《融合教育》测试题与答案(比较全)

总论部分测试题01、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是选项1:选项3:、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是

选项2:选项4:选项1:眼睛失明 选项:听力失聪 选项3:智力低下 选项4:长相漂亮、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是选项1:选项3:、选项:选项3:、

选项:特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项:特殊需要学生发展是一种最典型的发展选项:选项:特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要选项1:选项3:、

选项:盲人可以目”选项:选项1:筛查预诊断 选项2:干预筛查、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是

选项:查诊断干预 选项:诊断查干预选项1:生 选项2:天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3:因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类、

选项4:选项1:选项3:

选项:为 7种选项:、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是选项1:选项3:10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项

选项:选项4:选项1:公正性 选项2:性 选项:全面性 选项:灵活性02、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：选项1:选项3:、关于特殊教育理解正确的一项是：

选项:选项:选项1:选项3:、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：选项1:正常化——）——全选项3:全纳——）——

选项:特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校选项:特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要选项2:回归主流——）——全纳选项:正常化——全纳——）1、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：选项1:选项3:

选项:项:、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：选项1:传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养选项2:发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。选项3:培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育选项4:特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标、选项1:融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的选项2:特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式选项3:教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象选项4:融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育、关于资源教室表述不正确的一项是：选项1:资源教室是为随读学生提供教育资源的场所选项3:、选项1:随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策选项2:随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一

选项:资源教室是为随读学生提供的实验教室选项:选项3:随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段选项4:随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难、下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：选项1:斥 选项2:化 选项:视 选项:10、选项1:选项3:

选项2:选项:03、划的别（）选项:特殊学生选项2:生一学 选项:要 选项:、计（）个特征。选项1:三 选项2:四 选项3:两 项:、提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（选项1:照顾差异 选项:求 项:严格要

）。选项:请家长合作、随班就读学生参与普通课程学习，需要在选项1:十 选项:五 选项:四

）个方面进行调整选项:三、选项1:普通班级 选项:

选项3:资源教室 选项:、制定“P选项1:教研员 选项2:师 选项:

）。选项:康复师、衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（ ）2选项1:选项3:

选项:平等、参与、共享选项:、（ ）选项1:特殊课程 选项2:程 选项:个别化课程 项:、

）的方式参与普通课程学习。选项1:完全个别

选项:有个别支持

选项:与同班一样 选项4:个人10、融合教育的课程调整的常用模式是（ ）选项1:普通课程+特殊课选项3:

选项:特殊课程为主，普通课程为辅选项:分论部分测试题01、视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为 ()？选项1:有5%、选项1:

选项:现行盲文只有10%的标调率()？选项2:、视觉障碍是指的()作、学习和其他活动。选项1:眼睛 选项:双眼、的灵为()？选项1:成 选项2:、在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？

选项1:、

选项:不合适，因为颜色对比不明显()？选项1:右 选项:、( )选项1:5岁 选项:3岁、选项1:对 选项:错、选项1:弱 选项2:强10、

()的地方？()？选项1:传递光线

选项:02、选项1:选项3:

她的座位安排在 （）选项2:选项:、对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（ ）3选项1:童 选项2:哑巴 项3:重听儿童 选项:聋哑儿童、（ ）选项1:助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系选项2:电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉选项3:电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备选项4:用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响、是 （）选项1:不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一工作、生活和交往选项2:所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用选项3:听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系选项4:听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的、（ 选项1:

选项2:选项3:大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4:以上各项都对、有关听障儿童口语发展表述错误的一项是选项1:

）选项:听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童选项3:听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一选项4:经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语、（ ）选项1:非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师选项2:选项3:、双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为

选项4:（ ）选项:0分贝 选项:0分贝

选项:0分贝

选项:0分贝、（ 选项1:选项2:在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致选项3:只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展选项4:目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法10、普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（ ）选项1:纯音测听 选项:

项:客观测听

选项4:行为观察测听、

03选项1:的 选项2:积极的 选项:经常性的 选项4:以批评为主、将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学法，叫作（ ）选项1:变换概念 选项:任务分解 选项:同伴帮扶 选项4:有效反馈、下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？选项1:后 选项2:智力的明显缺陷 选项:陷 项:障碍发生在18岁以前、对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（ ）4选项1:选项3:、以下（

选项:选项:选项1:能 选项:职业技能 选项:自我决定能力 选项4:、一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分选项1:一 选项:二 选项3:三

）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷选项4:四、

）同时伴有智力障碍。选项:

选项2:1/3

选项:1/2 项:、2（ R）根据（选项1:智商分数 选项:晚 选项:能 选项4:、（ ）选项1:快 选项:记得慢忘得慢 选项:慢 选项:10、为8

选项1:轻度 选项:度 选项:重 选项4:极度重04、关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（ ）选项1:多 选项:男孩多、以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（

选项:女孩多）

选项:不清楚选项1:法 选项2:地板时光 选项:关键反应训练 选项4:回合式教学法、（ ）选项:HanAsperger 选项:Heller、

选项:o（）

选项4:陶国泰选项1:约有%的D伴有智能落选项:D

选项:D的孩子都伴有智力低选项:D的孩子都有超常的能力、（ ）下列哪个观点是错误的（ ）选项1:5的D儿童没有有效的语言，应该试行选项2:使用S后会使D儿童不需要语言表达选项3:使用S后会同时促进D儿童的语言发展

S训练选项4:使用S后会促进D儿童的交流能力，但不能促进语言发育、常用的D行为和教育干预的方法有（ ）选项1:

选项:结构化教学

选项:

选项4:、关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ）选项1:力>选项3:语言智商<操作智商、选项1:选项3:

选项:机械记忆、力>、理解、概括和想象能力选项:力<（）选项:选项:、目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有选项:5 选项:0 选项:

）选项:以上都是10、是D关键反应训练中的关键领域 （）选项1:力 选项2:认知水平5选项3:性 选项:05、选项1:法 选项:字头概括法 选项:略 选项4:、括 (选项1:学 选项:环境调整 项:容 选项:实施课外辅导、选项1:选项3:、以下( )的?选项1:选项3:

(

选项:项:选项2:选项4:在 4、我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的 (选项1:口 选项:排 选项3:方选项:、以下( )选项1:

选项:注意问题和多动

选项3:题 选项:、是 (选项1:选项3:

选项:拼写障碍学生在英语拼写中没有问题选项4:、是 ( 选项1:数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上选项2:数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的选项3:、选项1:选项3:

(

选项:选项2:选项:10、选项1:选项3:

( 选项2:选项4:06、前 ?选项1:十七岁 选项:十六岁、

选项:十二岁

选项4:幼年早期选项1:二类 选项2:三类 选项:四类 选项:五类、下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一 ？选项1:展 选项:围 选项3:源 选项4:、在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为选项1:药物名词 选项:作 选项:学习假期 选项4:、6选项1:抽搐症 选项2:常 选项:构音障碍 选项:、下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？选项1:情 选项:尾 选项:低 选项4:、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项1:性 选项:智力的高低 选项:素 选项4:性别因素、选项1:课业压力 选项:传 选项:大脑额叶损伤 选项:、下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？选项1:观察 选项:谈 选项3:智力测验 选项:心理测验10、选项1:足 选项:爱说话 选项:多动-冲动 选项:07、选项1:选项3:

选项:项:、下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1:展 选项:围 选项3:源 选项:、下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项1:唠叨不绝选项2:、下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？

选项:停 项:选项1:家族遗传 选项:件 选项:题 选项4:内分泌因素、转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？选项1:量 选项:功能性分析 选项:量 项:多元评价、下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项1:畏缩 选项:楚 选项:虑 选项:逃避、下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义选项1:选项3:

选项:选项4:、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项1:性 选项:智力的高低 选项:素 选项4:性别因素、对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？选项1:预 选项:专业发展干预 选项3:预 选项:医疗干预10、进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？选项1:念 选项2:医院医生诊断 选项:价 选项4:08、构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和选项1:省略 选项2:添加 项:混乱 选项:变换、以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是选项1:境 选项:全部参与原则 选项:令 选项:、对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括7选项1:词汇测验 选项:听力测验 选项:验 选项:语言测验、选项:0 选项:、

）z。选项3:

选项:选项1:舌 选项:下颌 选项:硬腭 项:肺、口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和选项1:语速过快 选项:语音错误 选项:嘶哑声 选项4:插入语、选项1:言语沟通 选项:通 项3:合 项:其他形式、嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？选项1:舌 选项:声带 选项:鼻 选项4:下颌、造成孩选项1:环境因素 选项:生理缺陷 选项:认知问题 选项:错误学习10、儿童将果成果选项1:词汇异常 选项:常 选项3:语法异常 选项:构音异常09、头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示儿动作发展训练阶段属于选项1:段 选项:躯干控制阶段 选项3:段 选项4:、，e和t在1985， 请问有几大问题选项1:十大问题 选项:八大问题 选项:五大问题 选项:三大问题、依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的选项1:选项2:小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住选项3:、哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点

项:选项1:选项3:

选项:选项4:、针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法选项1:选项3:、

选项2:选项:选项1:侏儒症选项2:失选项3:失选项:、教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下选项1:师选项:体育教师选项:医生选项4:、选项1:痉挛型选项:不随意运动型选项:癫痫型选项:强直型、选项1:孕妇感染选项3:

选项:选项:810、我们国家6疾2中～4选项1:12万 选项:4万 选项3:36万 选项:8万10、多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存选项1:相等 选项:果 选项3:并列 选项:包含

()关系。、我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，

包括他们的智力功能、学习效率、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往也具有自身的优势。