【信息化背景下初中历史单元整体教学探究2700字】

信息化背景下初中历史单元整体教学研究目录TOC\o"1-2"\h\u2200引言 1461一、初中历史单元整体教学开展的背景 116480二、、信息化背景下初中历史单元整体教学的的优势 22622（一）有助于激发学生对初中历史的兴趣 220307（二）有利于学生形成历史思维和完整的知识体系 215803（三）有利于促进初中历史课时教学的有效实施 22173三、初中历史单元整体教学的具体思路 314710（一）教学内容整体化 314656（二）教学活动程序化 328279（三）教学目标层次化 311009（四）教学情境真实化 313061（五）教学评价多元化 311134结语 429748参考文献 4摘要：新课改的推进对学生的发展需求越来越明晰，创新的教育理念和教育方法开始逐渐被重视。单元整体教学是教育理念的更新，也是保障知识学习连贯性，适应学生成长发展的教育方法。在信息化背景下，将信息技术运用于单元整体教学中更加有效提升了单元整体教学的开展质量。关键词：单元整体教学；信息化背景；教育创新引言单元整体教学作为创新的教学方法，在于改变分散的教育内容和个人形式的弊端，通过知识的连贯性并根据学生的兴趣和需求整合教育内容，将其组织在多个相互关联的单元中，使学生能够在教师的指导下积极参与，成为自己的真正主人。一、初中历史单元整体教学开展的背景单元整体教学属于一种近些年才开始兴起的教学方法，这种方法讲究在教学活动中设立单元主题。通过单元主题来明确单元内容，可以保障历史学习的连贯性，让学生自觉参与学习。虽然单元整体教学的作用较为突出，并被更多的教师利用起来，但在实际开展教学的过程中还存在效率不高的问题，需要利用更有效的教学工具。同时，在信息化技术背景下，历史教学信息化有助于提升历史知识的学习有效性，因此很多历史老师都使用这种方法进行单元教学，大幅度提升了单元整体教学的效率。但受到教师信息化素养、学校信息化条件等方面的限制，单元整体教学在利用信息化教学方法时还存在不少的问题，导致信息化教学方法对历史单元整体教学的辅助作用不明显。二、、信息化背景下初中历史单元整体教学的的优势初中历史单元整体教学设计中将微课、视频、课件、多媒体交互技术等信息化教学方法合理地应用于各教学内容的展示、交互和评价，在提高学生自律性以及学习主动性的同时，还可以培养学生的历史学科素养。学生普遍对信息化教学的历史课堂接受度较高，对历史学科的学习兴趣更加浓厚，证明了在历史单元教学的设计中，信息化教学方法的应用有着无法比拟的优势。因此，在进行历史学科的整体单元教学设计中，合理地将信息化教学方法所具备的直观性、趣味性和灵活性应用于相关教学内容，才可以大幅度提升学生的历史素养。（一）有助于激发学生对初中历史的兴趣传统的历史教学方法很难让学生对历史产生兴趣，因为大部分内容都是教师的简述，很难有教师可以通过简单的板书教学来保障历史教学的质量，即使是开展单元整体教学，也存在不少学生对历史提不起兴趣来的问题。相对于传统教学，教师如果使用数字投影仪、交互白板等信息化硬件工具以及自制网页和Moddle教学平台等信息化软件工具等，可以更好地提升初中历史单元整体教学的效果，让整个单元的联系更加紧密，通过同一单元内历史情境的创设，采取同一类型的历史素材来感染学生，激发学生表达对这些历史事件和历史人物的看法使学生处于良好的单元学习状态。（二）有利于学生形成历史思维和完整的知识体系历史过程中的各种事件都与当前的历史知识体系相关联，该体系作为一个将事件的事实、原理和规律结合起来的关系框架，具有非常重要的逻辑特征。这很方便开展单元整体教学，让教师针对具体的内容进行教学，从而让历史知识形成一个整体。因为历史事件都是按照时间顺序开展的，教师如果利用板书，很难将这些历史事件美观地展现出来，但是利用信息化工具却可以做到这一点，所以信息化工具有促进知识框架完整性的作用。（三）有利于促进初中历史课时教学的有效实施当前，教育发展进入新阶段，信息技术为教育学改革带来新机遇，多媒体课件成为新时代初中历史课堂的“秘密武器”。总的来说，学生学习历史，初中历史知识点琐碎零散，线索多，一时间迷惑学生。而初中的历史正在逐渐被该学科的代表所背诵。随着信息化教学方式的出现，历史线索少而多的困难得以克服，教师从多角度、多线索收集整理资料，让学生可以多层次地复习课本内容，对学生解决问题、顺利理解有很大帮助。三、初中历史单元整体教学的具体思路在新课程改革全面开展的过程中，实施单元整体教学设计能够显著提高教学效益。对教学内容和信息化教学方法进行全面设计，能够让系统的知识更加集中，方便学生的知识体系构建过程，从而让学生在汲取历史知识的过程中还能不断提升历史学科的素养水平。（一）教学内容整体化单元教学设计不但指的是单元教学的内容设计，还要以学习条件以及课程标准等要素为分析重点，从而明确教学内容的大致结构，然后精简教学内容，明确课堂重心，方便学生的学习。另外单元教学设计需要将所有的单元内容整合到一个课题当中，在设计过程中还不能打破教材编写的秩序，实施整体化的计划。（二）教学活动程序化教学活动由浅入深分阶段安排，尽全力提高学生的自主学习能力以及知识经验的分享能力，建立一系列结合学生自答和教师指导的问题，逐步深入地理解教育内容的内在联系。（三）教学目标层次化在确定教学目标的时候，要结合单元教学方法，与学科核心素养相匹配，再确定各班教学目标和学科核心素养，体现横向性单位教育目标。同时，单元课程目标体现了纵向联系，继承课程目标和课堂时间教学目标。（四）教学情境真实化教学情境的真实化有利于提高学生的核心素养水平，从而让学生养成结合情境进行深入学习的能力，而不是简单地学习知识点。单元教学要求教师参与现实世界的情况和教学任务，因为在学科内容中核心素养的实施取决于对学生在何种情况下使用哪些知识和方法来解决哪些问题的评估。（五）教学评价多元化一是应该更全面的对学生进行评价，并且有必要以试卷的形式总体评价学生的历史素养，同时通过科学性的评价量表来获取学生的目标完成情况以及对学生的学习过程进行系统评价；二是多元化单元学科评价主题反映在主题评价文本中。单元教学评价的主体由教师和学生组成，学生自我评价展示学习成果，然后由其他同学为该学生打分，之后再由老师进行整体评价。结语单元整体教学能够提高学生的历史学科素养，能够纠正对历史学科的态度，帮助教师和学生建立完整的知识体系。在信息化背景下，将信息技术应用于初中历史学科的整体教学设计是大势所趋，这对于形成初中历史学科新模式、推进课程改革具有重要的现实意义。参考文献[1]黄克勤、龙益军.中学历史学科