旧貌换新颜的感情。5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？学生回答，老师明确：这一部分首尾两层抒情呼应，包涵着中间主体部分描写延安新貌的其次层，热忱歌颂了延安美丽兴盛的景象（板书：景象美丽兴盛）。对“头顶着……”这个诗节，有的同志理解为是诗人的设想，并且得到了诗人的同意。但这样理解似与后两节的实写延安新貌不够连贯，放提出上述分析，姑作一种理解。（十）指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。1．这一部分歌颂延安的光辉历史（板书：歌颂延安历史）。可分几层？各写出了什么？学生回答，老师明确：可分三层。1～4节为第一层，忆写延安光辉的革命历史。第5节为其次层，展望革命前程，第6节为第三层，抒发恒久不忘延安的感情。如有学生把5、6两节合为一层，在确定这样分层也有道理后，指出：5、6两节虽同属展望将来，但第6节又呼应第一部分，故以分为两层为宜。2．这一部分第一层运用什么修辞方法，表现了什么内容？学生回答，老师明确：这一部分第一层的前三节，都以延安特定的处所和事物，象征延安在三个革命历史阶段发挥的宏大作用，组成了排比诗节的形式（板书：排比），概括出了从新民主主义革命到社会主义革命几十年的战斗历程。“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”，表现出延安曾是革命的中心，推动了全国的革命。“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”，表现出延安革命中心推动了新民主主义革命的斗争和胜利。“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊‘前进”’，表现出延安精神激励着人们接着革命。第4节是对前三节的小结。“赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人……”，三个专用名词，照应前面三个革命历史阶段，表现出延安培育了代代英雄，在各个革命历史阶段做出了巨大的贡献。3．其次层怎样展望将来？表明白什么意思？学生回答，老师明确：“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”：以“延河”借代延安革命精神，表明白延安革命精神将统帅人们在社会主义道路上接着前进。4．第三层运用了什么修辞方法，抒发了什么样的感情？学生回答，老师明确：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲”：“长翅膀”，“脚生云”，夸张修辞，（板书：夸张）并且再把延安比作母亲，抒发了恒久不忘延安的炙热感情。5．这一部分内容构成了什么样的结构形式？和前文构成了什么样的关系？抒发了什么样的感情？学生回答，老师明确：这一部分由追忆过去写到现在，进而展望将来，一气流贯，歌颂了延安精神永放光线（板书：一气流贯精神永放光线）。结尾一节呼应开篇回到延安的描写，全篇首尾呼应回环，诗止而意无尽，抒发了（十一）这首诗塑造出诗人自身什么样的形象