语文课堂实录：我爱这土地

语文课堂实录：我爱这土地文章润色改写如下：语文课堂实录：《我爱这土地》一、导入新课（课堂伊始，教师引导学生预习课文，同时结合时事引入话题）学生：我们将生育我们的母亲称为“母亲”。（学生：生育并抚养我们的人）教师：那么，我们有时还会将什么比作母亲呢？学生：祖国、土地、大海、地球、老师等。教师：（以鼓励的口吻）我们将土地、祖国比作母亲，因为它们是我们中华民族繁衍生息的摇篮，是我们施展才华的舞台，是我们所有炎黄子孙共同的母亲。母亲给予我们最多的是什么呢？二、深入课文（教师担心学生沉默，如何激发他们的思考）教师：诗歌，既是诗也是歌，它本应被吟唱。请同学们以自己喜欢的方式朗读这首诗，然后结合具体的诗句分享你们的初步感受。学生：我感受到一种深沉的爱，因为诗的最后一句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。学生：我感受到了一种悲愤的情感，“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”。学生：我有些难以理解，为什么要说“假如我是一只鸟”，还有这些土地、河流指的是什么呢？学生：这首诗与我们之前学过的赞美祖国的诗歌不同，它带有一丝悲伤。教师：1937年七七事变后，日本帝国主义的铁蹄肆意践踏中国的国土和人民，1938年更是侵占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂掠夺，企图摧毁中国人民的抵抗意志，制造了一系列令人发指的惨案。我们的祖国母亲遍体鳞伤，满目疮痍，我们的同胞、兄弟姐妹遭受了无情的屠杀。中国人民没有屈服，而是奋起反抗，进行了顽强的斗争。（解说与影片同步进行）爱国诗人艾青正是在这国土沦丧、民族危亡的时刻，怀着对祖国的深沉热爱和对侵略者的切齿仇恨，写下了这首充满时代最强音的慷慨激昂的诗。教师：（是否有必要介绍作者？）艾青（1910～1996），浙江金华人，原名蒋海澄，1932年从法国回国，因参与爱国运动被捕入狱，狱中创作了成名作《大堰河──我的保姆》，其诗集《向太阳》《黎明的通知》主旨在于诅咒黑暗与丑陋，讴歌光明与进步，抒发爱国之情。学生：这句诗特别打动我，“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”，面对日本帝国主义的侵略，我感到无比愤怒，还有一种抗争的精神。（教师鼓励学生，称赞他们的声音洪亮，朗读出色，为课堂开了个好头等）教师：能否尝试以重音表达强烈的情感呢？学生：这一句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”应该读得深沉一些，因为有省略号，声音要稍微拖长。教师：体会得真好，深沉的情感我们可以通过压低音调、放缓语气来表达，试试看能否用声音传达出来？学生：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这个“嘶哑”似乎表达了一种执着的情感。三、品味与感受诗歌（如果学生在跟读或标注停顿和重音，教师应及时鼓励表扬）教师：通过反复朗读，我们已经体会到了诗人部分情感，如对祖国、土地的爱，对敌人的恨等。诗人的情感是通过哪些具体事物，以何种方式表达的呢？（学生是否理解这种表达方式）请同学们仔细阅读这首诗，大胆提出问题，并在小组内讨论，然后选出代表汇报小组学习成果。对于不明确的问题，我们共同探讨解决。教师：你们小组真棒，刚刚提到的“被暴风雨打击的土地”应该是指被侵略者践踏的国土。这种通过具体事物形象描绘来暗示普遍意义的表现手法就是——学生：象征手法。教师：这些事物，即诗歌中常用的意象——充满诗人情感的事物。教师：根据同学们的理解，土地象征着历经磨难的祖国，河流和风象征着人民的悲愤以及不屈不挠的反抗。经过人民的反抗，中国必将迎来什么？学生：胜利。所以，“温柔的黎明”应该是指革命斗争的光明前景，敌后根据地的希望。学生：我们小组认为，“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这个“嘶哑”也能表达对祖国的爱，但我们有个疑问，为什么不用“圆润”或“嘹亮”来形容喉咙呢？教师：这小组的同学真不错，懂得换词体会诗歌。同学们不妨假设自己是这只鸟，在什么情况下会用嘶哑的喉咙歌唱，为什么喉咙已经嘶哑了还要歌唱？看看谁能回答得又快又全面。学生：应该是当时的中国被帝国主义侵略，感到很悲愤，所以用嘶哑的喉咙歌唱。教师：还有同学要补充吗？学生：应该是他一直在歌唱，唱到喉咙都嘶哑了还在唱。教师：嘶哑了还在不停地唱，这表明了什么？学生：对祖国执著而深沉的爱。教师：所以，歌唱的不仅仅是鸟，还是作者，是作者借鸟的形象来歌唱对祖国的爱。学生：我们小组还认为，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”这句诗很能体现诗人对祖国的热爱。死后羽毛都腐烂在土地里，说明死后都要与祖国大地融为一体，充分表达了对祖国的眷恋和为祖国献身的愿望。教师：生前用嘶哑的喉咙歌唱，死后魂归这片深爱的大地，这是何等的深情。诗歌是否就此结束了呢？学生：没有，最后一个自然段，诗人用“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”直接表达了对祖国的爱，但这一段与第一段有什么关系呢？教师：这个问题提得非常好，第一节通过鸟的形象抒发对祖国的爱，第二节直接抒发对祖国深沉的爱，它们之间有什么关系呢？学生：正是因为有了第一节的情感抒发，才会有第二节的直接抒情，这应该是一种情感的升华。教师：我们一起总结一下这首诗。这首诗以“假如”开篇，用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，进而续写歌唱的内容；并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后将鸟儿的形象代之以诗人自身形象，诗意层层递进。贯穿始终的是对祖国深沉的爱。请同学们顺着这个思路，满怀深情地朗读，稍后我们将请同学们结合关键词语齐背这首诗。四、拓展延伸1.常用意象的积累：教师：诗人的情感通过具体事物的描写体现出来，这些事物就成了诗歌中的意象，它们往往象征着更普遍的意义，如同本诗中的土地、河流、风和黎明等，它们使诗歌形象生动，含蓄隽永，让人回味无穷。同学们回忆一下以前学过的古诗文，哪些意象或象征给你留下了深刻的印象？结合具体诗句来说说。（如果学生一时说不出来，教师可提示，其实我们身边很多花草树木等就有它们常用的象征意义）学生：荷花是纯洁、清高的象征，如周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。教师：不错，讲过的内容记得很牢固，还有没有？学生：明月象征思乡之情，如“举头望明月，低头思故乡”、“但愿人长久，千里共婵娟”。学生：柳树象征离别，如“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”。（教师称赞学生，鼓励他们知道得真不少，看来平时就很注意积累了）2.我也会创作：教师：诗歌是表达情感、抒发志向的绝佳方式。同学们对于自己的祖国、故乡、亲人朋友应该也有许多要表达的情感。我们就以“假如我是……”来写一首小诗，能用象征就最好了，一两句能够表达你的感情志向即可。（准备几个提示的句子，让一两个学生说说即可，注