百花争艳誓不让 不学寒梅蓄暗香 论文

百花争艳誓不让不学寒梅蓄暗香——刍议小学体育分层教学四部曲摘要：传统体育教学脱离实际，存在许多弊端，严重阻碍了学校体育的发展，体育教学的改革势在必行。确立小学体育分层次教学”这一课题，是为适应素质教育而进行的改革，是对教学模式的探索。关键词：小学体育分层教学四部曲如何对学生进行体育教学？什么样的体育教学是好的体育教学?要采用什么样的教学方法进行体育教学？这些问题的解决关系到体育工作的顺利进行，同时也关系到学生体质健康的提高和社会的进步、民族的未来。国内外对分层教学的研究主要有两个方面。第一个方面是分层教学的含义研究，即分层教学的概念、内涵等。这个方面的研究进展主要是对分层教学内涵的挖掘，有从中国古代教育家的思想中的研究也有从分层教学概念本身进行研究。第二个方面是对分层教学应用的研究，主要是分层教学和各个学科教育的结合即分层教学在各个学科中的应用。本文主要探讨如何把分层教学运用到小学体育教学过程中，根据多年教学经验总结如下：一、着眼差异，分层定标着眼差异，分层定标是指一上课，教师通过各种途径创设问题，在激发起学生的求知欲，使学生处于兴奋状态后，定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，．使各层次学生通过努力都能达到各自的学习目标。由于学生在学习能力、基础知识和情意特征等方面存在着个别差异，因此教师在教学中不能用同一目标衡量学生，而根据学生的差异将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三层，结合教学与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。Ａ层目标指全体学生可以掌握的基本知识、能理解、并能简单运用部分；Ｂ层目标指大部分学生可以掌握的、比较复杂的知识并能运用部分；Ｃ层目标指基础好的学生可以掌握的复杂知识，并能综合运用部分，是对学习范围的拓宽和对教材内容的加深。这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。二、面向差异，分层施教面向差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性的部分。教师在教学中要面向全体学生，拟定基本目标，以完成基本的教学任务。同时，也要重视学生的主体性和创新性学习的培养，在教学过程中，不是把教师的思维方式与练习内容强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题引发学生思考和练习，引导学生自己去发现问题，寻找运动规律，把所学的运动技术、技能一步步引向深入，并加深学生对所学知识的理解。通过进行交互式教学，借助分层目标，实施小组教学和个别教学。对Ａ层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对Ｂ层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生完成；对Ｃ层学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到各得其所的目标。这一环节，教师指导学生学习、组织、开展学生之间的合作学习，鼓励独创性和多样性，形成有利于开发学生求异思维、多向思维的氛围。学生在教师的指导下，通过主动探究问题，进行同伴互教，小组讨论、交流，师生共同讨论等合作性学习，不但掌握了大量的知识，同时思维得到相应启发和训练，自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高。三、针对差异，分层练习在体育教学中，学生的练习占据着不可忽视的地位。在分层教学中，分层练习的作用更是不容轻视。如何使各层次学生能真正从练习中有所收获，有所进步，“掌握尺度”是教学设计过程中要牢牢把握的前提。教师的设计要根据分层教学要求，设计种种不同层次形成性练习，教学中根据学生的学习水平，接受能力恰当地设计教学目标，既不偏高，也不偏低。同一个内容要设计几种不同的教学目标，有时就是同样的教学目标，还得更换几种不同的练习以适应不同水平的学生。教师在上课前必须仔细考虑不同层次的情况，设计相应的目标要求。对于优等生应设计有难度的目标，以提高他们的技能，增强他们的体质；对于中等生则应设计难易适中的教学目标，并适当加以指导；而对于那些身体素质较差，接受能力不好的学生，则应设计低起点的教学目标，让他们易于接受，在练习的过程中要多帮助他们，发现他们的闪光点，及时表扬，以激发他们的兴趣，增强他们的信心，充分调动他们的内在动力。这样有针对性地设计教学目标，对最终达到预定的教学效果，较好地完成教学任务起着很大的作用。这一环节，改变了传统教学中一切由教师主宰，学生做的练习是教师事先安排好，学生只能被动地参与这一过程的做法，使学生能按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。通过各种练习，帮助学生学习、巩固所学的知识，促进学习者进行深入地思考。四、根据差异，分层评价对学习有困难、基础差的Ａ层学生，要采取表扬评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对成绩一般的Ｂ层学生（这一层次学生占班级多数）要采用激励评价，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的Ｃ层学生，则采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这样老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，也激发起各层学生的学习兴趣。这一环节，教师要充分发挥评价的激励、导向功能，鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，努力去完成高一层次的学习；学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我。分层教学是在充