六年级语文上册：8灯光-教案

《灯光》教学方案

【教学目标】

1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

2.感受革命志士为了革命英勇献身的精神。

【教学重点】

了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

【教学难点】

了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

【教学过程】

一、课程导入

1.教师板书课题。引导：今天我们一起学习一篇课文，大家齐读两遍课题。说一说，你

在哪里见过什么样的灯光？有什么感觉？(板书：灯光)

2.学生交流。

预设：到了晚上，我会看到家家户户温馨的灯光；在马路上我见过霓虹灯，五彩缤纷；

商场门口有变幻莫测的灯光。这些灯光让我感受到我们今天的生活特别幸福、美好。

3.小结：同学们，你们知道吗？今天的灯光在我们眼中是多么寻常！可是在那战火连天

的旧中国，灯光却是那样的遥不可及。战地记者王愿坚的这篇文章《灯光》，记叙的就是在

那个年代发生的一个真实的可歌可泣的故事，让我们一起感受一下吧。

设计意图：直观揭示课题，调动学生知识储备和生活体验，从“灯光”谈起，让学生感

受幸福的新生活，奠定情感基础。

二、整体感知

1.学生听读课文，自学生字。

(1)字词检测，读准字音。

6wanjianhaoyiniuchongjingxujunculcan

噢豫皖苏围歼战郝副营长倚着电钮憧憬黑越越千钧一发璀璨

引导：指名依序认读，提醒注意读准字音。

2.找出文中写到“灯光”和“火光”的句子，用横线画出来，交流反馈。

预设1：

。广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。

。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。（天安门前璀璨的灯光）

预设2：

。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注

视着那幅图，默默地沉思着。

。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们

也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望

着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（郝副营长书上插图中的灯光）

预设3：

◊突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部

队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声。

0后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高

高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。（战

场上微弱的火光）

（板书：广场灯光插图灯光战场火光）

3.梳理排序，了解课文的主要内容。

（）郝副营长点燃书本，指明方向。

（）华灯下，又想起战友。

（）郝副营长注视着书中的插图陷入对未来的憧憬之中。

（）天安门广场的灯引起回忆。

0战斗胜利，郝副营长壮烈牺牲。

预设：③⑤②①④。

（板书：引起回忆回忆往事怀念战友）

设计意图：本文以“灯光”为线索，脉络清晰。引导学生依据课文的这一特点了解文章

的主要内容，既降低了学生的理解难度，使学生的理解更为具象，也为后面的深度品读做准

备。

三、问题探究

合作探究

1.探究任务

理解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

2.探究方法

(1)学生自由读课文，思考：作者是怎样写“灯光”和“火光”的。

(2)小组交流两处“灯光”和“火光”之间的联系。

(3)小组内进一步交流两处“灯光”和“火光”与课文题目之间的联系。

(4)小组选派代表展示成果，教师引导、总结。

3.探究活动

(1)学生自由读课文，思考：作者是怎样写“灯光”和“火光”的？小组自由交流。

(2)反馈交流，研读“灯光”和“火光”。

天安门前璀璨的灯光

◊广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。

。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

引导学生关注“令人心头光明而又温暖”“璀璨的华灯”等词语，作者漫步在这里，在

今天这和平、安详的环境里，看到祖国的面貌日新月异，心头感到十分温暖，感受到生活的

美好。

书上插图中的灯光

。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注

视着那幅图，默默地沉思着。

。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们

也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望

着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

①引导学生关注“注视”“沉思”等动词，感受郝副营长对美好未来的憧憬。

②引导学生抓住“多好啊”，体会郝副营长美好的内心一一关心孩子，憧憬未来。

③小结：书上插图中的灯光，代表了郝副营长对未来美好生活的向往。

战场上微弱的火光

。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部

队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声。

。后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高

高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

①小组讨论：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（）之光。因为（）。

②反馈交流。

预设1:这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（英雄）之光。因为（郝副营长在战斗中

舍身为后续部队引路，他是我们心目中的英雄）。

预设2：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（胜利）之光。因为（正是由于郝副营长

的这种壮举，才使战斗取得了胜利）。

预设3：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（生命）之光。因为（郝副营长为革命献

身的精神，鼓舞我们珍惜生活，好好学习）。

③相机指导朗读，感受郝副营长为了理想英勇献身的精神。

（3）联系上下文，思考：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光

和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？

（4）反馈交流，相机板书。

预设1：故事是由天安门广场的灯光引发的，天安门广场的灯光寓意着中华人民共和国

成立后现实生活的美好。（板书：现实）

预设2：书上插图中的灯光是指郝副营长对未来有着美好的憧憬，这样他才毅然点燃了

书籍，出现了战场上微弱的火光，这更可以看出美好现实是革命先烈在战火中用生命铸就的。

（板书：理想生命）

（5）借助板书，体会几处灯光与课文题目之间的联系。

预设：“灯光”既是贯穿全文的线索，也象征着新时代的幸福生活。我们不应忘记为今

天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。（板书：线索）

设计意图：“灯光”与“火光”的多次聚焦，是呈螺旋式上升的，有助于学生理解课文

中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系，从而获得深刻的情感体验。

四、课堂小结

小结：今天我们一同走进了那段让人热血沸腾，又感慨万千的岁月，了解了郝副营长这

一鲜明的革命志士的形象，更明白了我们现在的生活是多么来之不易。让我们一起珍惜这美

好的生活吧！同学们，少年强则国强。让我们用自己的行动为祖国增光添彩吧！

五、拓展延伸

过渡：通过刚才的学习，我们认识了一位为革命献身的郝副营长，在那个战火纷飞的年

代,还有很多像郝副营长一样的革命者，下面我们再来认识一位具有高度奉献精神的老战士。

丰碑

红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪

纷飞，似乎要荏掉这支装备很差的队伍之"

将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条

通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要

走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将

军思索着。

队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。

将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

二个冻僵的老战士，、倚靠光秃秀的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了

雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间

还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧

的衣服紧紧地贴在他的身上。②

将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把

军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发

怒的豹子，样子十分可怕。

“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起

右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑.③

将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声

音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

引导：文章开头句子①属于什么描写，其作用是什么？

点拨：环境描写，突出行军的艰难和行军战士的勇敢坚强。

引导：句子②具体描写了军需处长的哪些方面，从中你感受到了什么？

点拨：从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，我们体会到了军需处长死时是如此寒

酸，从而感受到军需处长舍己为人的崇高精神。

引导：句子③中对军需处长的描写运用了什么修辞方法，有什么作用？

点拨：运用比喻的修辞方法，生动形象