【基于深度学习理念下音乐课堂教学设计4600字（论文）】

基于深度学习理念下音乐课堂教学设计目录TOC\o"1-2"\h\u19607基于深度学习理念下音乐课堂教学设计 127388一、引言 11426二、深度学习理念下音乐课堂教学的特征分析 222444（一）以明确目标问题驱动为先导 312861（二）从乐本向内涵的认知 319611（三）高度参与与高情感投入的学态 326942（四）在知识技能和情感上寻求高阶发展 421076三、基于深度学习理念下音乐课堂教学的设计 44995（一）“问题引导”式 428243（二）“任务驱动”式 61980（三）“连续进阶”式 728451四、结语 819068参考文献 9摘要：在我国中学音乐课堂教学中，存在“唯教材”的现象，音乐课质量难以保证，最主要的原因就是“我教你唱”、“一课一歌”教学模式主宰了音乐课堂，这种音乐课堂，不仅会妨碍学生对于音乐学习规律进行进一步探究，还弱化了教学在促进学生发展方面的积极功能。而音乐深度学习不仅仅是对基础知识与基本技能的把握，还要养成如审美感知，艺术表现，创意实践等方面、文化理解以及其他学生在音乐学习过程中的关键能力，更重要的是实施音乐学科美育人，以情感人，全面提升学生审美与人文素养是一条重要路径。在此基础上，文章从深度学习的概念出发，研究音乐课堂教学，希望能为音乐课堂教学提供一些思路。关键词：深度学习；音乐课堂；音乐教学一、引言在国家课程改革不断发展的今天，音乐教师已经开始重新思考“我教你唱”“一课一歌”等传统教学模式所产生的消极影响。通过不断实践创新，在课堂教学过程中形成以师生互动为主线、多元评价为辅的新型音乐教学方法体系。尽管如此，教学变革仍存在“形式化”的倾向和“浅表性”的凸显。究其原因，是由于当前音乐课堂教学设计还未摆脱“重结果轻过程”“重知识轻情感”等误区所导致。在音乐课堂上浅表体会、虚假学习，干扰学生科学地理解音乐，遮蔽了音乐学科自身的特征与实质，阻碍着对音乐教学规律进行探索。音乐课堂教学需要回归到“生活世界”，从“我讲你听”走向“共同参与”。为了达到新时代“全面发展着的人才”的教育目标，以核心素养为导向，促进音乐课堂教学变革，需要进行帮助学生掌握音乐学习的关键能力、塑造良好的音乐学习品格和正确的审美价值观等、对“深度学习”进程中音乐课堂教学设计进行了有意义地研究。在国际上以音乐教育家达尔克罗兹和柯达伊比较受欢迎、以奥尔夫为名的音乐教学法，虽然在某种程度上为建构新型的音乐教学，提供了一些有益的经验，但是这些音乐教学法却无法直接搬用在我国音乐课堂教学中。要立足于我国音乐课堂教学现实，以“深度学习”的概念为依托，打造能切实起到音乐育人作用的作品、音乐课堂教学模式，彰显音乐课堂教学价值。二、深度学习理念下音乐课堂教学的特征分析在深度学习理念中建构音乐课堂教学，必须在解剖深度学习音乐课堂教学特点的前提下进行。建构深度学习音乐课堂教学，必须彰显其本质属性。这不仅有助于深化我们对深度学习这一全新教学理论认识，也有利于提升我们实施有效教学策略的有效性和可行性。所谓音乐的“深度学习”，指由教师指导整理，学生主动参与，习得音乐学习的关键能力、培养良好的音乐学习品格等、确立正确的审美价值观等、有意义学习过程中。它既包括学习者个体内部思维活动和外在行为方式发生根本性变革的结果，又包含其自身内在心理结构及认知发展水平的变化。具有如下特点：（一）以明确目标问题驱动为先导美国教育家布鲁姆认为，有效教学首先要明确教学目标。教学目标的清晰与否直接影响着课堂效果及学生学习质量。音乐课堂教学，教师在教学过程中往往更重视对教学内容的钻研，一般都忽略了教学目标所具有的巨大价值。明确和引领目标，是促进课堂教学效度提高的关键所在。因此，音乐课堂上的教学活动应该以培养学生对音乐作品感知、体验和表达为主要内容，关注情感态度价值观教育和审美能力的发展，让音乐课堂成为师生共同成长的舞台。目标的价值不只体现在教师应该以目标实现为依据，设计可测量，可评价的表现性活动，更多地表现为学生应明确了解老师所设计这一活动是为了什么，并由此指出了学习方向。（二）从乐本向内涵的认知《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》指出，音乐教学要遵循音乐审美教育这一根本原则，也就是要在教学上，要充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度等）对音乐表现的影响，使学生切身体验音乐最令人兴奋，表现力非常丰富的地方。它要求对音乐本体表现要素进行剖析，从而对音乐有所认识，了解这个表现要素“是什么”和“怎么样”，也要追问“为什么”。尽量帮助学生在音乐作品内涵之间建立联系，让音乐学习变得有内涵、有魅力，从研究乐本到全面认识内涵。（三）高度参与与高情感投入的学态“教是为了不教”，就像“学习责任转移模型”提倡的那样，教师必须从完全承担教学的责任，转向师生共同承担的阶段，激发学习音乐的兴趣、保持兴趣再到形成对音乐自主需求。（四）在知识技能和情感上寻求高阶发展学习进阶就是一种循序渐进，深入一致的学习方式，就是要研究音乐高阶能力的分步形成与不断发展。由于学生所处阶段的差异，音乐关键能力的培养参差不齐，所以，在音乐学习中需进行进阶，有助于学生良好知识结构的建立，促进学生音乐关键能力的发展。音乐学习有知识进阶、技能进阶、情感进阶的3个阶段。其中知识的掌握是核心环节。反映了知识学习由理解向应用的转变，技能的学习是由模仿向表演的转化，情感由经历，共情到表现的内在逻辑。若音乐学习仅仅停留于经历、演出了待表象浅层研究，然后在学习实践中就不可能形成高阶能力，毕竟，学习音乐是个过程，在这一过程中，一定要进行进阶，以指向学习的深度。三、基于深度学习理念下音乐课堂教学的设计（一）“问题引导”式这一模式以提问为媒介，通过设计逐层深入的核心问题，引领学生在探索与深度体验过程中实现深度学习。1.设计策略音乐教学既可借鉴苏格拉底“产婆术”，也可效仿设计师发散性思维，有助于学生多元视角的营造，通过洞察音乐的实质，由此了解音乐。在初中音乐教学中采用多种教学策略，能够有效促进课堂效率与质量的提升。例如，以立方体的设计策略“阐述—对比—联系—分析—运用—提出见解”为例，研究认为，“问题引导”模式的设计可通过刺激音乐感知、启动原有认知、指导音乐探究、表现对音乐的理解四部分逐层递进，指导学生深度学习。2.基本模式问题载体教学模式的结构见下图，其特点是：图1“问题引导”模式一是以问题为导向，刺激音乐感知。主动参与，积极体验，是学习音乐的先决条件，要让学生能自觉积极的投入和参与到活动中来。二是激活原有的认知，注重前概念和新知识的互相转化。深度学习要求将已学知识和新知细化处理，经过深度理解后，将知识融合在一起，避免知识的孤立和零散、记忆中的暂时性。因此，教学过程，教师要引导学生融入音乐知识，强调知识联系，使学到的内容成为一个系统，合理衔接单一音乐知识，最后达到构建音乐知识之目的。三是通过音乐探究，引导学生认识到音乐本质和音乐表现之间的内在联系。音乐具有把声音作为一种表现手段，利用有组织音响作为素材来塑造形象的一种艺术形式。音乐的深度学习要求指导学生进行音乐的探究活动，诱发学生对音乐表现和音乐要素关系的思考，真正看懂音乐，才能对音乐有更加深刻的认识。四是表现对音乐的理解，运用归纳演绎的方法，让学生深入地理解和表现音乐学习中所涉及到的知识。教师要以掌握音乐本体为前提，指导学生进行教学活动，深入感受音乐，通过思考和练习，得到体验的增进，激活技能，即“迁移与应用”。深度学习并非始于传达学科知识内容的教材，但首先要提出问题，揭露问题。就深度学习而言，学习者以问题为中心，得出了各种思考和解决办法，这时我们就需要对学生的“知道了什么”和“能够做什么”进行评判，由此建立学习规则，以及指向解决问题所需要的知识和技能等系列探究活动。课堂教学过程，教师若能深入了解自己，了解音乐学科的情况，然后才能用问题来指导，注重研究和解决问题，运用参与体验的方式进行音乐实践活动等，让学生实现活动的自我内省，自我探究，激发并促进音乐思维的发展，由此得到了个人较大的进步。因此，“问题引导”模式能够通过辅助教师进行课堂的问题设计，推动音乐深度学习。（二）“任务驱动”式这种模式的载体是工程，主要是学生的自主参与，带领学生体验任务实践活动，体验发现问题，提出问题，分析问题的过程、整个解题过程。1.设计策略牵引教学“驱动性任务”，可以确保深度学习质量。教师以驱动性任务为载体，呈现学生关心的场景或话题，以引起学生学习动机。通过对所知觉音乐特点及所学音乐技能的连结，使学习者觉得自己面临的问题很有道理，很重要。驱动性任务使项目活动的安排和进行成为可能，为学习目标的制定提供导向、置身在文化或者音乐语境中的契机，使项目活动整体连贯。2.基本模式“任务驱动”模式的架构见下图，具有明显的特点。图2“任务驱动”模式“驱动性问题（任务）提出→任务分工提供学习支架→开展项目研究阶段性调整→表现性评价与展示”是该模式的内核。深度学习时，驱动性任务可以选自课本，还可让学生和教师讨论驱动性任务。在教学过程中要引导学生通过自主探究、合作交流等方式完成这些任务，并将其转化为真实情境下的项目。这样有利于同学们提一些有意义的题目，提高项目化学习质量。（三）“连续进阶”式这种模式是基于学科特点和音乐学习心理学的，旨在学习进阶的发展，指导学生在音乐上进行连贯而又循序渐进地学习，有助于他们建立良好的音乐知识结构、音乐表达技能和端正情感态度价值观。1.设计策略美国心理学家奥苏伯尔把“有意义的学习”看成是与己有知识结构之间建立非人为的实质性联系，它需要学生所学知识有其内在逻辑关联性——“逻辑意义”。核心素养的特征之一是具有统摄功能，设计进阶教学模式时，需兼顾音乐中比较关键的内容、技能与情感这三个要素，教学才能够实现“心中有全局”联系各个教学板块。2.基本模式连续进阶模式有三种类型。第一，音乐知识的学习进阶，也就是从认识到应用打通单元，设计要素的连续性，由浅的对旋律的感知向深的对歌曲的认识转变，由音色，图谱向旋律和乐句转变、创作手法和其他音乐要素进行了剖析，带领学生领略歌曲风格，实现目标进阶，经历进阶，最后得到知识迁移。第二，音乐技能学习进阶，也就是从“模仿，练习，领会”中展现音乐技能学习进阶，比如，由歌唱气息、模仿声音位置、至利用气息和精确音高位置，练习乐句连和断唱方法，并对二声部合唱的研究进行了深度进阶，让学生获得一定演唱技能。三是情感体验进阶，也就是由经验走向表达。亚里士多德认为，艺术是将自身的内在转化为外在的一种方式，就能把感情的复杂展现得淋漓尽致。因此，在音乐教学中，我们要帮助学生去体会，去内化、进阶直至表述的整个过程。图3“连续进阶”模式四、结语本研究将深度学习理论和音乐学习科学相结合，本文应用性地解读了指向深度学习音乐课堂教学的特点和三种课堂模式，符合新时期教育发展的方向。将提高学生关键音乐能力，塑造核心素养作为教学目的，进行深度学习，促使学生体验到真正意义上的学习音乐。通过本课题的研究，希望能够促进音乐课堂教学的转变，促进音乐课堂教学质量的提高。参考文献[1]朱红叶.指向深度学习的音乐课堂教学设计——以初中《达勃河随想曲》一课为例[J].中小学音乐教育,2021(11