多样化教学：优化小学数学教学新路径 论文

多样化教学：优化小学数学教学摘要：随着新课程改革和素质教育理念的逐步深入，传统单一灌输式的教学方法弊端日益凸显，不能适应学生多样化和差异性的学习需求，小学教学效率和质量也得不到有效的提升。多样化教学通过多种教学方法的有效运用能够激发学生兴趣，优化小学数学教学过程。本文从趣味化教学、多生活化教学三个方面出发，分析和探究多样化教学在小学数学教学过程中应用的有效路径。关键词：多样化教学；小学数学；教学创新数学是贯穿学生学习生涯的基础科目，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题解决问题能力和科学创新精神起到不可小觑的重要作用。小学数学的起始阶段，因此让学生学好小学数学至关重要。但是传统的教学方法单一落后，课堂教学氛围枯燥乏味，小学生很容易失去对数学的学习兴趣性，从而影响了数学学习的效率。多样化教学能够克服传统教学模式的弊端，提升课堂教学的有效性。正是在上述背景下，笔者结合多年的教学实践下几个方面出发探究如何利用多样化教学来优化小学数学教学。一、趣味化教学，激发学生小学生的年龄小，性格活泼好动，天性爱玩，因此对数学知识的学习缺乏浓厚的兴趣，而游戏符合小学生活泼好动和争强好胜的心理特点，能充生的注意力，激起学生的学习兴趣。所以小学数学教师可以强化趣味化教学，根据教学的内容，合理安排小游戏、比赛、知识竞让学生在愉快轻松的环境中学习，激发学生内心的学习动机和潜能，生之间的交流和互动，使原本沉闷的课堂变得生动活泼，真正实现寓教于乐。例如，教授《比大小》时，为了加深学生对数字大小的理解，激发学生学习兴趣，笔者通过问题作为启发点与学生进行如下对话：师：同学们，通过之前的学习，想必大家对分数有了一定的了解，那么老师这里有个问题，看一看哪位小朋友能够快速的回答出来。生：好。师：有一块蛋糕，小明将它平均分成8份，小辉吃了八分之一，小红吃了四分之一，小明吃了八分之三，那么小明、小辉、小红谁吃的蛋糕最多呢？生：小明吃的最多，因为四分之一就是八分之二，小明吃所以比八分之一和八分之二大。师：回答的非常好，那么谁知道他们三个的比较用什么符号表达吗？下面就跟着老师一起来学习比大小的符号吧。这样，在小学数学教学中，笔者通过趣味化教学，激发了学生强烈的求知欲望，培养了学生问题意识，使学生主动参与到了问题探究，提高了学率。二、多媒体辅助，加快学生数学学习会涉及到诸多的图形、数字和计算等较为抽象的知识，对于具有具体形象思维的小学生来说理解起来有一定的困难，教师的口头讲解和不能使学生真正地理解和吸收。因此小学数学教师可以创新教学观念，根据学生的学习需求，利用多媒体进行辅助教学，将小学数学中抽象的数学知子课件，并适当插入色彩鲜明的图片、有趣的视生动、形象的方式呈现给学生。给学生带来视觉和听觉的双重感官体助学生建构起具体形象的认知，让学生的具体形象思维实现有效的转化，加快学生的知识理解，推动小学数学的教学进程。三、生活化教学，增强学生知识来源于生活并运用于生活，数学知识更是从生活中的数学现象而来，并为解决生活中数学问题而去。所以小学数学教师要明白数学与生活的紧密联系，运用生活化的教学方式来优化小学数学的教学过程。具体来说，教师元素融入到教学内容和教学过程中，创造学生熟悉的生活情境，让学生能够置身于生活情境中，用生活化的视角看待和理解数学知识，强化理论和实密联系，明白数学的实用性，进而增强学生的情感体感。例如，以《有多重》这一知识点为例，为了增强学生的情感体验，活跃课堂学习氛围，笔者便举了与生活相关的例子。师：大家都去过超市购物吧。学生们争先恐后的说“去过”，“经常去”。学生们听到生活中的超市，情绪非常高涨，这时笔者直奔主题：昨天老师去超市买了500克的鸡蛋，大约有10个，又买了10个苹果，重一千克，所以，一个鸡蛋就是50克，一个苹果就是100克，那么请问大家，苹果的重量比鸡蛋的重量大多少呢？生：苹果比鸡蛋重50克。师：非常好，那么大家还知道哪些生活常用物品的重量呢？生：我知道我们的数学课本大约有150克。师：非常好，那么大家是否了解克与千克的区别呢？下面我们就来学习克与千克到底有什么区别吧。这样，在小学数学教学中，笔者通过结合学生的生活实际，创设生活情境，使学生体会到了数学与生活的关系，增强了学生的情感体验，提高了效率。总之，实现小学数学的多样化教学不仅是新课程改革和素质理念的必然要求，更是满足学生差异性学习需求的重要途径。因此，小学数学教师观念，根据教学内容和学生的特点运用趣味化教学法、生活化教学法和多媒体教学辅助等多种教学方法，从各个方面满足学生的需求，激发学生学习使小学