运用激励措施-加强班主任队伍管理

运用激励措施加强班主任队伍管理班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。班主任对学校教育教学计划和其他各项管理的实施、协调本班科任老师的教育工作、沟通学校和家庭、社会教育之间的联系，起着重要的作用。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不需具有专门学问的工作。尤其是近几年，随着学生数的逐增，一些学校在班主任队伍建设中出现了“逮到一个算一个”现象，这就造成了班主任用人制度上的随意性。班主任工作的辛劳人所皆知，如果班主任缺乏足够的热情与奉献精神，其主体作用不能、甚至不愿充分发挥，那是很难胜任这项工作的。美国哈佛大学教授威廉•詹姆斯通过研究发现，在缺乏激励的环境中，人员的潜力只发挥出一小部分，即20%—30%，但在良好的激励环境中，同样的人却发挥出潜力的80%—90%。因此，使班主任始终处于良好的激励环境中是学校班主任管理追求的理想状态。当然，班主任队伍管理中激励措施的运用不同于一般的企事业单位，它更明显地体现在责任、目标、情感等方面对班主任工作主动性、积极性的激发上。

一、责任激励——竞聘上岗，班主任工作的鞭策力

根据教师职业的特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，可以强化班主任的角色意识和对工作责任的认识，激励和鞭策班主任敬业乐业。“班主任的工作作风就是班级的班风”，“一个优秀的班主任就能带出一个出色的班级”，我们认识到班主任是整个学校教育教学的支柱和骨干。班主任选配好了，能提高学生成长的质量，加快他们成长的速度，促进班集体的形成和发展。否则，就可能影响一届学生的全面发展。为此，我们实行班主任任职的双向选择，精心选配班主任，具体做了以下几方面的工作：

1、学期初或学期末举行一次全面的班主任工作调研，收集班主任工作信息。主要通过听晨会课、周会课，检查班级管理现状，查看班主任工作手册填写情况等方式。同时，还通过师生问卷调查、座谈会等途径，了解班主任班级管理工作情况，并将每位班主任的调查结果记入班主任工作档案，作为下次聘任班主任的主要依据。

2、每学年在全体教师中举行一次班主任任职大调查。班主任任职问卷调查一般由四部分构成：一是教师个人履历；二是我的班主任格言；三是班主任应具备的基本功；四是班主任任职申请。从班主任任职调查表中学校可以了解应聘老师担任班主任的工作年限和实绩，班主任的管理理念和基本素质。在任职调查中，我们常常能读到那朴实而富有哲理的“班主任格言”，如“关心、细心、耐心+科学管理=优秀班集体”、“洒向孩子都是爱，愿我的学生沐浴着爱，快乐的成长”、“班主任是学生灵魂的塑造者，是塑造新一代的艺术家，是学生身心的保健医生，是学生的朋友，是做人的典范”……班主任申报制有效地避免了任命制“要我做”、“逼我做”的尴尬局面，产生了自我激励的作用。这样班主任一旦走上了工作岗位，就会倾情投入，最大限度地发挥主体性。

3、在教师提出申请的基础上，学校坚持德才兼备的原则，择优聘任班主任。每学年开学，学校总要召开班子成员会议，在广泛征求意见，听取各方面建议的基础上，对照申请老师的资格，反复研究。如遇到多名老师申报同一个职位，则采用竞选形式择其优者。考评组对申报人的能力、水平、态度等情况进行综合考量后签署具体意见，报学校作最后决定。一方面，我们对一批经验丰富的优秀班主任优先考虑；另一方面，我们把一些工作认真、责任心强、富有开拓创新意识的青年教师推到班主任工作岗位。

4、利用教师集会，举行班主任聘任仪式。由学校校长亲自主持聘任会议，为班主任颁发聘书，由分管德育的副校长提出新学年班主任工作的目标、要求，会上优秀班主任代表、新任班主任代表分别作大会发言。这样大大地强化了班主任的责任意识。

竟聘上岗，打破了传统的班主任队伍建设中的“终身制”格局，变“要我做”、“逼我做”为“我要做”、“我想做”。竟聘的过程既是转变班主任工作观念，5、开展班主任工作的理论研究。学校进一步确立了以科研为先导，向科研要质量，以科研促发展的现代德育工作理念，积极探索新形势下中小学德育工作的新特点、新规律、新方法、新机制。本学期继续围绕市级课题“农村小学后进生个案研究”开展优化班级常规管理、矫正后进生不良行为、关注后进生的课堂表现、构建促进后进生发展的评价体系等一系列课题研究，全体班主任能积极参与，认真实践，积累个案，总结规律，撰写论文，学校专门进行课题进展的交流研讨。在此基础上，将班主任的论文、随笔、个案编辑成集，努力实现班主任工作由“经验型”向“理论型”的转变。

通过岗位培训，在班主任中树典型、立标兵，用优秀班主任的奉献精神、创新精神来激发班主任的使命感，增强了班主任献身班主任事业的自觉性，实现了班队基础建设规范化、班队活动经常化、班队工作制度化和创新化的“四化”目标。

三、情感激励——关心指导，班主任工作的融合力

积极的工作态度，愉悦的情绪能使人精神振奋，思维活跃，使班主任受到温暖、感化和激励，能激发班主任的积极性和创造性。否则，消极的情感，则抑制了班主任的积极性和创造性。在班主任管理中也需要用真挚、丰富的情感去感化和激励教师。可以说，学校管理是“三分管理七分情”。学校领导要重视与教师的情感交流，建立起与班主任的融合力。

1、尊重、信任班主任。领导的信任和尊重可以转变为班主任爱岗敬业的精神力量，这种精神上的激励，常常比奖金更贵重。实践证明，尊重、信任可以给人以巨大精神鼓励，激发责任感，增强向心力。因此，作为学校管理者，在业务上要尊重班主任的创造精神，充分发挥其才能；在日常生活中，要善于表达感情，不要整天板着面孔，更不要在公众面前斥责他们——即使有过错，也要选择适当的时机和他们谈心，帮助他们认识错误，并给他们创造改正错误的机会和条件。有些问题作为领导要主动承担责任，使有错误的人得到温暖的同时，也乐意接受教训。如果批评不当，言语过重过激，就会使人感到失掉自信，丧失信心，并易造成与领导的对立情绪。

2、理解、宽容班主任。班主任的气质、性格、能力各有其特点，作为学校领导必须“宰相肚里能撑船”，对班主任要宽容大度；“水至清则无鱼，人至察则无徒”，对班主任的工作失误或其他问题要能理解和宽容。理解和宽容是人际沟通的金钥匙，为此，学校领导应采用换位思考、置换体验的方法，设身处地了解班主任的需要、忧愁和感受。尤其是对待遭受挫折的班主任，领导要正确看待，给予谅解，给予他们心灵上的慰籍，帮助他们正确认识班主任工作失误的原因，建立正确的归因模式，引导他们学会挫折后的自我调节，消除挫折心理，把挫折转化为前进的动力。

人需要情感，只有让班主任带着轻松、愉快的心情面对学生，才能使他们心情舒畅地投入到工作之中。也许，班主任心目中未必有领导，但领导心目中却不能没有班主任。领导心系班主任，班主任才会支持领导的工作。只有这样，学校的学生管理工作才能落到实处。

四、奖惩激励——考核评价，班主任工作的吸引力

班主任需要的一般特点可以用强烈的精神需要和朴实的物质需要来描述。全面、客观地评价班主任的工作，对提高学校教育教学质量和学校管理水平，发挥班级教育和管理效能，促进班主任自身发展、协调各种教育力量都具有重要的现实意义。对班主任工作进行公正、客观、科学的评价是学校实施学生管理工作的关键所在。如何科学、公正、客观地评价班主任，充分调动其工作的积极性和创造性呢？这就要求我们进一步完善班主任的考评机制。

1、制定考核目标，增强考核力度。建立健全科学的班主任工作考核制度是学校班主任队伍管理顺利开展的根本保证。每学年开学初，学校都要修订班主任工作考核目标，主要有班级管理、班主任日常工作、班主任教育科研工作等三个方面组成，做到班主任工作考核的定性和定量相结合。班级日常管理包括学生的纪律礼仪、卫生习惯、出操质量、环境布置等；班主任的日常工作包括晨周会课备课上课、家校联系情况、活动组织及效果等；教育科研工作包括班主任理论学习摘记、德育沙龙探讨、班主任专题工作总结交流等。德育处成立由学生组成的班级常规检查小组，学校由校长挂帅，成立班主任工作考核领导小组，形成考核网络，采取日查周结月评的形式，对班主任工作进行考评。这样，通过班主任工作考核的整体拉动，推动班主任工作的有效开展。

2、实行科学评估，力求考核准度。衡定班主任工作绩效的关键在于对班主任工作的科学评定。学校在考评时力求贯彻三个原则。一是综合性原则。学生的行为习惯、学业成绩、各类竞赛活动取得的成绩都是体现班主任工作成绩的标志，我们通过这些终结性成绩就可以评估班主任工作的开展状况。二是过程性原则。在看终结性结果时，我们更注重班主任工作开展的过程，通过对考核目标的检查指导，及时掌握班主任工作的全貌，以鉴定其成败得失。三是层次性原则。在考核中，我们坚持从实际出发，贯彻整体素质较差与整体素质较好的分层要求，同层次竞争，同层次考核，纵横考核结合，这样形成先进更先进，后进赶先进的良好氛围。

3、完善奖惩机制，提高考核效度。建立良好的奖惩机制，奖优罚劣是班主任工作考核的相互评比的支撑点。学校建立了班主任个人档案，坚持每月考核，利用集会反馈考核情况，根据考核得分按月发放班主任津贴。建立班主任成长档案，每位班主任在学年结束时将自己一学年教育、教学、科研、班级管理取得的成绩写在成果档案。在此基础上，组织一次互相评比，通过评选星级班主任的活动，让老师在不断认识自己的同时不断了解别人，由此形成你追我赶、奋发向上的局面，使一批青年骨干脱颖而出。我们把取得显著成效的年轻班主任提拔到年级辅导员岗位上，并享受一定的津贴待遇。对玩忽职守出现重大责任事故者，撤免其班主任职务，并且当年内不得评为先进，三年内不能受聘为班主任。这样坚持班主任考核结果与个人利益挂钩，改变了过去干好干坏一个样的“大锅饭”的现象，体现了班主任工作绩效与经济利益的一致性，从而在一定程度上调动了班主任的积极性。

几年来，通过全体师生的共同努力，学校班主任工作取得了可喜的成绩。学校德育工作取得了明显的实效，班主任素质不断提高，教学质量稳步上升，学生竞赛屡创佳绩，学校年年被评为宜兴市文明单位，在教学质量评估中年年获奖。随着现代化步伐的日趋加速，对班主任工作的要求也越来越高，我们将以更高的标准抓好班主任工作，为学校更加灿烂的明天而不懈努力！谈学校管理中班主任激励策略班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者。在学校管理中，激发班主任工作积极性，积极投入班级管理，是学校落实常规管理工作，使学校平安和谐发展的关键。但是近年来，由于班主任工作辛苦繁琐，责任重，随时要准备应对突发事件，承担着过重的精神压力，导致许多教师不愿意担任班主任工作，这在我们初级中学表现得尤为突出。那么，在学校管理工作中，我们应该怎样调动班主任工作的积极性呢？笔者认为要充分发挥激励作用，建立激励机制。激励是管理工作中非常重要的一部分，科学研究表明，人的潜能是很大的，学校管理者的重要任务之一就是如何充分地开发和利用人的潜能，这也就是激励。激励是指激发人的动机和内在的动力，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。激励是利用外部某种刺激激起个人自觉行动的过程，激励的本质就是激发、鼓励，努力调动人的积极性的过程。它使个人为实现目标而产生的行为处于积极状态，对工作表现出高昂的情绪、坚强的意志、冲天的干劲，最大限度地发挥人的潜能，从而创造出更大的价值。学校管理离不开激励，为了调动班主任工作积极性，学校需要完善激励机制。管理学中表明，激励机制是为了激励员工而采取的一系列方针政策、规章制度、行为准则、道德规范、文化理念以及相应的组织机构、激励措施的总和。同时管理者要适时、适度发挥激励作用，以促进学校工作的进一步发展，下面笔者根据实践，就怎样激励初中班主任工作谈谈看法。一、制度激励，激发动机学校在班主任管理工作中必须要建立一整套“班主任工作管理制度”，形成体系。班主任工作管理制度应该涵盖班主任工作考核、班级各项竞赛、先进班集体评选、优秀学生评选以及学生管理有关规定等等众多方面，使班主任能够据此明确自己的岗位职责。同时学校有关教师管理制度推出的过程中要多方听取意见，制度制定尽量向班主任倾斜，给班主任老师更多的机会，同时以此激励广大教师愿意担任班主任工作。如我校“教师学期工作量化考核制度”中就有明确的班主任工作加分，如果教师担任班主任工作，每学期按照班主任工作考核结果附加一定的分数，班主任工作越突出的，获得的加分就越高。而且学期的考核结果又是和学年度业务考核挂钩的，由此每学年在学校评出的“优职”教师中，班主任占了相当比例。这一制度的实行能够对班主任老师起到一定的激励作用，促使广大教师产生愿意担任班主任工作的动机。二、目标激励，满足需要美国心理学家弗隆姆创立的“期望”论认为：人们只有在预期其行动有助于达到某种目标的情况下，才会被充分激励起来，从而采取行为以达到这一预期目标。因此在学校班主任管理中，管理者可以采用目标管理法进行管理。目标管理法是一种管理制度，也是一种激励方法，具有启动、导向和激励作用。在班主任管理工作中，管理者可以多设置一些班主任稍作努力就可以拿到的奖项，如我校就设置了校级先进班集体，校级优秀班主任等等奖项，使这些目标为大多数班主任所容易达到，在此基础上再评选街道（乡镇）级先进班集体、优秀班主任，再据此向上级推荐。这样把目标逐步分解，层层推进，可以产生激励作用，激发班主任工作积极性。同时管理者在实行目标管理过程中，还要把个人目标和组织目标统一起来，把短期目标和长期目标结合起来，让班主任老师能够看到学校未来发展的美好前景，把自己的工作、学习、生活与学校的发展联系起来，这样目标会具有更大的激励作用。三、洞察需要，奖励激励解决需要是调动人的积极性的重要方法。根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，只有那些未满足的需要才能成为激励因素，所以学校管理者在工作中要注意观察每一位班主任老师，洞察他们的需要，对他们的多种需要进行综合分析，然后根据他们的需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足教师某种需求的方式，激发他们积极、向上的情感和情绪。学校管理者从班主任老师的需要出发，对班主任老师进行奖励就是一种行之有效的激励方法。具体管理实践中，要根据不同层次需要采取不同的精神激励和物质激励。如当前初中班主任中，相当一部分老师是因为评职称年限不够，不得不担任班主任工作，对于这部分老师来说，评职称就是他们的需要，学校管理者要做的就是根据他们的这一需要，给以适当的精神激励，如赞扬、评先等等。而对于另外一些班主任老师，学校管理者就要重视他们正当的物质利益要求，要有效地实施物质激励的手段，力所能及地不断提高班主任老师的福利待遇，让他们较之其他教师的收入有明显的提高。学校管理者还要尊重、支持班主任老师，这也是精神激励的一种方式。学校管理者还可以组织一些班主任活动，一方面使他们能够放松一下，减轻工作压力，另一方面也是一种情感激励，能够通过活动加强交往，加强相互联系，建立起良好的组织内部关系，从而调动班主任老师的工作积极性，提高工作效率。四、竞赛激励，相辅相成竞赛即竞争，是人类社会的普遍现象，是人们的“争先意识”或“力求优越”动机的表现。在学校班主任管理中，创设一种竞赛情境，促使班主任老师参加竞赛，这样他们就有了争取达到有限目标的强烈愿望和动机，同时形成一定的压力，可以产生激励作用，促使大家你追我赶，争取好的工作成绩。另外，在竞赛条件下，大家受到竞赛目标的鼓舞，身心处在高度激活状态，精力充沛，智慧敏锐，可以充分发挥潜能，增强班主任工作的积极性，创造性和有效性。现在许多学校都有开展学生各类活动竞赛，班级卫生、纪律、考勤等方面的竞赛等等，把这些竞赛列入班主任考核，可以激励班主任精心组织学生活动，积极开展班级各项竞赛，学生与老师相辅相成，使班集体健康和谐发展。此外如我们学校还鼓励班主任老师努力促进学生特长发展，以学生竞赛激励班主任工作，规定学生个人竞赛获区级以上奖项，也给班主任工作加分，起到了很好的激励作用，近年来在班主任老师的支持鼓励下，我校涌现了许多特长生。五、公平激励，提升信心依照美国心理学家