2022年课题研究工作报告

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页2022年课题研究工作报告自申报微型课题讨论以来，我时刻把我的课题讨论放在心中，平常留意观看，勤于思索，把讨论落实在自己平常的教学中。经过为期几个月的讨论，我收获颇多。现将我的课题讨论总结报告如下：

一、课题讨论的背景

新课标对英语教学提出的一个基本要求就是进展自主学习力量和合作精神，这就将小组学习和学校英语教学紧密地联系在了一起。目前，我们都在学校英语课堂中进行着小组学习模式的深化探究，以期找到符合同学以及学校教学实际的有着校本特色的小组学习模式和策略。小组学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学形式的前提下，以“小组学习”为中心，通过开展小组学习，发挥小组的乐观功能，使得英语教学真正成为同学英语沟通合作的过程。本课题就将针对学校英语课堂中小组学习的现状，对学校阶段英语课堂教学中小组合作学习的实施策略进行深化探究和讨论，从而促进并完善该学习方式的有效性和可行性。

二、课题讨论的目标

“小组学习”这一创新式课堂教学试验以一切为了儿童的健康进展为目标，以培育和进展同学创新精神和制造力量为重点。努力创设一个有利的英语课堂教学环境，转变旧的、单一的教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。详细要实现以下四个方面的目标：

1、营造轻松开心的英语教学环境，让同学对英语产生深厚爱好，同时，让同学找到合作的途径，把握合作的基本方法，学会与人合作。

2.通过小组合作学习，转变老师的教学理念，探究出新的教学方式。

3.转变同学原有的学习方式，初步形成合作探究、沟通、动手实践等多种学习方式。

4.通过小组学习，引导同学学会共享和合作，从而培育同学的自主学习力量和合作精神。

三、课题讨论的方法

本课题讨论主要实行试验讨论法、观看法、阅历总结法、问卷法、对比法、文献法、个案讨论法。整个过程都以试验讨论为主，试验老师以常规教学为依据，以个体实践为主，课题试验小组成员为辅，按学期分阶段制定方案，做好记录、总结，争论撰写体会，总结成果。

四、课题讨论过程

（一）预备阶段（2022.03.15-2022.04.30）

加强理论学习,主要包括与小组学习和英语教学有关的书籍、论文及报核心期刊等,在此基础上,对本学校英语课堂教学中“小组合作学习”的现状进行调查分析,就课题讨论的必要性与可行性进行论证,以确立具有针对性并且具有实践意义的讨论课题,从而更好地服务于教学实践。同时,收集有关该问题的相关材料及他人的实践阅历进行学习和阅历总结,进而明确讨论方法,设计讨论方案并进行开题论证。

1.对本学校英语课堂教学中“小组合作学习”的现状进行调查；

2.学习理论,收集相关材料、制定课题方案；

3.明确讨论方法,设计讨论方案并进行开题论证。

（二）实施阶段（2022.05.01-2022.10.31）

整理、讨论相关资料,对问题进行深化剖析,设计出详细的策略,据此进行实证性讨论,记录实施的过程和效果,并依据实施的状况和反馈的结果,准时调整小组合作学习的策略,逐步形成讨论体系。准时记录和收集讨论过程的原始真实材料和数据,书写教学笔记。一个阶段后,老师进行行动反思,调整行动方案。

1.教学讨论工作全面启动,可依据实际状况进行敏捷调整；

2.依据小组合作学习策略的实施状况和反馈的结果,准时调整方法策略,逐步确定典型有效的教学手段,师生反复进行教学实践互动,渐渐形成教育教常态；

3.收集相关资料、数据并进行阶段小结,小结需从老师、同学和师生互动三方面入手,力求面面俱到，并据此进行综合评价。

(三)总结阶段（2022.11.01-2022.12.31）

收集、整理讨论资料,分析、讨论课题实践状况,总结、提炼硏究成果,形成具体、详细的讨论报告。

1.整理并分析讨论实施以来全部的教育教学实践的统计数据；

2.结合基础教育理论和相关教研阅历成果进行总结反思;

3.撰写结题报告，上交结题报告等资料，迎接专家组的鉴定验收。

五、讨论成果

通过课题的讨论和教学实践，培育了同学的合作意识和集体观念，同时，培育了同学多渠道猎取信息的力量和新型的师生关系小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、同学与老师之间的沟通机会，同学获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是老师一味传授，同学只管倾听的传统模式，而是师生间公平沟通与互动的新模式。老师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中老师的活动与同学的活动及同学之间的活动有机地融为一体，供应了一种师生互动的新形式，有助于提高同学的乐观性，师生间能够公平对话与沟通，真正体现教学的民主。在课题讨论中，胜利构建了小组学习的课堂教学模式：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

在课题的讨论中，我们发觉小组合作学习虽然有其得天独厚的优势，但也存在着一些不行避开的问题，如小组成员之间的消极依靠或组间的竞争，简单造成后进生的惰性；合作的时间较难把握，影响教学进