重点高中学生的心理问题严重

重点高中学生的心理问题严重摘要：正好处在青春期后期与成人期之间的高中学生，有着强烈的“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，但是事实上又只能“依附”于家庭和学校，这种角色的矛盾性经常对他们造成冲击，导致自我同一性的分裂；因此表现出很强的自尊心和叛逆心理，一旦有导火线引发，就会导致一系列的行为与心理障碍。从事学生心理健康教育工作近一年来，学校里各位老师最经常问我的一个问题就是：“为什么现在的学生心理问题那么多？”根据我自己的理解，我觉得主要有两个方面的原因：1、从宏观的社会学角度上看：（1）现在的孩子基本上是独生子女，从小到大“以我为中心”，一旦脱离家庭，融入集体，发现大家都自我中心，各种内心的冲突就产生了；（2）由于经济条件、食物等各个方面的原因，现在的孩子生理发育提早得很快，但是心理发展跟不上，而社会又没有完全接受这一事实；（3）由于家庭居住条件的改善，孩子与外界的交流明显减少，同龄人之间的沟通也明显减少，致使孩子们的社会交往能力减退；（4）由于传媒的发达和信息的泛滥，孩子们能够很容易地接收到大量信息，但是由于家长生活节奏的加快及其它相关原因，我们对孩子的引导不够或者不切实，导致孩子的判断能力跟不上；2、从高中学生发展特点看：正好处在青春期后期与成人期之间的高中学生，有着强烈的“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，但是事实上又只能“依附”于家庭和学校，这种角色的矛盾性经常对他们造成冲击，导致自我同一性的分裂；因此表现出很强的自尊心和叛逆心理，一旦有导火线引发，就会导致一系列的行为与心理障碍。根据学校心理辅导室接待来访学生的情况以及心理辅导课的反馈来看，学生在不同年级不同学期问题又有所区别，分别初步归纳如下——（1）、高一年级：着重引导他们解决从初中升入高中过渡阶段遇到的各种适应问题，包括学习环境的适应、学习方法的更新、人际交往的调整等，从而使学生尽快踏上高中阶段学习和生活的正轨。高一上学期——重点中学高一新生们往往会觉得高中的老师没有像初中老师那么关心关注我了，同学也没有初中同学亲切好相处了；同时同学之间的家庭背景差距很大，生活条件差异明显；而且大部分同学在学习上面也不可能再现以前的辉煌了。所以大部分同学感觉自己从初中时的拔尖，沦落到高中的默默无闻、甚至低人一等，特别是在第一次月考、期中考试之后，这种“落差”的预防和处理显得至关重要，如自我意识的调整、学习生活上的重新定位、情绪的控制等；高一下学期——到了高一下学期，班级内部同学之间“等级”趋势明朗化，但是大部分同学又暂时不能接受“平凡”的待遇，很多学生体验到了前所未有的压力感和挫败感；部分学生转向攻击老师同学，或者转向异性同学之间的好奇和吸引，还有的学生开始自暴自弃；同时，意识到马上要文理分科，很多学生开始考虑前途问题：高考、大学、专业、工作……担忧也更为加重。（2）、高二年级：这个时期，最使他们感到困惑的是人生意义的问题，他们寻找人生的答案，寻找生命（“生”与“死”）的意义，他们在这个阶段接受的观念和思想，将影响他们对待人生和生活的态度。高二年级是学生产生厌学情绪的高峰期，也是两极分化期；高二上学期——文理分科之后，听学生讲的最多的一个词就是“郁闷啊”；他们刚刚有点适应高中的学习环境、班级气氛和人际关系，马上又面临了人际的重新调整，和学业的重新定位；每一个学生在走过这个时期的时候都会感到一种困惑和茫然，他们在对生命的探究中往往过分执著，却又一时找不到答案。前途的迷茫和学业的压力，使很多学生感觉“有压力没动力”，部分转向通过吸引异性的目光来获取成就感和价值感，也有相当一部分学生从此奋发向上，为高三打下了良好的基础。高二下学期——高二下学期一开学，大部分学生最大的感触就是“怎么大家突然间变得那么用功了？”经过一个学期的调整、适应以及对人生的探究，大部分同学开始意识到时光流逝的痛苦和学习任务的紧迫性，上个学期还在喊“迷茫、郁闷”的学生，基本上开始进入状态。由此班级的气氛也变得紧张焦虑，同学之间交往明显减少，对学习的关注超越了对人际和其它方面的关注。所以对学习方法的指导和人际关系技巧的需求大增。（3）、高三年级：主要引导他们正确处理好成功与失败、理想与现实、个人与环境、学习战略与策略的关系，学会自我心理调节的方法；高三上学期——进入高三，学生们都已经形成了自己的思维形势和思维方法，除了学习上的觉悟和投入，他们强烈地关心自己的个性成长，有强烈的自尊心。他们常常体验到更为广泛的内心冲突的压力，这些都促进了他们价值观的确立和个性的成熟。由于高三学生的社会阅历的局限，以及辩证思维能力的有待发展，他们在看问题时往往比较主观、片面，容易走极端。除了面临升学抉择这一挑战，家长的过高期望和社会价值取向的多元化，使高三学生感到更加的迷茫烦乱，迫切需要指导和关心。高三下学期——高考临近，学生们开始心急，各次考试后理想与现实的差距，考试前后的身体反应（睡不好、吃不下、抑郁不安…）等是困扰他们最多的问题，抗挫折能力的培养、考试心理的训练以及考试后的分析总结以及心态的调节显得至关重要。以上只是我个人几点初浅的体会和认识，不成熟之处请您与我多多交流！看到学生的成长是我们作为教师最为幸福的体验，而我自己也在学生的成长中得到了成长！人民网北京5月13日电（记者林露）近日，北师大心理学博士生导师沃建中教授和人民日报政文部教育采访室主编、高级记者袁新文做客人民网教育频道，共话青少年心理健康问题。沃建中教授在访谈中表示，研究发现重点中学的学生心理问题比普通学校要多。没有钱花而抢劫，学费寄晚了弑母，网瘾少年杀人……近期发生了多起青少年参与的恶性事件，青少年的心理问题日益凸显。据沃建中教授介绍，每五年都会做一次青少年心理健康的问题研究，从调查结果来看，青少年的心理问题呈增加趋势。从比例分析，心理健康处于严重大约占4.2%；处在亚健康状态中的行为比例已经偏长到20%左右。另外从研究发现，重点中学的学生心理问题比普通学校要多。学生心理存在很多问题，比如焦虑、承受不了压力、抑郁、强迫、孤独、人际交往障碍和自我否定等。袁新文主编认为，近十年来，青少年的心理健康问题趋于严重化，从马加爵到药家鑫，很多案例充分证明青少年的心理问题应该引起社会的广泛关注和重视。（人民网-教育频道林露）重点高中学生心理障碍的原因分析摘要:重点高中在当地享有较高的社会知名度,其成功的教育经验往往在周边地区引起强烈的辐射效应。学生心理健康教育是当前学校教育的难点、重点和热点。对重点高中学生心理障碍产生的原因进行科学分析,做到因材施教、对症下药，不仅对重点高中，也对各级各类学校具有良好的示范作用。关键词：重点高中心理障碍原因分析正文：改革开放以来，我国在不长的时间内，基础教育迅速完成了“普六”与“普九”任务。但是，由于我国大学教育目前及将来相当长时间内，仍将处于“精英教育”阶段。所以，高中教育成为基础教育与高等教育之间的过渡瓶颈，在短时间内不可能实现普及。也由于各地经济与人文发展水平的不平衡，为了更好的利用教育人员平行交往不多，常常陷入“孤芳自赏”中，久而久之，易成孤独症。二是偏执者多。虽然说偏执更易发现真理，但表现在心理上往往是执拗，也就是“犟”。个性很强，易走极端，常与人争辩，多以不欢而散收场。偏执本身是心理障碍，在重点高中，偏执学生密度大，争辩多，互不服气，使偏执现象有恶化趋势。第三情况是性格缺陷者占有一定比例。如果说早熟、早惠与偏执是天赋使然的话，那么，性格缺陷则是后天家长基础教育阶段的不良教育造成的。这些学生考上重点高中，往往是靠苦学、靠牺牲正常休息换来的，是靠“压坏板凳”取得的，上了重点高中后，要继续保持领先优势，就得付出更苦更勤的代价，操也不做，球也不打，课间也不出去玩，晚上睡得迟，早晨起得早，长期超负荷运转，使身心健康同时受损，久而久之，失眠、沮丧、忧郁、焦虑，各种心理现象都可能发生。重点中学天赋较高的学生比较集中，他们的存在，给这些“压坏板凳”的学生构成巨大的“威胁”，也确呼是巨大的压力，这在普通中学是没有这么严重的。四、重点高中学生心理健康教育的做法笔者做重点高中班主任老师十多年，在长期调查研究分析的基础上，进行针对重点中学学生心理障碍特点的健康教育，取得了良好成效。这些做法主要体现在四个方面：1、发挥教师的主导作用。教师要喑熟中学生心理，给每个学生建立心理观察档案（这是学生素质之重要方面），调查清楚每个学生的家庭出身、父母状况、入学资格、个性心理倾向、智力与非智力差异，跟踪观察，积累素材。发现心理障碍苗头，立即个别谈话，与老师之间垂直沟通，同时对症下药，让他与和自己心理相容又互补的同学结对子，创造条件（如调整座位）使他们多交流，平行沟通。心理障碍的主要表现是人际沟通受限，所以从师生沟通发展到平行沟通，是矫正心理障碍的主要方式。2、对症下药，灵活组合。教师要创造条件，有意识地增加学生之间垂直交流与平行交流的机会，方法有两个方面：一是提出需要集体完成的“项目”，让学生自由组合，共同出谋划策，以求完成；二是根据学生的心理障碍特点，有意识地将其置之于心理健康的小团体之中，取得“蓬生麻中，不扶自持”之效果。有时候是把好、中、差学生各取其一，有时侯是按成绩优分别组合，总之，怎么办效果好，就怎么办，对组合形式，不可一概而论。3、与思想品德教育结合起来。班主任要与任课老师、共青团组织、政教处等密切联系，组成学生思想品德教育的网络，组织各种活动，促使学生互相协作，互相帮助，共同进步，大力表扬助人为乐先进个