《大学生心理健康教育》课件-生命教育与生理危机应对

大学生生命教育与心理危机应对1234生命及生命教育相关概念目录CONTENTS心理危机的相关概念心理危机的识别大学生心理危机的干预

生命及生命教育相关概念01导入课程观看视频《丰富多彩的生命》这世界，正是因为有了生命而充满生机与活力，正是因为有了生命才变得如此美丽。引导进入学生感受生命的状态。

生命是蛋白质的存在形式，揭示了生命的物质基础。

恩格斯：生命是有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定物质和能量代谢现象，能回应刺激，能进行自我复制的半开放物质系统。生物学：医学认为：生命是活着的状态，具有新陈代谢能力，有心脏跳动，有呼吸，有大脑活动。生命哲学认为：生命是有灵性的一种物质精神复合体。法学认为：生命指法律主体始于出生，终于死亡的整个过程。生命与生命教育生命与生命教育..生命的非置换性......生命的非逆转性生命的非再生性生命的非创造性生命的特点生命与生命教育生命教育生命生命是教尊重生命、珍爱生命促进生涯发展、增进生命质量促进自我实现、提升生命价值大学生生命教育的目标层次定义生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命与生命教育了解生命1345生命与生命教育生命教育的内容敬畏生命尊重生命热爱生命保护生命提升生命2601身心健康意识淡薄03生命信仰的多元化02生命责任意识缺失04生命意义游戏化

大学生常见的生命困惑生命与生命教育

心理危机的相关概念02危机与心理危机危机的含义：一是指突发事件地震、车祸、空难、恐怖袭击等生危机的含义：二是指人所处的紧急状态。危机与心理危机个体遭遇重大问题或变化。出现无所适从甚至思维和行为紊乱。

危机意味着平衡稳定的破坏，引起混乱、不安。危机出现是因为个体意识到某一时间和情景超出了自己的应对能力，而不是事件本身。危机与心理危机危机与心理危机危机与心理危机心理危机1、指心理状态的严重失调。2、精神面临崩溃或精神失常。3、发生心理障碍。危机与心理危机

心理危机的四阶段第一阶段：创伤性应激事件使当事者情绪焦虑水平上升，并影响到日常工作、学习与生活第二阶段：

常用的应对机制不能解决存在的问题创伤性应激反应持续存在，生理和心理等紧张表现加重并恶化，当事者的社会适应功能明显受损或减退。第三阶段：

当事者情绪、行为和精神症状进一步加重。第四阶段：

系活动的危机状态。当事者可出现明显的人格障碍、行为

退缩、自杀或精神疾病。03心理危机的识别个体在应激中情绪的变化同样与个体对应激结果的预测和评价有密切的关系。一是焦虑。二是恐惧。三是抑郁。四是愤怒。五是愉快。请替换文字内容成功应对，增强个体在日后相同或相似的环境解决问题的行为，失败的应对可能使个体出现消极的行为倾向，如逃避、行为退化、依赖和无助状态等，有的个体采取被动攻击，自伤、自杀。01认知变化行为变化02情绪变化心理危机的识别大学生要关注自己的心理变化，及时察觉是否处在心理危机中。这些变化包括：03请内容环境发生变化，个体对环境的变化评价和自身的资源进行认知评价，随即出现对应激的反应，个体对反应结果也进行认知评价，若反应结果对自身有利，则增强了个体的自信与自尊，对自己和环境评价趋于正性，反之趋于负性评价，降低了自信和自尊，降低了个体在环境中克服困难的动机。心理危机的识别容易发生心理危机的十二类学生：1、遭遇突发事件而出现心理和行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇性危机、

受到自然或社会意外刺激的学生。2、患有严重心理疾病，如抑郁症、恐惧症、焦虑症、精神分裂等疾病的学生。3、既往有自杀未遂或家族中有自杀的学生。4、身体患有严重疾病，个人很痛苦、治疗周期长的学生。5、学习压力过大、学习困难而出现心里异常的学生。6、个人感情受挫出现心理或行为异常的学生。7、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生。8、性格过于内向、孤僻，缺乏支持系统的学生。9、家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生。10、由于身边的同学出现个体危急状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。11、其他有情绪困扰、行为异常的学生。12、严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生。04大学生心理危机的干预心理学领域中的危机干预指对处在心理危机状态下的个体采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。心理危机的干预心理危机干预的目的：一是避免自伤或伤及他人，二是恢复心理平衡与动力。大学生面对心理危机时自我调整心理危机的干预掌握调节情绪的一般方法，合理的宣泄和放松、认知调整。珍爱生命。不仅要珍爱自己生命还要珍爱他人的生命。心理危机的干预寻求社会支持和专业帮助

什么是社会支持系统？“社会支持系统”指的是个人在自己的社会关系网络中所能获得的、来自他人的物质和精神上的帮助和支持。一个完备的支持系统包括亲人、朋友、同学、同事、邻里、老师等.争取心理危机的专业帮助一、防止过激行为二、促进交流三、提供适当的医疗帮助心理危机干预是为了：心理危机干预六步法制定计划应将保证来访者安全为首要目标。危机干预工作者要明确，在实施计划时是否达成同意合作的协议。心理危机的干预心理危1机的干预确定问题保证来访者安全给与支持提出并验证可变通的应对方式从来访者角度确定和理解他所认识的问题。强调交流与沟通，不作评价。题从环境支持、应付机制、积极的建设性的思维方式三方面题客观评价。计划的制定应与来访者合作。题危机干预六步法确定问题保证来访者安全123456大学生自杀高危人群识别与干预大学生自杀与自杀干预自杀是指故意伤害自己生命的行动。根据自杀发生的情况，一般将自杀分为自杀意念、自杀未遂、自杀死亡三种形式。1、认知功能方面：a.一般采用非此即彼和以偏概全的思维模式分析处理问题，易走极端。b.易于将遇到的问题归因命运的安排，逆来顺受，不会和命运抗争。c.应付应急机制单调生硬，行为具有冲动性和2、情绪方面：自杀者通常有各种慢性的痛苦、焦虑、抑郁、愤怒、厌倦和内疚的情绪特征。3、人际关系方面：常缺乏持久而广泛的人际交往，回避社交、难于获得较多的社会支持资源。大学生自杀与自杀干预自杀一般有六个相关因素第一要素：自杀者的心理特征（对自杀未遂者的研究发现的共同的心理特征）重大的负性应激事件可能成为自杀的直接原因或诱因，尤其当个体处在长期慢性痛苦时期，这些应激事件起到触发作用。大学生自杀与自杀干预第二要素：精神应激因素大学生自杀与自杀干预性别与种族，西方国家的自杀率大多是男多于女，种族间有差异。家庭、婚姻关系。信仰。经济状况。第三要素：社会文化因素大学生自杀与自杀干预第四要素：躯体疾病因素大量研究表明，在控制了其他危险因素后，躯体疾病，尤其是慢性的、难治的疾病，仍然是自杀的危险因素。第五要素：精神疾病因素。第六要素遗传因素：大量研究表明，自杀有一定遗传基础。

3、情绪突然明显异常，包括特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。大学生自杀与自杀干预大学生自杀的识别（线索）一般来说，自杀者会有以下一些表现：1.通过各种途径流露出消极、悲观情绪，表达过自杀意愿。这类大学生谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括网络、信件、日记、图画或乱涂乱画的自言片语中流露出死亡念头。2.不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话，行为明显改变。7、近期内有过自伤或自杀未遂者，再发生自杀行为的可能性比较大。当采取自杀并没有真正解决其问题后，再次自杀的危险性将会大大增加。大学生自杀与自杀干预4、发生人格改变的学生，如易怒、悲观主义、抑郁和冷漠，内向、孤僻的行为，不于同学和家人交往；出现自我憎恨、负疚感、无价值感和羞愧感，感到孤独、无助和无望；突然整理个人事务或写个人意愿；有自杀家族史等。5、患有慢性或难治性躯体疾病的大学生突然不愿接受治疗，或突然出现“反常性”情绪好转，与亲友交待家庭今后和打算。6、精神疾病危机对象，特别是抑郁症、精神分裂症是高校中公认的自杀高危人群。有自责、被害、妄想、或有命令性幻听、强制思维、焦虑。误解实际情况自杀的人是真的想去死大多数自杀者内心是矛盾的谈论自杀的人不会真的去死大多数自杀者曾用他们自己的方式表达过自杀意愿不能与有自杀念头的人谈论自杀事实上与可能自杀的人谈论自杀，可以及时发现他们的自杀企图，既可以对自杀危险性进行评估，也可以使他们体会到关爱、支持和理解，降低自杀风险有自杀行为者不需要精神医学干预事实上自杀行为者即使不能被诊断为精神疾病，至少其心理状态是不稳定的，应对其进行相应的心理干预或转介专业医院进行适当的精神药物治疗危机过去也就意味着自杀危险性解除自杀者在危机干预中虽然可以缓解，但绝望的意愿仍可能使他们采取再次自杀行动对待自杀的错误态度知识拓展【如何对企图跳楼自杀者喊话】让我们一起走下楼梯，研究解决