《短歌行》教学设计 统编版高中语文必修上册

统编版高中语文《短歌行》教学设计教材分析：本单元选编的作品就题材来说都属于诗歌，单元说明中要求在本单元的学习中，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，理解诗人的精神境界、生命之美，增强对中华优秀传统文化的传承意识。《短歌行》是部编版必修上册第三单元第1课的课文，本课同时收录“田园诗人”陶渊明的诗作。在教学提示中，编者指出这首诗笔触遒劲，典故信手拈来，体现了曹操诗歌悲凉慷慨，气魄雄豪的创作特点。学情分析：高一上的学生刚刚步入高中，在语文学习中，算得上是初步学习诗歌，对于诗歌的主要内容和情感，仍停留在初级阶段。且分析理解和鉴赏的能力较弱，不能很好的结合相关句子分析出诗人的感情变化，即思维上不能较好地感受抽象的情感，或不能把所识记的诗歌技巧这些基础知识运用到对具体诗歌的赏析中，存在理论与实际相脱离的现象。学生在学习语文时，一定要回归到文本中，通过对原文的不断阅读，增进理解，以期得出基于文本的、自己理解出的、甚至是独到的认识。同时，曹操所代表的建安文学有其独特的风格，距离学生生活有一定距离，掌握起来必然有些难度。这就要求在备课时把握好学情。教学目标：语言建构与运用：理解诗歌内容，积累名篇名句。思维发展与提升：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化审美鉴赏与创造：赏析诗句的表达效果，学习并掌握比兴、典故等表现手法文化传承与理解：认识曹操的人物形象，提升文化品位，思考其建功立业宏愿的当代价值教学过程：课前检测21.下列对加粗的词语的古今义的解释，不正确的一项是(

)

A.无论魏晋(古义：更不用说。今义：连词，不管不论。)

B.人生几何(古义：多少。今义：几何学。)

C.明明如月(古义：明亮。今义：显然如此；确实。)

D.复得返自然(古义：理所当然的。今义：自然界。)2.下列对《短歌行》的赏析，不正确一项是()A.“对酒当歌，人生几何”，这两句慨叹人生短暂，但联系全诗看，并未流露出消极情绪。B.作者当时虽然在畅饮豪歌，却并没能排解心中求才立业的忧思。C.“乌鹊”是作者自喻，“何枝可依”表露了作者徘徊歧路、无处可投的苦闷心情。D.周公以至诚之心招纳贤才，作者认为要建立统一大业，就要像周公那样热切殷勤地接待贤才。二、导入3

复习导入：上节课我们已经梳理了诗歌内容，把握了诗歌的主要情感。那么，本首诗感情色彩最浓的字眼是：（“忧”）。你认为曹操忧什么？今天就让我们一起来探讨，曹操是在人生的高光时刻因何而忧？作者又用了何种表现手法？三、前置作业展示8细读诗歌，你认为诗人的“忧”具体体现在哪里？请结合原文诗句及内容进行分析说明。1.我找的诗句是，这句运用了（手法），我认为诗人“忧”的是；2.我找的诗句是，这句运用了（手法），我认为诗人“忧“的是；3.我找的诗句是，这句运用了（手法），我认为诗人““的是；四、课堂探究10情境设置：如果曹操穿越到了现代，你认为他还会有这么多“忧“吗？从诗歌内容看，你认为他是一个什么样的人？1.我认为他没有这么多“忧”，因为；从诗歌内容看，我认为他是一个的人。2.我认为他有这么多“忧”，因为；从诗歌内容看，我认为他是一个的人。五、能力提升10有人说三国之争实为人才之争，最后魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是因为他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。你赞同这种说法吗？假如你有机会成为一个团队的领导，你将如何对待人才？你希望得到什么样的人才？为了助力实现伟大祖国复兴梦，从现在开始，你打算怎么做？六、课堂小结31.本文主要讲了：2.运用的表现手法是：我的收获是：七、资料随堂训练3八、课后作业板书设计：短歌行曹操功业未就贤才难得光阴易逝人生苦短功业未就贤才难得光阴易逝人生苦短贤才难得招贤纳士招贤纳士建功立业参考答案：答案：D

解析：“自然”的古义为大自然，又指顺应本性，无所扭曲的生活。答案：C解析：“乌鹊”比喻尚在歧路徘徊的贤士。“何枝可依”表现了那些彷徨者的处境与心情。明确：1.（对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。）—设问、比喻、借代—一“忧”：光阴易逝人生苦短2.（青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。）—用典—二“忧”贤才难得3.（明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。）—比喻、虚写—三“忧”贤才不够4.（月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，