幼儿园学前儿童游戏课程第五章 幼儿园游戏过程中的现场指导

第五章

幼儿园游戏过程中的现场指导第五章幼儿园游戏过程中的现场指导第一节幼儿园游戏过程中现场指导的老师第二节幼儿游戏过程中现场指导的基本策略和方法第一节幼儿园游戏过程中现场指导的教师一、教师对幼儿游戏进行现场指导的功能1.支持幼儿游戏态度的功能2.密切师幼关系的情感功能3.促进幼儿发展的教育功能二、教师在幼儿游戏现场进行指导的两种性质1.正向的通过指导促进或肯定幼儿的某种行为2.负向的通过指导抑制或否定幼儿的某种行为负向性质当游戏中出现不安全的因素当幼儿游戏出现消极内容时当幼儿为了争抢游戏角色或玩具用语言或身体攻击其他幼儿时当游戏行为出现违反游戏常规等现象时游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时出租车我们把外面的玩具车搬进了活动室，忙忙坐进了驾驶室，“嘟嘟嘟、嘀嘀嘀”玩具车变成了一辆出租车，在“马路上”开过来开过去，但是里面没有一名乘客，我做了一个叫车的手势，出租车停在了我的跟前，我坐上了车，忙忙开始发动车子，可这辆车就是发动不起来，忙忙看了看我，意思是要说：你太重了，车子不能开动了。我却眨着眼睛装不明白说：“你又没有问我要去哪里，所以车子才会生气呢。”车子终于启动了，可这辆车一会开到娃娃家朝门那里撞了过去，一会直冲进警察局，一会把理发店的椅子给撞歪了------出租车“失控”了，怎么办？“司机要把好方向盘。”“车子到站了，司机就要让车子停下来。”“车子撞进人家家里，要请警察来的。”“车子要看红绿灯，要遵守交通规则。”那怎么让车子停下来呢?

“脚要踏一下，手再扳一下。”我们一起来试试，孩子们站了起来，都开始模仿着这样的动作，嘴里还嘟囔着：“脚要踏一下，手要扳一下，车子停了。”三、教师对幼儿游戏进行现场指导的角色1.游戏环境的创设者（1）游戏时间（2）游戏空间和材料（3）预先经验2.游戏过程的观察者3.游戏进展的支持者和反应者（1）材料支持与反应（2）语言支持与反应预先经验四、教师对幼儿游戏进行现场指导的基础——观察幼儿园游戏观察是教师在真实、自然的游戏情境中对幼儿行为表现进行的感知、记录、分析的过程（一）观察计划的制订选择观察对象2-3个典型确定观察内容游戏主题、游戏材料、行为习惯观察记录的设计与运用录音、录像、表格（二）观察方法的使用扫描法——时段定人法

了解全体幼儿的游戏情况，表格记录定点法——定点不定人

实况详录或者事件抽样记录追踪法——定人不定点

实况描述法记录第二节幼儿游戏过程中现场指导的基本策略和方法一、幼儿游戏过程中现场指导的基本策略（一）确定指导的必要性以有效的观察为基础以尊重幼儿主体为主导思想（二）确定指导的时机（三）确定指导对象的范围（四）把握好互动的节奏（二）确定指导的时机当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时当幼儿在于环境互动中产生冲突时当游戏中出现不安全的因素时当幼儿主动寻求帮助时当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时当游戏中出现消极内容时等一等，看一看游戏又开始了，“宝贝家”、“佳佳家”里的爸爸妈妈们忙得热火朝天，一会儿给娃娃换裤子，一会儿又到厨房里烧这烧那。可“舟舟爸爸”——孙开来和“佳佳爸爸”——杨宇鑫却坐在娃娃家门口，两人互相把手伸长，一副你不让我，我也不让你的架势摆好。其他要进“小区”的人全都被他俩拦在外面。我原先以为他俩在抢玩具，想上前去阻止，可“等一等，看一看”的念头在我脑中一闪，于是我仔细站他们一旁倾听，只听杨宇鑫拦住一位“妈妈”说说：“你是谁？你到这里来干什么？”“妈妈”说：“我是佳佳妈妈，买菜回来了。”杨宇鑫一听，马上边把拦着的手放下边说：“好吧，你进去吧。”这时又来了一位“妈妈”，孙开来马上抢先上前拦住“妈妈”问：“你是谁？”“妈妈”说：“我来‘佳佳家’做客的。”只见杨宇鑫横冲直撞的拦住孙开来说：“我是看门的，我来问。”孙开来也不示弱：“我也是的。”两人挤来挤去，做客的“妈妈”乘势溜了进去。杨宇鑫只得重新拦住“妈妈”，再让“妈妈”回答他的话。二、幼儿游戏过程中现场指导的基本方法（一）直接介入的方法（二）间接介入的方法以自身为媒介（1）平行游戏（2）合作游戏（一）直接介入指教师在知道游戏是，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节，角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。车子从哪里进去？——直接进入佳佳用塑料插块围了一个大大的停车场，在场地上用粉笔划分了一个个停车的车位。他把一辆辆玩具小汽车摆进了车位。这时，教师说：“停车场怎么没有门，车子是飞进去的吗？”于是，佳佳拆开一部分围墙，插了一扇活络的门，还尝试着把车从门口向里开。接着，又用雪花片在通往停车场的门口外，搭了一条道路。（1）平行游戏平行游戏是教师接近幼儿，并用相同的游戏材料玩与幼儿同样的游戏，但教师不与幼儿交往，不参与幼儿的游戏。常用于结构游戏与表演游戏变戏法——平行游戏示范蓉蓉用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会儿就变成了一长条，她还继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是一样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有了好几段长条。蓉蓉把这些长条放在一起，东张西望。教师来到蓉蓉身边，也拽了一块橡皮泥还是搓起来。蓉蓉看到老师也玩橡皮泥，显得很高兴。教师也像蓉蓉一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。”蓉蓉看着老师，不做声。教师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两端接起来了。蓉蓉说：“变圆圈了！”教师又说：“再变一个。”说着把圆圈交叉成8字形。蓉蓉说：“两个圈圈。”接着，教师又变了一下花样，蓉蓉高兴地说：“一只小鸟……”教师要走了，但蓉蓉要老师再变。教师说：“明天老师再变给你看好吗？”临走，老师留在桌上一条搓好的长条，说了一句：“你自己会变吗？”蓉蓉又开始搓长条了，这次她在长条的基础上，变起了花样。一会儿说是“虫”，一会说是娃娃，一会是奶瓶，还变了一个苹果，尽管看上去四不像，但她很得意。（2）合作游戏合作游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者。共同游戏者作为幼儿的平等游戏伙伴参与游戏。教师可以根据游戏情境的需要对幼儿的语言和动作做出应答性反馈，也可以偶尔提出问题，给幼儿建议。派个人上门去理发——合作游戏推进情节游戏开始好一会儿了，“娃娃家”两个幼儿一个在重复烧饭的动作，一个在地毯上摆弄玩具。“理发店”里由于无人光顾，三个幼儿无所事事地玩弄着材料。天天拿着一面小镜子反复地照着桌上的东西，盛盛用一把剃须刀在桌上来回刮着，之之则在墙镜前打扮自己。老师走进理发店，“营业员，我要剪头发。”刚一坐下，三个幼儿一起上前，忙开了，一个剪，一个吹，一个梳。一会儿，只听之之叫道：“好了！”他们三个才纷纷停手。教师站起来，表示谢谢，然后接着说：“你们理发真热情，可是大家工作都很忙，没有空来理发，真可惜。如果你们能派个人上门服务就好了。我看到娃娃家里的孩子很头发很长了。”三个幼儿一听，都说：“我们拿到理发的东西，去吧！”教师补充道：“但是理发店里也有留人，万一，别人来了怎么办？”当幼儿正在商量和准备时，教师来到娃娃家，对坐在地上的幼儿说：“我听说等一下理发店的营业员要上你们家来理发了，你们快点做下准备吧！”2.以材料为媒介3.以幼儿同伴为媒介小动物找尾巴几个孩子纷纷来到了新游戏“小动物找尾巴”的一组。他们拿起笔开始做配对游戏。我走上前想看看孩子们的操作情况，有的孩子只找到了小兔子和大公鸡的尾巴，玫子在那里一副很为难的样子，左看看右看看，无从下手。涛涛就直接求助说：“老师，我不会。”看来我给孩子们提供的动物难度太大了，孩子们对这些小动物还不够熟悉。幼儿的游戏兴致一下子削弱了好多，这个可能会无法进行。于是我思考了一下，在游戏中投放了动物完整画面的卡片，继续观察孩子们的反映。孩子们对着卡片观察了片刻，并以此为参照来寻找动物的尾巴，游戏顺利地开展下去了。有的孩子还指出同伴的错误：“松鼠的尾巴是很大的，这是狐狸的尾巴。”“老虎的尾巴和金