上校本课程心得体会5篇

第第页上校本课程心得体会5篇上校本课程心得体会篇1校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师依据国家订立的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本班级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，老师总是课程实施的主体。它对课程目标是否实现以及实现的好坏会产生直接影响。实在地说，老师正确的课程价值观，老师与新课程的理念相适合的角色观，研讨的精神，良好的人际关系以及行动研究的自发性和行动研究的本领等都是校本课程实施过程中必备的素养。在校本课程实施的过程中，首先，老师需要了解学生的兴趣喜好和个性差别，以便从学生的要求启程，开发和实施适合学生特点的校本课程；其次，正确认得自身的本领倾向，个性特长，以便在校本课程的开发和实施过程中选择恰当的课程实施方案；再次还必需考察本地区、本学校的教学资源、教学条件。学生既是校本课程实施的`启程点，又是校本课程实施的归宿。由于无论是社会取向的价值努力探求，还是个人取向的价值努力探求，都必需以学生的发展为基点。没有学生的发展，无论是社会本位，还是个人本位都成了无源之水，无本之木。依据学生的学习方法和老师的教学方法可以把教学方法分成若干种类。在校本课程实施中，应当依据以下原则选择教学方法：1.学生发展性原则。即面向每个学生的全面和谐发展和全体学生的个性特长的发展。2.调动学生的乐观自动性原则。3.充分发挥学校老师优势，同时针对学生的个性发展要求创造条件的原则。4.重视实践性和创新性原则。5.注意开发和利用本地区、本学校的课程资源，使之服务于校本课程实施，服务于学生个性特长的充分发挥的原则。从我国传统课程繁、难、深、旧的特点启程，也没有使用多种教学方法的可能性，从传统课程的评价要求启程，也没有使用多种教学方法的必需性。而校本课程开发的快捷性决议实施校本课程的方法的多样性，校本课程敬重学生差别性的特点为教学方法的多样化供应了可能。上校本课程心得体会篇2校本课程的开发和实施的脚步已经走到我们常规工作中，近日我也多次外出学习观摩倾听他们开发实施的方法和措施。校本课程是有学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程开发实施的成功与否很大程度上取决于课程资源的开发和利用，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也只能是“空中楼阁”。因此校本课程的开发和实施必需具备以下特点：1、体现学生的需求：我们在开发校本课程的过程中，先让老师在了解学生需求的基础上提出课程开设申请，再由学生本身乐意报名选择。这样一来，课程开设与学生选课成了供求关系，学生的学习乐观性也就被调动起来。2、体现学校的办学特色：我校的办学目标是“让学生的人生更精彩”，我校除了开展阅读、书法、古诗文诵读还开设了体艺方面的项目。我校学生的篮球、足球、合唱在各级竞赛中的频频夺魁，极大地调动了同学们参加体育运动的热诚。3、整合学校的师资优势：我校艺体和信息技术学科的老师都是青年老师，他们不但有朝气，上进心强，而且擅长研讨，勇于实践，乐于奉献，他们基本功坚固结实，专业知识过硬，不但有丰富的教育教学经验，而且创新本领强，有确定的课程开发本领。通过学校的宣传发动，老师们乐观参加校本课程的`开发与实施，为我校校本课程开发奠定了坚实的师资基础。我校已经有了一年的社团活动经验，在社团活动的基础上进行校本课程的开发和实施只要把活动的内容实在化、系统化，指定明确的课程内容、课程目标、评价措施即为校本课程。这些是我通过学习和思考对校本课程开发和实施的一些体会，我将乐观地投入到校本课程的开发和实施改革中。上校本课程心得体会篇3“校本课程”这个概念，依据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和老师通过选择、改编、整合、增补、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑本地社区和学校课程资源的基础上，以学校和老师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探究、这段时间我们对全校老师开展的校本课程培训，我们感到，校本课程就在我们身边。一、几点思考1、打破了校本课程的神秘感不少老师把校本课程看得很神秘，其实，很多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和老师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，很多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、本身乐意报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不行攀的。2、除掉开发校本课程影响升学率的挂念近年来，考试试题命题正在向本领化、素养化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素养。因此，开发校本课程不但不会影响考试升学率，反而会促进升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为考试，赢得成绩”，满意的升学率应是素养教育的结果，而不是片面努力探求的目标。3、老师在校本课程开发中得到了培养、磨练和提高老师参加课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就老师自身而言是确立老师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以老师参加课程开发不但是编制出一系列的课程文本，更紧要的是参加课程开发过程自身。从校本课程开发角度而言，为了有效地推动新一轮的基础教学课程改革，老师必需具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包含：⑴课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。国家只订立各学科的课程标准，对课程进行宏观掌控。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求老师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。⑵课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早特地化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必需考虑的，但课程的最紧要的价值在于增长个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育终归是一种培养人的事业，人是教育的启程点，所以课程的开发必需以人的发展为其逻辑起点。⑶课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的更改，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。老师和学生在确定程度上可以开设和选择自身感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。⑷课程开发观。三级课程政策把部分课时留给学校自身开发，这就要求老师在学校认可的前提下要自身确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，实在的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必需变化自身的单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自身定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时，老师的课程知识得到积累，课程开发本领得到提高，即将管束在单个学科中的老师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式变动为老师之间的“讨论”方式；老师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大加强了行动研究的意识和本领。二、几点思考1、课程观念需更新由于绝大多数老师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，老师对校本课程的认得难免存在一些偏差。另外，学校、老师和学生过分倚靠和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快变化这种情形，将是一个急需解决的问题。2、老师的知识和技能准备有待进一步加强校本课程开发中系统的规划、理论引导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不绝强化学校和老师的课程意识，提高学校老师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必需的知识、技术和本领，这是校本课程开发的紧要条件。3、缺乏课程专家的引导，在确定程度上存在课程开发的盲目性和随便性，这是课程开发走向科学、规范、完满、发展的瓶颈4、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通，给老师充分的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系，课程理论与技术引导等方面。为老师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决议》，实施素养教育对学校提出的肯定要求，是学校充分发展办学优势和特色，乐观参加国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和培养“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置敏捷的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在浩繁的课程的选择中得到个性发展的及时弥补，在选择中发现潜在本领的火花，在选择中培养学生的信息手记和加工的本领，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的本领，更好地认得学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。上校本课程心得体会篇4新课程实施以来，以校为本的理念深入每个校长和老师的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本课程、校本开发等字眼时常见诸报端，应当说，这是新课程的贡献之一、我深深感受到，以校为本的理念是对学校、对老师、对同学作为教育主体的敬重，是对学校特色、对老师权利、对同学个性的敬重。一提到校本开发，人们首先想到的是开发某种校本课程。其实，校本开发是指一整套以校为本的课程开发理念、战略和技术。即使是像语文、数学等国家课程，也需要学校进行校本开发，综合实践活动也是一门国家规定的必修课程，中学校在实施的过程中，同样需要具有校本开发的理念、战略和技术。其次，校本开发具有不同的层次，我认为至少具有三个层次：一是基于课程研制的校本开发，二是基于课程管理的校本开发，三是基于课程实施的校本开发。第一个层次需要学校管理者具有课程领导本领，第二个层次要求学校具有课程制度建设本领，第三个层次则对老师提出了课程意识的要求。相比较于其他课程，综合实践活动是一门最能够体现校本开发功能，也是最需要倚靠校本开发的课程，从而对学校管理者、学校组织和老师提出了以上三个方面的要求。这也是综合实践活动课程之所以成为新课程实施难点之一的紧要原因。校本开发，作为一整套课程开发的理念、战略和技术，不能仅仅指向某种开发的结果，即不能仅仅想到要开发出某一实在的课程门类或课程形态，我认为要从课程的内在要素和其整体关系的角度来构设。实在来说，校本开发必需从如下课程要素入手来打开。第一，课程理解确实立与课程目标的开发。要有效地进行课程的校本开发，首先必需明白这是一门什么样的课程，以和同学为什么必必需经过这门课程的学习，即形成课程理解。我以为这是提升学校的课程建设本领和提高老师课程意识的起点。包含语文、数学、英语等国家课程的实施，老师必需能够明确回答这些课程到底是一门什么样的课程、同学为什么必必需学习这门课程以和同学学习这门课程到底要获得什么等有关课程理解的问题。假如老师不能形成正确的课程理解，他的课程实施往往就缺乏明确的方向。课程理解一旦形成，就要进入目标设定阶段，即通过同学研究，结合学校实际，将国家规定的“普遍取向”的课程目标实在化。课程目标的实在化，也就是课程目标的校本化，是对课程目标的“二度开发”。课程目标的开发不但学校需要进行，老师在课程实施的过程中也需要进行。当前，在综合实践活动课程的实施过程中，学校需要明确课程实施的实在目标，需要分学段、分班级、分专题地研制学校层面的课程目标，把“普遍取向”的课程目标变成“行为取向”、“表示取向”和“生成取向”的课程目标。需要明确同学所要获得的在本领、情感态度和价值观、知识与技能等方面的实在目标和其达成的程度。第二，课程内容的选择和组织。严格意义上的课程肯定拥有特定的课程内容，没有课程内容的课程是不存在的。课程内容开发的核心工作是内容的选择和组织。对于国家课程而言，课程内容的选择和组织由课程专家经过科学研究的过程完成了内容选择和组织的基本工作，但这一工作是针对全体同学的一般情形来完成的，且以静态的形式来显现，它往往表示在具有纲领性的课程规范和具有可替换性的教材之中。对学校和老师而言，课程实施过程还需要进行动态的内容选择和组织，即对预设的课程内容进行整合、拓展、延长、增补、替换、修正等加工工作。这些工作可以看作是学校对国家课程进行内容开发的过程。而对诸如综合实践活动等开放性课程而言，学校和老师所要做的工作则远远不止于此，还需要将同学纳入内容的选择、确定和组织之中。从综合实践活动课程实施的角度来看，还要进行活动主题的提出、选择和确定，活动主题内容的分解与描述。第三，设计学习活动方式。只有学习活动方式的参加，课程开发才略由静态的设计真正走向动态的实施。学习活动方式和其活动程序、基本规范和方法论的设计，实际上是除课程理解和目标设计之外的又一紧要环节。学习方式的经过过程，是同学发展最真实的过程，也是体现课程价值的过程。任何一门课程的实施，都需要学校和老师进行学习方式的开发。学习方式的开发，不但仅是一个优秀教案的过程，更不是仅仅指备课或写教学设计。我认为应当把重点放在学习活动方式的程序、方法规范和过程价值的落实上，要保证让同学完整地经过学习活动的过程。学习方式的设计并不要求一节课、一个活动主题在实施过程中教学方法或活动方式越多越好，学习方式的设计要克服这一误区。第四，课程资源的开发。这是人们在课程开发上最容易考虑到的一点。其实这一工作是课程开发的一个方面。课程资源开发，紧要目的是为课程的实施、同学的学习活动供应支持条件。对综合实践活动课程来说，课程资源的开发一方面是由同学来完成的，即同学自主地搜集、整理与分析资料、素材。另一方面是由学校和引导老师来完成的。对每一个实在的活动主题来说，引导老师需