自闭症创新疗法课件

儿童自闭症创新疗法

音乐催眠治疗督导师（高级）余世平

QQ：675212029

自闭症创新疗法余世平先生简介

·西南大学研究生·中国家庭教练学会副会长、中国家庭教练职级评审委员会主席。·高级家庭教练督导、高级音乐催眠治疗督导师、高级心理教练、高级职业指导师、心理咨询师、人力资源师。·“家庭教练”、“音乐催眠治疗师”能力证书全国考试题库创建者，国内知名行为心理矫正专家、家庭教育专家。·中国《家庭教练技术》创始人、《音乐催眠治疗技术》创建者、行为心理治疗研究者。·编著了《音乐催眠治疗技术》《亲子教育技术》《行为心理矫正技术》《个性化提升与发展技术》《家庭调解技术》《引爆幼儿潜能》以及《人力资源管理》系列等各类培训教材10部。累积字数达89.6万字。并拥有4项中国发明专利。

·专业从事管理诊断、亲子教育诊断、心智提升培训、行为心理矫正。·对职业压力、情感困惑、业绩提升、礼仪道德、责任义务、思维转换、智力障碍有独创的培训、矫正方法。·服务对象：各级教师、心理咨询师、家庭教育工作者、企业职工、家长、各级大中小学生。自闭症创新疗法儿童自闭症的定义

儿童自闭症，是一种先天性的神经系统疾病。患病儿童三岁前会表现出语言和沟通能力发展迟缓，不愿与人交流，整天沉浸在自己的世界，多数孩子生活自理能力差，学习有明显障碍，兴趣狭隘、行为刻板，严重的还会有自残或暴力倾向。

儿童孤独症是一种广泛性发育障碍，具有明显语言障碍、肢体障碍、情感障碍、行为障碍、认知障碍、数字障碍、情绪障碍、思维障碍和智力障碍，由于个体具有典型的独立和封闭特点，故又称之为儿童自闭症。自闭症创新疗法儿童自闭症的现状1.目前全球每100个儿童中，起码就有1个是儿童自闭症患者。目前在全中国的3．8亿儿童中，约有40至50万儿童患有孤独症。

2.目前属于全球难题，病因构成不详。先天性因素比重很大，与后天某些场景、事件、情绪所造成的心理自闭症有明显不同。3.患者可能存在许多延伸的精神分裂症、心理障碍等并发症，故目前无法根治，只能减缓，需要终身康复。4.患者个体背后链接的家人、家族长期处于痛苦和纠结中；关心、关注孩子成长的人们则常常揪心和遗憾；社会救助又处于无可奈何现象。5.

2008年联合国大会决定：每年的4月2日定为“世界自闭症日”。

自闭症创新疗法自闭症的表现特点（1）语言障碍

简单重复，自言自语，机械陈述，词语无链接；单音节语言居多、语言无升降调，吐词不清、发音不准；无反问句、因果句，多为无效性语言；不能完整表达意思，不能讲故事。（2）肢体障碍目光呆滞，眼无神韵；目光无对视，伴随盯视、直视和斜视；面部表情单一、僵硬；行动迟缓或行为快捷，无法停止；行为中不知结果，有手足无措之态；有的出现躯体机械抽动现象，但本人属无意识状态。（3）情感障碍缺乏情感表达或者期待他人爱抚，没有情感的真实流露，没有亲密关系的识别，安抚感缺失，无同情心，拒绝拥抱；情感中没有粘稠感；甚至不会哭泣。（4）数字障碍不能正常使用钞票，不能找补购买余额；数字概念模糊，多少不清、高低不辨，方向感不明。自闭症创新疗法自闭症的表现特点（5）行为障碍精力过强而无困意，无法静止而多动，或孤立的呆着但做一些机械、重复的动作；过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分；对新鲜事物不感兴趣，习惯独处，依赖性差，玩玩具单一持久，活动内容格式化；无视环境要求，无陌生感；注意力差、专注力弱；有时出现攻击、自残行为。（6）认知障碍自我世界唯一性；人称代词混淆、单位换算不清；好坏不分，丑恶不辨；自尊感无；对某些食物、环境有特殊嗜好，不易接受新生事物；对生与死没有认知和判断。（7）情绪障碍不能和同龄孩子共同活动。语言、行为中没有情感成分；笑容少，易发脾气；无礼仪感、羞涩感、畏惧感、恐惧感，对疼痛不敏感；不能识别他人情绪；有时对某人某事特别依赖，而拒绝一切，难建立共情关系。（8）思维障碍思维跳跃程度极大，文不对题的畅所欲言；没有逻辑性，没有因果链接，靠记忆单元陈述；无价值、时间、卫生、礼仪的识别；承认错误但永远不改。自闭症创新疗法自闭症的表现特点（9）智力障碍无法参与游戏活动，不能做扮相活动；70%群体有不同程度的智力障碍；特殊记忆、机械记忆优势明显。前意识和潜意识表现极少。

高功能（具有超强的特殊能力，比如：记忆、画画、音乐、模仿等）自闭症是特殊个体，是值得把握和牵引的个体。（10）演绎障碍自闭症患者处于轻度状态，被环境歧视、嘲弄、排斥时而产生心理障碍，导致拘谨、畏缩、胆小、拒绝、攻击等状态表现。中度或重度者，在环境的强制下，导致精神分裂，成为自闭症和精神分裂症的综合个体，表现出高频率的自言自语、肆无忌惮的大笑、旁若无人的做怪异动作。自闭症创新疗法儿童自闭症的治疗难点（1）病因要素多而无法具体判定是什么原因导致个体的自闭现象。（2）儿童自闭症目前没有直接良药来治疗，只能靠训练、培训和辅助。那么对训练、培训和辅助的环境，技术以及技术操作者的要求就很高。但目前对于技术和专业人员而言又处于良莠不齐的状态。（3）儿童自闭症个体由于认知独立而形成配合程度低，再加上接受事物少，相应的理解能力也弱，配合、应变能力就更低。故治疗信息无法直达患者意识中。（4）儿童孤独症中70%属于弱智（智障）状态，20%属于正常智力,10%属于高智商能力。由此面对70%的绝大部分低智商群体，治疗效果就更加难以保障。

自闭症创新疗法儿童自闭症的治疗难点（5）儿童自闭症个体情绪变化大，治疗师本人或患者家长遭受个体莫名其妙的情绪冲击大，而容易出现心理疲惫产生回避以致放弃延伸治疗的可能，导致患者根本没有好转的机会和条件。（6）儿童自闭症患者是独立而不能顾及环境的个体，但随着年龄的增大而可能出现心理变异和精神障碍的概率大，而极易造成诊断偏移或误差。这样对于儿童自闭症的康复来讲，也是一个极其困难的事。（7）目前我国的社会福利匹配不足，研究费用不济，致使行业研究者少，社会关注低，群体康复环境尴尬。

自闭症创新疗法自闭症的创新治疗第一、运用精湛的“亲子教育技术”。缺乏技术的爱，对孩子就是一种放纵和伤害。家长教育孩子的不正确行为，对儿童孤独症的延伸、强化有巨大的助推功能。尤其是后期的综合病变（精神分裂症、心理障碍）更是起到推波助澜的作用。因此，精湛的亲子教育技术，是减弱儿童孤独症患者成型，降低病变机会，引导个体正向转化的根本保证。第二、应用娴熟的“行为心理矫正技术”

从心理结构去识别，有意识植入信息，来构建患者注意力、专注力的驱动。应用行为心理矫正技术以激活患者的潜意识、前意识、生理意识和情绪意识。这样才能为个体实施各种意识的引导、心理共情的体验、行为的预知识别等。

核心：增强对患者的贴敬与共融，进而从意识和心理感受上产生触动而实现牵引和改善的目的。自闭症创新疗法自闭症的创新治疗第三，具有针对性的辅助“个性化提升与发展”。

不要想绝对治愈自闭症，而是提倡让患者“趋于正常”、“自食其力”的导向原则。对个体从未来的职业倾向上进行辅导或提升，实现对患者“相对放手”和个体能够“独立生活”的目的。

第四，用“家庭调解技术”聚结家庭强大正能量气场。

儿童自闭症患者背后所链接的家庭，往往是一个辛酸、纠结、尴尬和内疚的群体。家庭婚变、成员抛弃、众说纷纭、相互责备让家庭和谐环境明显减弱甚至消失。故及时化解和处理家庭矛盾，促使家庭关系和谐，聚结正向气场，对患者个体形成亲情能量强大的正向感染力。自闭症创新疗法自闭症的创新治疗第五，正确使用“音乐催眠技术”。

儿童自闭症个体通常是动荡无疑，精力充沛，专注自己，封闭自我的特殊人群，当然其中也有行为沉稳的另类个体。于是针对这一情况而实施相应的音乐类型：兴奋动荡者采用低频音乐，智力衰弱者借助高频率音乐的感染，实现个体安静或大脑神经激活的功能。在音乐实施中，依据个体的综合现状，再计划性的产生催眠语。催眠语是个体意识被唤醒、被摄入、被置换，以及内驱动产生的根本保障。自闭症创新疗法矫治案例剖析

女13岁1.66米属儿童自闭症发展个体，兼精神分裂初期的综合患者，表现为：1.思维呈任意型和扩散型，思维跳跃程度极大，常文不对题的畅所欲言；2.语言内容短且少，属于禁锢型，结构单一没有链接性。属记忆信息的直接表达，前意识表现极少；3.语言结构里长期出现反复和重复的语句、事件，很多时候属于无意识语言；4.长期不断重复做固定的的动作、机械式的“开怀大笑”；5.行动长期处于活跃状态，不能有效的静止坐立或站立，控制力极差；没有陌生感，不能有效静止10秒种。行动中无视环境的基本要求；6.基本上不能正确理解外界信息指令或做出明显的错位反应。面对错误行为，承认错误但不能有意识的去改正；自闭症创新疗法矫治案例剖析7.没有大小、对错、好坏、多少、情感、价值、时间、卫生、恐惧和礼仪的认知；8.对他人情绪有一定的识别能力，能读书，基本能写，可以配合，特殊记忆明显；9.不能正常午休，对床、沙发和零食有特殊偏好；10.自尊感极低而导致基本不生气和不曾哭泣。附：2岁时发现不能发音，4岁完全不能正常说话，一直处于不能静止状态。常年不断的寻求帮助、治疗，但收效甚差。2014年3月到精神科接受治疗，吃药以后出现目光呆滞、反应迟缓现象，两周后终止治疗。自闭症创新疗法矫治案例剖析个案矫治难点：1.认知空白，不能识别，几乎听不懂指令，内驱力全无。2.大脑一直处于兴奋状态，外界信息不能准确植入。3.自我意识呈现绝对化，不能理会外界事物。4.精神分裂症严重阻扰自闭症的康复。矫治方案：1.达成研究式矫治的共识。2.首先控制精神分裂症状，让大脑处于相对安静状态。3.物积摄入信息，重塑认知。4.单靠爱心是不能解决问题的，爱需要技术的支持。自闭症创新疗法案例采用的主要技术内容

经过——181天听音乐《云水禅心》：合计268.2小时做专注力训练：合计137小时体育运动：合计约50小时物积摄入：不低于3.82万字内容记录：每天的过程记录，合计21.12万字自闭症创新疗法研究式矫治

依据的技术训练环境每天的工作记录自闭症创新疗法矫治结果对比1.无意识语言之前：每隔一会就说要买吃的。在街上每到一个商店就要买吃的，有时非买不可。现在：（1）无意识语言明显减少，几乎能正常交流。（2）说要买的机会很少，即便想买什么东西，老师不允就算了。2.自言自语之前：几乎一整天都在大声地自言自语，没停过。现在：但在兴奋期间，还是会出现。或者独处的时候会出现，但在有人的地方几乎不说或很小声的捂住嘴巴说（在有意识的控制自己）。3.机械式的“傻笑”之前：隔几分钟就会傻傻大笑，而且不顾场合。表情让人战栗。现在：感冒期间，一个人独自开怀大笑有明显增多的机会。在别人逗她笑或者自己觉得好笑的事情才会笑，笑容灿烂。平时一个人机械式的“傻笑”机会明显减少，最好的时候一、两天也不会“傻笑”一次。4.感知系统之前：故意从背后吓她，个体毫无感觉。现在：从背后去吓她会全身颤抖，有时还会伴有生气。自闭症创新疗法矫治结果对比5.简单重复无意识动作之前：习惯性地吃手，或手指长期无意识地划动（写画一般）。现在：吃手指偶尔有，一周出现两三次。手指写画动作没有了。6.活动区间之前：喜欢在床上玩、沙发上玩。现在：没有自己固定的依赖性活动区域。7.简单重复的无意识语言之前：遇到任何人，都会要求对方买吃的。习惯是口头禅“吃乡村基”、“买飞机”、“把我丢了”、“我要回家”、“把裤子脱了”。现在：基本没有什么特别的口头禅。只是遇到特殊场景时，会习惯说相同的语句。比如“妹妹在哪里”，“站起来问好”（这属于记忆式语言）8.语言最长的字数之前：说话在10个字左右。如：（1）请我吃乡村基。（2）在这里脱裤子等。现在：自然表达，自然交流，有时不在意主题的对与错。讲故事时，信口开河可以持续讲3-5分钟。自闭症创新疗法矫治结果对比9.语言信息中的链接之前：语言单元中几乎没链接，只是简单的“要”和“不”。现在：可以随时做交流，也可以把之前的事拿来说，也会在陈述中表达自己的情感（我伤心了、我哭了、不要生气）。对于老师答应她的事情，她会一再提醒，直到老师实现为止。可以使用因为…所以。10.午休之前：从来不休，哪怕坐车长途跋涉3天，也不会在车上犯困，一直处于兴奋状态。现在：午饭结束之后，自觉午休，习惯午休在1—1.5个小时。到时间起床，老师叫还不愿意起，会说多睡30分钟或多睡一会儿之类的话。11.自我控制之前：不停的走动或者大声说话。语言和行为根本没有控制力，自控训练不能坚持10秒钟。现在：（1）轻松的自我控制1个小时不说不动，（2）任何时候，有指令性的要求，都可以做到自我克制。（3）上课时2个小时都可以控制不离开座位，不随便说话发笑等。12.对与错的感知行为之前：完全没有对错之分，更没有对错之后的情绪表达。现在：明白一些对与错的概念，也知道内疚、羞愧、道歉、紧张，也会在下一次做时有意识改正。有时会刻意否认自己做错事，或转话题，有时甚至直接离开而逃避批评。自闭症创新疗法矫治结果对比13.情感识别和应对反应，不曾哭泣，笑的时候让人心酸或颤栗。之前：（1）没有任何情感表达成分；（2）没有任何羞耻感。现在：（1）能够关心他人，也会直接表达自己的不满，会哭，会流泪。（2）能够读懂他人脸上的情绪或语气而高兴或尴尬。（3）有时能够道歉，讨好对方。甚至可以直接说出“我伤心了”。或者看到有孩子哭，会说：“她哭了。”会望着哭着的孩子。（4）会关心同学，热心帮助同学。如请求老师不要责罚其他同学；有同学没叠被子时，会帮忙叠好被子。（5）有羞涩感，换衣服有意识关门。（6）正常笑容，灿烂而开心，不属于机械式“傻笑”。14.礼仪方面之前：没有任何礼仪行为（偷看别人上厕所、没有谦让行为、没有帮助行为、没有问候和告别语。在公共场所可以肆无忌惮的挤座位而无视旁人怎么看我）现在：（1）会对老师鞠躬问好、告别。（2）做错事会道歉，如踩到老师的脚了会说对不起。（3）可以主动帮助他人如：添饭、按电梯。（4）不会再偷看别人上厕所，洗澡的时候不许别人看。（5）在地铁里可以主动给老师让座。15.主动行为之前：只是简单的要，而且内容单一重复，没有理由。现在：（1）能按照老师当天的计划有步骤地进行。（2）主动添饭菜，主动帮老师添饭，主动做家务，如：拖地板、洗碗、叠被子、洗衣服等。（3）不需安排就能处理好自己的个人卫生和学习上的事。（4）看到老师有困难，会求助其他老师帮忙。（5）学习上有困难主动叫老师给她讲。自闭症创新疗法矫治结果对比16.智慧行为之前：根本没有聪明的行为信息表现。现在：自己的事情基本会处理。（1）限制饭量后，就多舀汤夹菜吃；（2）不能给的零食，会要求给一半或一点点；（3）会快速承认错误，逃避被批评；（4）自己喜欢做的事情会尽力争取，如说：“要表现好。”喜欢听音乐会阻止老师用电脑，害怕老师关音乐。（5）睡觉时，知道选好的床睡。（6）当在就餐时，她喜欢安静，老师说她时，她会说：“现在是吃饭时间，不说话了。”或者直接夹菜给说话的老师以示不要说话。（7）想吃饭的时候，就说肚子饿了。（8）自己想吃，但知道不能吃时，就问老师吃不吃。（9）原来学习上不会的问题，教一两遍就会了。（10）不理她的时候会找话题引起老