新高考过渡期高三英语书面表达如何有效备考 论文

新高考过渡期高三英语书面表达如何有效备考[摘要]2021年全国乙卷书面表达的演讲稿和2020年全国Ⅰ卷书面表达的记叙文，说明全国乙卷的书面表达部分的文体趋向于多样化，体现了高的理念，创设新题型，优化试卷结构，同时加强对学科素养和关键能力的考查。同时，2020年全国Ⅰ卷书面表达的记叙文也可以看作向新高考的过渡期对读后续写的试水。命题方式的灵活也说明教无定法，考无定法，要求教师语素养，提升学生英语书面表达能力。[关键词]高考英语书面表达；新高考；命题趋势；有效备考一、高考英语书面表达的命题原则和特点英语写作不仅是促进英语语言学习的重要手段，也是检测英语语言水平的重要指标。英语写作能力作为一种表达性技能，是重要的语言输出，是言学习者综合语言运用能力的重要指标，也是传递信息、表达思想、阐述观点，准确得体地进行书面交流的重要保证。高考英语书面表达是历年高考之一，旨在考察考生的英语写作能力，包括从单词拼写、词语配置到语法结构，从措辞造句、掌握要点、谋篇格局到修辞风格等，评价其能否运用相言知识进行有效的文字表达，从而完成特定的交际任务。高考英语中对学生写的技能方面的要求是：根据所给情景，用英语写一篇100词左右的短文。情景包括目的、对象、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲和文字说明等。英语书面表达最为重要的是准确，要求考生在写作时应根据自己对题目的理解，准确无误地表达重点信息，将所涉及的事由、安排交代清楚。在过程中，考生要结合实际，在必要时适当增添合理细节，使短文内容更加充实，表达更为清晰。在抓住要点的基础上，行文还要力求做到顺畅通达，生对要点加以梳理，力求使书面表达要点突出，层次分明。为实现英语书面表达的切题、完整和连贯，考生应熟练地运用所掌握的不同层面上的语言基础知识。在此基础上，还可适当顾及语言表达的多样性和灵活性。学生需要用丰富词汇和语法结构准确、恰当地表达意思，同时要注意上下文衔接自然紧凑。高考英语书面表达命题特点：1.内容字数，控制写作。书面表达题是高考英语全国乙卷测试中唯一的一道主观性试题，属于控制性写作。写作的内容，考查要点都是一定的。表达的体裁、人称、字数都有限制，有时还限定短文的开头和结尾，近五年高考课标卷书面表达均采用了文字提纲的半开放命题形式，留给考生一定空间。2.强调运用，贴近生活。历年的高考书面表达试题选材内生活以及共同关注的社会焦点和热门话题息息相关，均为学生熟悉的利于学生组织材料，易于写作。命题强调了实际运用理念，突出了生活特色，体现了较为鲜明的时代性、思想性和人文关怀。3.情景丰富，体裁多样。有文字提纲、表格信息、图表说明、图片等。短文的体裁也多种多样，从常见的应用文书信、电子邮件，到记叙文、说小议论文，都曾出现在高考英语试题中，尤其是应用文体书信占据主流位置。但从2020年全国Ⅰ卷来看记叙文写作也成为一种趋势。而2021年全国乙卷应用文写作是演讲稿，说明即使是应用文也不再局限于书信和邮件。二、新高考过渡期的英语书面表达命题趋势随着新高考的来临，将不断深化内容改革，防止试题形式固化，创新试题呈现形式，积极发挥引领高中英语教学的作用。2020年全国Ⅰ卷书面表达题目令人出乎意料，不仅我们熟悉的李华同学不见了，变成了以身边值得尊敬和爱戴的人为题，写一篇短文参赛的情景。而2021年全国乙卷李华依旧缺席，要求写一篇演讲稿，通过优化应用文写作题型，设置更加贴近真实生活的交际任务情景，增强了试题的开放性和灵活性，更加真实学习和生活，在加强语言能力表达的同时，强调对应用性和创新性的考查，从而达到深化考试内容改革，防止试题形式固化的目的。可以看出高坚持稳中有进的原则，在稳定的同时，也在尽力进行考试形式和内容的创新，英语书面表达反套路，反押题，一定程度上体现出在过渡期为新高考做体裁上可能意料之外，但是就话题来说并不陌生，出题者给了考生非常大的空间去发挥，可谓人人有话可说。其实在2019年国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中就提出要创新试题形式，加强情景设计，注重联系社会生活实际，增强综合性、开放性、应用型、探究性试题。2021年全国乙卷书面表达的演讲稿，2020年全国Ⅰ卷书面表达将使用多年的应用文体替换为记叙文体，体现高考综合改革的理念，创设新题型，优化试卷结构，同时加强对关键能力的考查。从立意上弘扬正能量，引导学生关注身边的人和事。同时，2020年全国Ⅰ卷书面表达的记叙文也可以看作向新高考的过渡期对读后续写的试水。命题方式的灵活也说明教无定法，考无定法，要求教师关注学生英语素养，提升学生英语书面表达能力。命题趋势仍会以半开放式为主；考察体裁以应用文、记叙文为主，体现考察体裁的多样化原则；题材仍然贴近学生的学习、生活。三、高考英语书面表达备考时的困境1.学生缺乏语体和体裁意识，语言质量低下。由于受高考指挥棒的影响，教师的教与学生的学功利性太强。从高一开始，很多高中英语教师在程中更加重视的是学生英语应试技能的训练，忽视了英语作为一门语言的基本功能即交际功能，因而就谈不上考虑英语的使用是否得体或者在交流中是否适合当时的场景等，导致学生语体意识极其模糊。学生不仅语体意识缺乏，而且体裁意识也很淡漠，不能理解不同体裁对写作的不同要求，导致体裁方面对自己的写作进行有效修改和提升。另外，学生书面表达不仅受母语的影响严重，而且很多学生词汇储备不足影响所表达信息的准确性和可表达中反复使用低级词汇、通俗短语、闲聊式的语言，不会正确使用过渡词，逻辑混乱，降低了英语表达的整体美感，影响了写作的交际功能。也有强行使用高级词汇，忽视文本内涵，导致言不达意，误用、错用英语表达的现象很多。而有些英语基础较好的同学过于追求辞藻华丽，而忽视文章和内部逻辑关系，导致文章内容空洞，经不起推敲。2.学生写作热情不高。在高三英语复习教学过程中，由于课时紧张，教师往往会压缩写作课时，写作课只是镶嵌在英语课中，没有系统的课程，教学内容和教学计划，也没有充足的课时保障和教学实践。而且教师即使开展写作教学，采用的教学方法也比较机械，而且评价方式单一，基本上都是考试后让学生欣赏一下范文或背诵一下范文。此外，滞后性写作评价现象非常普遍。四、高考英语书面表达备考对策1.提高学生的英语书面表达语体和体裁意识，按照不同体裁对学生有计划地训练，引导学生进行体裁分析，培养学生的体裁意识。书信邮件类是日常应用类书面表达的主要考察形式。常考的是：告知信、邀请信、求助信、申请信、建议信、感谢信、道歉信等，此外还要注意对报道、通知、发言稿、投稿等命题形式的考查。命题以提纲式最定情景，全国卷主要以文字形式给出要点，并要求考生根据所列要点组织语言，将要点完整清晰地表达出来，以解决一个交流事件。题目选材丰富，情景真实，贴近学生生活，体现跨文化交际背景。话题具有一定的开放性，给考挥空间，命题人仅仅为考生提供一个写作的框架考生要适当对要点进行整合和扩展，这样不仅考察了考生的逻辑思维察了他们的语言运用能力。记叙文是以叙述人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体，也是高考英语书面表达考试范围内的一种文体。一种以记人为主，即以人物材料，一种是以叙事为主的记叙文，即以事物为中心组织材料。2020年全国Ⅰ卷Ⅱ卷都考察了记叙文的写作，说明全国卷的书面表达部分的文体将应用文，而是趋向于多样化，从而要求考生在备考时不可掉以轻心，需要全面复习，做好充分准备。连续几年全国卷未曾直接考察介绍事物类说明文，但应用文书信中偶有涉及对某类事物的介绍。因此，考生在备考时要全面准备，不可以想当然文体。说理议论也是考生应该掌握的另一种文体，故备考仍需注意掌握。2.加强对学生书面表达能力的培养。要求学生在写作之前，根据逻辑关系对材料的要点进行组合调整，充分展示考生不拘泥于材料的灵活思维。尽量使用一些丰富词汇，多用一些高级表达，短语优先，从而能够充分展现考生的词汇量和整体英语水平。书面表达中出现过多的简单句会给人单调乏味之感，句子与句子之间的关系也会显得松散；而文章中过多地出现复合句又显得繁琐，读起来费劲。因此鼓励考生在高考英语书面表达中适当地运用高级语如强调句、倒装句、省略句、各类从句、非谓语动词等，可以使文章语言更丰富，表达效果更鲜明。此外，为了避免逻辑混乱，要求考生正确使用过渡词，这样，文章会更加连贯，自然和紧凑，段落和文章的发展脉络也会更加清晰也会更加明确。这样写出来的文章才不会缺少连贯性，不会如一盘散沙。3.及时高效的反馈来激发学生的写作热情，使学生明确当前的写作水平和下一步的方向，从而提高写作水平。写作讲评课是一种省时高效的集中反馈形式，不仅便于教师针对学生的共性问题有的放矢地集中辅导，还可为学生习和评价的机会，从而激发学生的写作热情。写作教学可采用教师反馈、同伴反馈与自我反馈相结合的方式，教师应针对学生的认知水平和性格特点馈主体并根据学生的个体差异和任务难度的差异灵活运用反馈策略。反馈时多用描述性反馈，少用评价性反馈；多用正面反馈，少用负面反馈。4.背诵经典范文，强化输入的质和量。整理一些优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落让学生背诵，形成语感，从而经过日积月累