人美版小学美术五年级《飞天》 (二)

小学美术《飞天》的教学设计

教学目标：

1、了解我国古代艺术作品中飞天的表现手法，感悟传统造型艺术的

魅力。

2、参考传统的飞天形象，创作一幅飞天作品。

3、感悟传统文化的博大精深和劳动人民的创造才能，增强民族自豪

感。

教学资料：

“飞天”的相关资料、素描纸、2B铅笔（彩笔）。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天老师给大家带来了一段舞蹈视频大家想不想看？

生：想。

（飞天视频播放）

师：这段视频是2008年春节联欢晚会上的一段舞蹈视频。

出示课题（飞天）

看完这段视频老师就想自己能不能像小鸟一样在天上飞，大家想不想

也像鸟儿一样在天上飞呢？

生：想。

师：这个想法早在一千多年以前，咱们的祖先就已经有了。咱们一起

去看看好不好？

生:好。

欣赏飞天作品。（图1、2、3）

师：同学们你们知道这上面画的是什么吗？

生：飞天。

师：同学们知不知道它们是我国什么地方的飞天呢？

生：知道或不知道。

接下来我们通过一段视频资料来了解一下。

播放一段介绍敦煌石窟的录像。

师：视频看完了同学们找到答案了没有？

生：这是中国甘肃省敦煌莫高窟的飞天壁画。

老师引导学生观察地图找出我国甘肃省，同时找出敦煌莫高窟。

师：刚才我们看了视频，在敦煌莫高窟除了飞天，你还发现了什么？

什么是石窟？

石窟中有哪些艺术品？

飞天还有什么地方有。

教师补充：

★飞天名称的由来

师：开始由道教的“飞仙”而来

后来，由于佛教在中国的发展“飞天”和“飞仙”才分开，成了

敦煌壁画艺术的一个专有名词。

在具体一些传说中天歌神乾阂婆和天乐神紧那罗是一对夫妻，乾

冈婆在佛国里散发香气，为佛献花，供宝，栖身于花丛，飞翔于天宫。

紧那罗是在佛国里奏乐，歌舞，但不能飞翔于云霄。他们一个擅歌一

个擅舞，形影不离，和谐恩爱。后来乾闲婆与紧那罗相混合，男女不

分，职能不分，合为一体，变成了体态俏丽，翩翩起舞，翱翔天空的

飞天。

二、解疑合探

师；飞天在这千余年的历史长河中由于朝代的更替、政权的转移经济

的发展繁荣、中西文化的频繁交流等历史情况的变化，飞天的艺术形

象、姿态的意境、风格和情趣，都在不断地变化。不同的时代、不同

的艺术家，为我们留下了不同风格特点的飞天。

㈠飞天的时代特点

请欣赏（图4、图5、图6）。

师：不同时期的飞天有什么异同点？

学生通过观察、欣赏，以小组为单位进行讨论、探究后，每组派一名

同学发言。

教师补充（小结）：

1、共同点

这些飞天都是不长翅膀、不生羽毛，借助云彩又不依靠云彩，而是凭

借人物的动态、飘曳的衣裙、飞舞的彩带凌空翱翔。

2、不同点

兴起时期：

十六国北凉到北魏（公元366年——535年，大约170余年）

头有圆光，脸型椭圆，大嘴大耳，白鼻梁，白眼珠.大体上保留西

域式飞天的特点。

创新时期：

西魏到隋代（公元535年一一618年，大约80余年）

此时期的敦煌飞天正处在融合、探索、创新时期。与道教羽人、

飞仙形象结合。

鼎盛时期：

初唐到晚唐（公元618年一一907年，贯穿整个唐代，大约300年）

敦煌飞天已完成了中外吸收、融合的历程，完全形成自己独特的

风格，达到了艺术的顶峰。

衰败时期：

从五代至元代（包括五代、宋代、西夏、元代四个朝代，公元

907年——1368年，大约460余年）

这个时期的敦煌飞天继承唐代余绪，动态上无所创新，逐步走向

公式化。

㈡飞天的表现手法

1、布置讨论题：

♦飞天的动态有什么特点？

♦什么样的线条适合表现飞天的衣裙飘带？

学生小组讨论、合探后，集体反馈。

教师补充。

2、教师用课件再分析几种飞天的动态服饰。（图7、8、9、10）

学生观察、欣赏。

3、分析书中学生作品。

师：你喜欢哪幅作品？他们是怎样画的？

学生观察、思考并分析课本上哪幅的飞天动态比较好，线条更美感。

4、教师演示。（图11）

学生欣赏。

三、运用拓展

㈠、学生动手实践

作业要求：观察评价手中的飞天作品，用文字描述一下它给你的感受。

然后给飞天涂上漂亮的颜色。

教师巡视辅导。

加强个别辅导，同时提供一些飞天动态的图片。（图12、13、14）

学生独立完成作业。

㈡、评价

评价标准：

■造型婀娜多姿。

■形象有动感。

■线条具有美感。

教师组织学生评价（自评、互评、教师点评）。

四、总结

这节课，你学到了什么？

学生小结。

师结：同学们，本节课我们重点学习了飞天不同时期的异同点和飞天

的表现手法。从中让我们感悟到了传统造型艺术的魅力和劳动人民的

创造才能、洞悉了