新课改背景下数学课堂教学的反思

新课改背景下数学课堂教学的反思

新课程改革下的高中数学课堂教学反思

高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识

数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的

能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。如何处理好新课

改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学

习、探究性学习等学习方式，也成为当今数学教师的重要责任。如何适应新课程

改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下：

一、充分认识新课改下教材发生的变化

1.新教材结构体系发生了变化

变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了

名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近

生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生活密切相关的内容。

2.新教材对原有的数学知识体系进行调整

对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处

理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和掌握知识，

本质是使学生学会学习，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。

3.新教材重视教学方式的多元化

教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此,

首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关

键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题

允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与意识。其次，要重视

运用多媒体辅助教学。

多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给

学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的

图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示，同时能减轻教师板书的

工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些

几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节

内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省

力。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，个性得到发展，思维

品质得到优化，达到会学习的目的。

二、充分突出课堂知识重点、化解难点是教学的重要内容

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将

这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学

高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，

刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，

激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难

点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆

的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一

个直观的了解。

为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在

数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细

线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再

请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验

和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一

定义就会有深刻的了解。

在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这

时教师可以适当提示:化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答:

可以两边平方。教师问：是直接平方好还是恰当整理后再平方？学生通过实践，

发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的

结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要

遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，教师要同时使用多

种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生

的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，有

利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。

三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个

概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。

有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时

教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，

学习数学。

学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让

学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为

学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的

时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生

做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教

学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为

下一次课做准备。

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精

力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地

忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中直接把公式、定理、推论

拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推

理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分展示思维过程，没有发掘

其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道

理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地

模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如

果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试

中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解

答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。

由此可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的

培养。

以上是笔者在教学中的一些反思，要提高课堂教学效果，新课程理念就是要

让学生充分“动”起来，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，教师在课堂

教学中扮演引领角色，学生才是主角。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才

能“活”起来，数学课堂教学才会有声有色，新课程教学才得以体现。

随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步

融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界。

但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也

引起了笔者深刻的反思。

一、“情境”是数学教学亮丽的包装吗？

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话

题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境

中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华

丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成

了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的

感觉。

在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一

副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大

家想认识他们吗？

（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出

一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一

个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时,

教师还用生动的语言进行旁白描述）

师：大家喜欢这些图形吗？

生（集体大声地）：喜欢！

长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出

来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反

思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于

激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探

究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情境只是数

学教学亮丽的包装吗？

什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的

重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重

要载体。笔者认为，在数学课堂教学中，依托情境的创设必

须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的

积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在

预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那

些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关

联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂

现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想

而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便

会油然发生。

二、“生活”是数学内容唯一的底色吗？

国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生

活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和

生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数

学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程

度上淹没了“数学味”。

一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体

会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入：出示周

一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤一素的搭

配，初步感知搭配的意义。（2）展开：出示周三的菜谱（排

骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让学生一荤一素自由搭配,

体验有序搭配的优势。（3）巩固：出示周五的菜谱（肉丸子、

虾、白菜、豆腐、冬瓜）让学生思索共有多少种搭配方法？

有什么规律？（4）应用：超市购物（在众多商品中选一瓶

饮料、两样主食、三样副食）

应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。然而，尽管

学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是研究排列方案

时学生为了写下这些菜名、交流排列方案时老师为了板书学

生的搭配结果费去了大量的时间。试想，这些时间花的值得

吗？整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名，

学生由于这些美味所引起的生理性条件反射可想而知。尽管

学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也

洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种

趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，“生活”

真的是数学内容唯一的底色吗？

数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不

等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。既然说“数学

是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形

成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”（课标语言）那么，

数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题一一数

学问题一一数学模型一一数学问题一一生活问题。这就是

说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用

数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内

容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”（课标语言），所

以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞

和纯粹稚拙的形式化误区。

三、“生成”是顺利执行教案的障碍吗？

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求

教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是

关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，

从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组

织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实

践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、

害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生

成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。

有位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们

能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒

己见。

生1:“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。”

师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）

生2：“我是这样分的：一分的归一分的，二分的归两分的，

一角的归一角的，一元的归一元的……”

师（迫不及待的）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不

同的分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）

生3：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那

种的放一起。”

师：“可以这样吗？”（老师愈发失望）

生4：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类,

把分的分一类。”

师（双眼放光）：“啊！你说的太棒了，你的想法与老师

一模一样，大家给他鼓鼓掌。”（兴奋、激动溢于言表）

解读学生的个性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着

智慧磨擦的火花、绽放着思维灵动的光芒、喷薄着探索研究

的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设

计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言,

只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教

学进程顺利推进的枢纽契机。那么，“现场生成”真的是顺

利执行教案的障碍吗？

如何看待生成？钟启泉教授曾作过这样精彩的论述:

“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定

的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳

入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要（转

载自中国教育文摘http:〃www.edU,请保留此标记。）

鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这说

明，当课堂真正还归学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教

学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把

握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目

标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张

弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，

这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。

四、“合作”是学习方式最佳的摆设吗？

数学课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地

依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学

习数学的重要方式”。“合作学习”由于其在丰富课堂交往方

式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优

势，受到了新课程教学方式的眷注与青睐。然而，由于理念

的缺失和操作的异化，有些数学课堂中的“合作学习”正逐

渐走向“标识化”！

曾听一位教师上《克和千克》，课中有这样一个教学片

断：

师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西?

（话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而

争论不休，“我想称文具盒”、“我想称钢笔"、“我想称校牌”

的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始

称物体的重量，另一些人却开起了小差（讲空话、摆弄天平

等）。小组合作就在这样无序杂乱的景况下逐渐延续……）

师：哪个小组汇报自己组的称量结果？

生1：“我们称的是竖笛，它的重量是8克。”

师：“竖笛的重量只有8克吗？”

生1：”好象是85克。”（在组内同学的轻声提醒下，生1终

于说出了合理的答案）

这里的合作学习中有两个问题值得深思：一是为什么小组内

会为“称什么”而费煞周章？很清楚，这些学生的潜意识里

还是将自己看作单独的学习个体，根本不具备参与合作的心

理状态；二是为什么小组称量物体重量时会有人开小差？小

组汇报时连竖笛究竟是8千克还是85千克也弄不清楚？个

中原因定然是小组内没有合理分工，即没有专人看刻度、没

有专人做记录。没有分工，因而没有真正的合作，合作学习

最突出的价值就被抹杀了。从中留给我们的思考是，“合作”

只是学习方式最佳的摆设吗？

《基础教育课程改革纲要解读》中指出：新课程理念下

的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、

有效沟通、评估反思。笔者认为，为最大限度地发挥合作学

习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精

选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在

思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生

在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的、需要学

生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能够引发学生参

与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。（2）明确合作

分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且

个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。这

样一来，就不可能出现类似案例中“开小差”、“竖笛究竟是

8克还是85克”这样的尴尬场景。（3）细化合作组织。以一

句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程

序组织，是对课堂教学的不负责任。笔者认为，从提高合作

实效的角度看，教师应预设“独立思考”一一“观点碰撞”

——“交流评价”一一“成果汇报”的细化步骤，真正使合

作学习朝着稳健有序的方向迈进。（4）重视合作指导。“合

作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有

效主导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主

体合作深层进发的可靠保证。

五、“赞扬”是数学课堂不变的声音吗？

传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足，课堂评价

似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的

“激励”功能，将视角更多的关注学生学习过程中的闪光点,

于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中

一道亮丽的风景线。可有时，表扬似乎太廉价了。

这是一节小学三年级的数学课。老师问一个学生：“黑

板上的这个图形有几个角？”学生回答：“两个。”老师热情

表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着富

有节奏和韵律的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”

的夸奖声。与此同时，学生的脸上被贴上好多寓示着赞扬和

奖励的“金星”，看起来像唱京剧的。

课后，笔者与执教教师之间有一段简短的对话：

笔者：“您采用这种方式组织教学，究竟是出于怎样的

考虑呢？”

教师：嗨、嗨、嗨，你真棒'对学生而言意味着肯定

和表扬，我这样教学的初衷是让课堂激励促进数学学习！”

笔者：“课堂激励是新课程标准所积极倡导的。那么，

您为什么要频繁地采取鼓掌、贴金星的方式进行激励呢？难

道教师对学生的微笑示意、点头首肯不是表扬激励吗？

教师：“对小学生而言，微笑、点头的鼓励方式力度欠

大。我认为，鼓励的力度越大，学生的学习才会越积极。”

谈话结束了。但这个片断、这次对话却引起了笔者深刻

的反思。“一个图形有几个角”这是数学教学中最为基础的

知识点。对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价无可厚

非。但是采取案例中那样由“集体鼓掌”、“口号呼喊”的精

神激励加上“金星装点”的物质激励构成的表扬阵势是否有

些过了？难道说，“赞扬”真的是数学课堂不变的声音吗？

作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主体现了数

学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生回答完问题

后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的

结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的不假思索、

脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，

反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺

失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教

师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，

但要把握操作的分寸。同时，针对学生发言中表露出来的不

同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”

的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新

课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基

础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从

而积极地促进学生课堂参与的融合度。

为什么新理念下的课堂教学有时会走入误区？笔者认

为，最深层的原因是教师对新课程理念的把握有失偏颇。所

以，在新课改不断迈向深入的过程中，数学教师应解读理念

的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，真正走出新课

程教学的种种误区，创造出“真实、开放、生成”的绿色新

课堂。

新课标下高中数学教学反思

吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。我从事高中

数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢

摸索的课堂教学，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的

引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念。

一、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高,

这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，又没有为此做好

充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适

应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情

绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些

内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数

学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性

能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引

导学生归纳、总结，提高学生的自学能力，培养善于思考、勇于钻研的意识。

二、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂

得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”

新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师

引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝

试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的

定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，"适时'’地点拨思维受阻迷茫

的学生，"适度''地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考

问题，"适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

三、教学中反思

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程,

进行心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾说：“教师讲了什么并非不重要，

但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产

生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生

反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略

与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过

程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计,

启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后

再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头

脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法

的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，学生受到了一

定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的从根本上解决学生存在的问

题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许

明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

四、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广

度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的

学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩

越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩

不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶

上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习丧失兴趣,

不想学习，越不想学成绩越降，思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学

习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是

否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处

在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、

不订计划，；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性

较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，5、死记硬背，机械模仿，

教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会；6、不懂不问，一知半

解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，

好高鹫远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。

上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情

况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结

合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌

握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习

效果。

五、对小组合作学习的反思

现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在

实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：（1）小组合作活动流于

形式，缺乏实质的合作。（2）合作人员搭配不合理，责任扩散。（3）学生社交技

能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下。（4）教师课前对合作学

习的目的、时机及过程没有认真设计。（5）合作时间给予不足。（6）表面上的“假

热闹”，实际上“活而无序”。（7）评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合

作名存实亡。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合

作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于

数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错

误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实

质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

总之，我们在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能

有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新

观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教

学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教

学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。我从事高中

数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢

摸索的课堂教学，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的

引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念。

一、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高,

这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，又没有为此做好

充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适

应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情

绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些

内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数

学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性

能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引

导学生归纳、总结，提高学生的自学能力，培养善于思考、勇于钻研的意识。

二、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂

得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”

新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师

引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝

试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的

定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，“适时”地点拨思维受阻迷

茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的

思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

三、教学中反思

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程,

进行心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾说：“教师讲了什么并非不重要，

但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产

生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生

反馈的信息，反思”出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略

与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过

程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计,

启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后

再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头

脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法

的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，学生受到了一

定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的从根本上解决学生存在的问

题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许

明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

四、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广

度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的

学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩

越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩

不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶

上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习丧失兴趣,

不想学习，越不想学成绩越降，思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学

习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是

否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处

在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、

不订计划，；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性

较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，5、死记硬背，机械模仿，

教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会；6、不懂不问，一知半

解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，

好高鹫远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。

上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情

况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结

合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌

握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习

效果。

五、对小组合作学习的反思

现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在

实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：（1）小组合作活动流于

形式，缺乏实质的合作。（2）合作人员搭配不合理，责任扩散。（3）学生社交技

能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下。（4）教师课前对合作学

习的目的、时机及过程没有认真设计。（5）合作时间给予不足。（6）表面上的“假

热闹”，实际上“活而无序”。（7）评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合

作名存实亡。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合

作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于

数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错

误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实

质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

总之，我们在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能

有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新

观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教

学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教

学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

新课标下高中数学教学反思

发布者:王良偕发布日期:2010-10-3117:09:54.0

吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。我从事高中

数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢

摸索的课堂教学，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的

引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念。

一、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高,

这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，又没有为此做好

充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适

应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情

绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些

内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数

学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性

能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引

导学生归纳、总结，提高学生的自学能力，培养善于思考、勇于钻研的意识。

二、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂

得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”

新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师

引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝

试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的

定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，"适时'’地点拨思维受阻迷茫

的学生，"适度''地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考

问题，"适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

三、教学中反思

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程,

进行心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾说：“教师讲了什么并非不重要，

但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产

生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生

反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略

与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过

程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计,

启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后

再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头

脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法

的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，学生受到了一

定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的从根本上解决学生存在的问

题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许

明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

四、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广

度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的

学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩

越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩

不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶

上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习丧失兴趣,

不想学习，越不想学成绩越降，思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学

习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是

否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处

在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、

不订计划，；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性

较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，5、死记硬背，机械模仿，

教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会；6、不懂不问，一知半

解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，

好高鹫远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。

上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情

况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结

合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌

握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习

效果。

五、对小组合作学习的反思

现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在

实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：（1）小组合作活动流于

形式，缺乏实质的合作。（2）合作人员搭配不合理，责任扩散。（3）学生社交技

能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下。（4）教师课前对合作学

习的目的、时机及过程没有认真设计。⑸合作时间给予不足。（6）表面上的“假

热闹”，实际上“活而无序”。（7）评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合

作名存实亡。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合

作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于

数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错

误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实

质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

总之，我们在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能

有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新

观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教

学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教

学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。我从事高中

数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢

摸索的课堂教学，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的

引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念。

一、关注初高中衔接问题

初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高,

这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，又没有为此做好

充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适

应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情

绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些

内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数

学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性

能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引

导学生归纳、总结，提高学生的自学能力，培养善于思考、勇于钻研的意识。

二、教学观念上反思

课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂

得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”

新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师

引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝

试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的

定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，“适时”地点拨思维受阻迷

茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的

思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

三、教学中反思

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程,

进行心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾说：“教师讲了什么并非不重要，

但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产

生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生

反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略

与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过

程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计,

启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后

再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头

脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法

的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，学生受到了一

定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的从根本上解决学生存在的问

题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许

明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

四、对学生学习方法的反思

就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广

度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的

学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩

越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩

不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶

上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习丧失兴趣,

不想学习，越不想学成绩越降，思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学

习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是

否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处

在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、

不订计划，；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性

较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，5、死记硬背，机械模仿，

教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会；6、不懂不问，一知半

解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，

好高鹫远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。

上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情

况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结

合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌

握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习

效果。

五、对小组合作学习的反思

现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在

实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：（1）小组合作活动流于

形式，缺乏实质的合作。（2）合作人员搭配不合理，责任扩散。（3）学生社交技

能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下。（4）教师课前对合作学

习的目的、时机及过程没有认真设计。（5）合作时间给予不足。（6）表面上的“假

热闹”，实际上“活而无序”。（7）评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合

作名存实亡。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合

作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

六、对习题、试卷评讲的反思

习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于

数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错

误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实

质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

总之，我们在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能

有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新

观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教

学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教

学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

黑龙江省依兰县高级中学冯群超

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学

生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要

关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生

探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程.

所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，

教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法.每一堂课都

要有教学重点，整堂的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开的。教

师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便

引起学生的重视。讲授重点内容，教师应该采取一种最通俗易懂的，

最适合自己学生的教学方法来讲授，也可以从多个方面来讲解，重要

的是要配以基础,经典的习题，当然适当地插入与此类知识有关的笑

话那是最好不过了，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激

发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。在选择例题和习

题时最好能从易到难呈阶梯式展现。这既符合学生的认知规律，对突

破教学难点也是有帮助的。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆

课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。

在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学

生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师要做

到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。否则容易造成学生对老

师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的

思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

很多教师把主要精力放在难度较大的综合题上，而相对地忽视

了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、

定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。

结果却是多数学生不但“悟”不出方法、规律，而且只会机械地模仿，

思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

众所周知，近年来高考数学试题越来越新颖，越来越灵活，如果教师

在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在

考试中判断错误。另外现在的试题量过大，有些学生往往无法完成全

部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的

熟练程度及能力的高低。因此在切实重视基础知识的落实的同时应重

视基本技能和基本方法的培养。

总之数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有

勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力才能与

时俱进。

新课标下高中数学教学反思

作者：林海燕文章来源：金砂中学点击数：11102更新时间：2010-3-15个收藏此页热★★★I

要】力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学

作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自

•J1高中数学新课标教学反思

三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时

明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性

代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂室

出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从

成长。

教学观念上反思

，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了

,还必须思考。”作为新课程推行的主体一一教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课:

了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半

的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展尽

过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教与

生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计

题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

注初高中衔接问题

高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学

,数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充£

初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出

习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些

要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能

过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于

意识。

学中反思

中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、

I过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞3

互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通I

曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用

现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与1

:行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学自

教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持力

:自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学

于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发

的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某

许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热