9古诗三首《从军行》（教学设计）统编版语文五年级下册

/教学设计：古诗三首《从军行》一、教学目标1.知识与技能：(1)能够正确地朗读、背诵《从军行》。(2)理解诗歌的意境和主题，了解古代边塞诗人的生活背景。(3)学会欣赏古诗，提高文学素养。2.过程与方法：(1)通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象、意境和表现手法。(2)学会通过想象、联想等方法，感受诗歌的美。3.情感态度与价值观：(1)培养学生的爱国情怀，激发学生对祖国大好河山的热爱。(2)培养学生勇敢、坚韧、乐观的人生态度。二、教学内容1.诗歌背景介绍：介绍王昌龄的生活背景，以及《从军行》的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。2.诗歌内容分析：分析诗歌的意象、意境、表现手法等，引导学生感受诗歌的美。3.诗歌朗读与背诵：指导学生正确地朗读、背诵诗歌，提高学生的朗读、表达能力。三、教学重点与难点1.教学重点：(1)正确朗读、背诵《从军行》。(2)理解诗歌的意境和主题。(3)学会欣赏古诗，提高文学素养。2.教学难点：(1)分析诗歌的意象、意境、表现手法。(2)感受诗歌的美，培养学生的审美情趣。四、教具与学具准备1.教具：多媒体设备、黑板、粉笔、课件等。2.学具：课本、练习本、文具等。五、教学过程1.导入新课：利用多媒体设备，播放边塞风光图片，引导学生欣赏，激发学生的学习兴趣。2.诗歌背景介绍：介绍王昌龄的生活背景，以及《从军行》的创作背景。3.诗歌内容分析：分析诗歌的意象、意境、表现手法等，引导学生感受诗歌的美。4.诗歌朗读与背诵：指导学生正确地朗读、背诵诗歌。5.课堂练习：设计一些有关《从军行》的练习题，让学生课后巩固所学知识。6.课堂小结：六、板书设计《从军行》王昌龄内容：意象、意境、表现手法等七、作业设计1.抄写《从军行》，注意字迹工整。2.分析《从军行》的意象、意境、表现手法，写在练习本上。3.预习下节课的内容。八、课后反思本节课通过图片导入、诗歌背景介绍、内容分析、朗读与背诵等方式，让学生学习了王昌龄的《从军行》。课堂上，学生积极参与，课堂气氛活跃。但在教学过程中，也发现部分学生对诗歌的意象、意境、表现手法等知识掌握得不够扎实。在今后的教学中，应加强对这部分学生的辅导，提高他们的文学素养。总体来说，本节课达到了预期的教学效果。重点关注细节：诗歌内容分析补充说明：1.意象分析《从军行》中充满了丰富的意象，如“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。这些意象生动地描绘了边塞地区的特有风光和战争场景。教师可以引导学生关注这些意象，让学生通过想象、联想等方法，感受到意象所传达的美。例如，青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关：这里通过描绘青海湖上的长云、暗淡的雪山和孤立的城池，表现了边塞地区的辽阔、神秘和凄凉。学生可以通过想象，感受到诗人笔下的边塞风光。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还：这里的黄沙象征着战争，穿金甲的战士们在战争中英勇奋斗。诗人通过这一意象，表达了战士们坚定的信念和英勇的精神。学生可以联系历史，了解到古代边塞战士们的艰苦战斗生活。2.意境分析《从军行》的意境宏大、雄浑，体现了边塞诗的特色。教师可以引导学生关注诗歌的意境，让学生在感受意境的基础上，更好地理解诗歌的主题。3.表现手法分析《从军行》在表现手法上，运用了丰富的修辞手法，如对偶、夸张、拟人等。这些修辞手法的运用，使得诗歌更具表现力和感染力。教师可以引导学生关注这些修辞手法，让学生在欣赏诗歌的过程中，提高自己的文学素养。例如，诗歌中的对偶手法：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。这些对偶句式使得诗歌的句式整齐，富有韵律美。同时，对偶手法也起到了强调作用，使得诗歌的意象、意境更加深刻。夸张手法：“黄沙百战穿金甲”。这里通过夸张手法，形象地描绘了战士们在战争中英勇奋斗的情景，表达了诗人对战士们的赞美之情。拟人手法：“不破楼兰终不还”。这里将楼兰敌军拟人化，表达了诗人对战争胜利的渴望和对战士们的鼓励。4.主题分析《从军行》的主题体现在对边塞战士们英勇奋斗的赞美和对胜利的渴望上。诗歌通过描绘边塞风光和战争场景，展现了战士们的坚定信念和英勇精神。教师可以引导学生关注诗歌的主题，让学生在理解主题的基础上，培养自己的爱国情怀。通过对《从军行》的诗歌内容分析，学生可以更好地理解诗歌的意境、主题和表现手法。在教学过程中，教师应注重引导学生关注这些细节，让学生在欣赏诗歌的同时，提高自己的文学素养和审美能力。情感分析王昌龄的《从军行》不仅是一首边塞诗，也是一首抒情诗。诗中蕴含了诗人对边关将士的深切同情和对国家命运的深切关怀。教师可以引导学生感受诗中的情感，理解诗人在文字背后所表达的情感色彩。例如，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中的“不破楼兰终不还”不仅是对战士们的战斗意志的赞美，也隐含了诗人对战争早日结束、和平早日到来的期盼。这种情感是复杂的，既有对战争英雄的赞美，也有对和平生活的向往。文化背景分析要深入理解《从军行》，还需要了解其背后的历史文化背景。唐代是中国历史上一个国力强盛的时期，但同时也是边疆多事之秋。诗中的“楼兰”指的是唐代西北边疆的一个敌对部族，他们的侵扰让唐朝的边关士兵们不得安宁。教师可以结合历史知识，帮助学生理解诗中的“楼兰”并非实指，而是代指边疆的敌对势力。艺术特色分析《从军行》的艺术特色在于其雄浑的气势和深刻的内涵。诗中的意象和修辞手法都服务于表现边塞将士的英勇和坚毅。教师可以引导学生分析诗中的艺术特色，比如诗中的对仗工整、韵律和谐，以及意象的选用如何增强了诗歌的感染力。例如，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”中的“长云暗雪山”和“孤城遥望”形成了强烈的对比，突出了边塞的孤寂和将士们的坚守。这种对比不仅加深了诗歌的意境，也强化了诗歌的主题。教学活动设计在教学过程中，教师可以设计一些教学活动来帮助学生更好地理解和感受诗歌。例如，组织学生进行角色扮演，让学生站在边塞将士的角度上，体会他们的生活和情感。或者让学生绘制诗歌中的场景，通过视觉艺术来表达对诗歌的理解。教学策略选择针对不同学生的学习需求，教师可以选择不同的教学策略。对于理解能力较强的学生，可以采取引导式教学，鼓励他们自主探索诗歌的深层含义。对于理解能力稍弱的学生，可以通过故事化的教学方法，用生动的语言和图片来帮助他们构建诗歌的意